水污染控制理论与新技术课程教学改革探索

范晓丹　邓林　张道虹　霍江波

［摘 要］文章基于水污染控制理论与新技术课程价值引领，开展了包括重塑课程目标、优化教学设计、重构教学内容、融合多元教学方法、构建多元考核方式、提升教师课程思政教学水平的教学改革探索，强化水污染控制理论与新技术课程价值引领的作用，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

［关键词］价值引领；水污染控制理论与新技术；教学改革

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）01-0049-03

环境科学与工程学科主要研究人类—环境系统的发展规律，调控二者的物质、能量与信息的交换过程，寻求解决环境问题的途径和方法，以实现人类—环境系统的协调和持续发展[1]。环境科学与工程学科下的环境工程专业旨在培养具有社会责任感、专业能力、工程实践能力的复合型应用人才。水污染控制理论与新技术课程是环境工程专业研究生的学位课。

为落实全国研究生教育会议精神和《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》精神要求，培养德智体美劳“五育并举”、全面发展的新时代研究生，需要在扎实推进研究生专业基础教育的基础上，统筹推进研究生课程思政建设[2-3]。加强研究生课程思政建设，将价值引导融入专业知识授课和实践能力培养中，强化研究生价值观念迫在眉睫。

本文依据水污染控制理论与新技术课程的教学实践，发现水污染控制理论与新技术课程思政教学中存在一些问题。基于此，课程组开展了教学改革与创新，旨在强化水污染控制理论与新技术课程价值引领的作用，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，为社会发展培养德才兼备、全面发展的高素质环保人才。

一、水污染控制理论与新技术课程教学存在的现实问题

水污染控制理论与新技术课程作为环境工程专业研究生的学位课，主要讲授水污染控制的理论与新技术，旨在拓宽学生的知识面，提高其在水处理方面的应用创新能力。由于课程具有较强的理论性和实践性，以往的教学较为重视学生对知识和技术的掌握情况，缺乏对学生价值观的引领。同时，选课学生的知识结构、对专业的认识程度等存在差异，导致课程思政教学尚存在一些问题。

（一）研究生的專业基础、思想认识等存在差异

研究生的专业基础、思想认识、价值观念等方面具有较大差异，部分研究生存在专业基础薄弱、对环境工程专业认识不足等问题。另外，研究生的研究方向具有多元性和独特性，尽管具有实现自我价值的强烈愿望，但一些研究生在主观上更重视对知识和技术的掌握，忽略了思政教学的重要性。

（二）融入价值引领的教学方法有待更新

当前，研究生的专业课注重专业素养的提升，强调科研能力的培养，但存在部分教师在专业课中融入价值引领的方法不够合理、师生之间缺乏有效互动等问题，在一定程度上影响了研究生课程价值引领成效。

（三） 教师课程思政教学能力有待提升

在教学中，部分教师偏重知识和技术的掌握与运用，强调知识性和应用性，不注重挖掘课程思政元素，课程思政教学能力有待提升。

二、基于价值引领的课程教学改革探索

针对水污染控制理论与新技术课程存在的问题，课程组对接国家、环保行业及研究生的需求，从以下六个方面开展课程教学改革与创新。

（一）重塑课程目标

通过对接国家、环保行业及研究生的需求，充分分析研究生的多元化特点，课程组从知识建构、能力培养及价值引领的角度重塑水污染控制理论与新技术课程目标。围绕社会主义核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，厚植家国情怀，形成可持续发展理念。指导学生把握正确的研究方向，树立端正的科研态度，在学习实践中领悟工匠精神。激发学生的专业使命感，开阔其国际视野。

（二） 优化教学设计

课程组研究课程中涉及的水处理领域的科学和技术创新事迹，深入挖掘其中的价值内涵，制作能体现价值引领特点的新课件等，同时，在教案中明确育人目标。

在课程教学过程中构建“价值引领+能力培养+知识传授”一体化教学模式，将教学过程分为课前导学、课堂教学及课后巩固和拓展三个阶段。课前，学生通过自学完成对教材、预习课件和视频的学习，在此基础上完成课程网站上作业区的预习任务。课堂教学时，融合启发式、案例式和讨论式教学方法，讲授专业知识，注重以“润物细无声”的方式融入思政内容，启发学生树立正确的价值观。课中利用雨课堂进行课堂答题、小测，引导学生发现学习问题。课后，充分利用课程网络平台和课程群进行课后答疑、作业的布置，并设计以融入社会主义核心价值观的水处理内容为主题的小组合作学习模式。开展小组合作学习可以激发学生学习的兴趣，有助于提高学生的学习积极性，推动合作学习，实现课程学习的延伸。以社会主义核心价值观引领课堂和课后教学，在潜移默化中强化学生的社会责任感和专业使命感，培养学生的环境工程专业素养。

（三）重构教学内容

基于课程价值引领，课程组从经典知识、工程实际、价值引领及水处理革新的角度重构教学内容。将教学内容分解为知识点，根据课时安排，结合知识点，引导学生积极思考，有机切入专题片、纪录片等视频资料，融入对家国情怀、环境工程素养的探讨。

在讲授“水污染控制新理论与新技术”章节中，考虑到研究生研究方向的差异性，课程组将价值引领与研究方向融合，让学生了解科技前沿、心系科研，增强学生的创新自信。同时引领学生学习新理论和创新者的优秀事迹，分析其开创性解决实际问题的方式方法，增强学生的创新意识，引导学生学习创新者守正创新、求真务实的精神品质和科学思维，进一步实现人生价值。

在讲授“水处理试剂”章节时，利用图片、数据及视频资料，使学生深刻认识造成二次污染的危害，了解我国的生态文明理念，引导学生学习碳达峰和碳中和的内涵及行动目标，增强学生的生态文明意识，培养学生的生态文明理念和社会责任感。

（四）融合多元教学方法

水污染控制理论与新技术课程坚持开展融入价值引领的课堂讲授、师生互动及学术讨论。课内，深化案例式教学；课外，构建融合信息技术的“自主+探究+合作”小组学习模式，增强价值引领的效果。课程组教师积极探索“价值引领+能力培养+知识传授”一体化教学模式，结合启发式和讨论式教学方法来讲授理论知识，以水处理工程案例为突破口，培养学生分析和解决实际工程问题的能力，促进学生思考和探究现实水污染问题的解决途径与措施。充分利用案例教学具有效果突出、趣味性强的特点，深入挖掘教学案例中蕴含的思政元素。课程中引入“太湖水华事件”“水十条”“海绵城市建设”及“水厂碳中和设计”等案例，使学生深刻认识到我国水污染现状及国家的发展规划，思考解决现实水污染问题的途径和措施，领悟案例所蕴含的工匠精神、劳动精神、法治精神、爱国精神等内涵。

除了实施一体化教学，考虑到水污染控制理论与新技术课程内容涉及水处理新工艺和新技术，课堂教学的时间有限，部分学生难以深刻理解水处理新工艺和新技术的理念、运行管理的要点等，教师还需利用课余时间指导学生进行小组合作学习。

充分考虑研究生的研究方向，布置相关主题的调研报告，要求学生以小组形式合作完成，小组成员围绕水处理新工艺和新技术，结合自身的研究方向，与任课教师共同设计融合知识点和价值引领的开放性课题。确定主题后，小组成员先开展自主和探究学习，检索资料和阅读文献，总结新工艺的研究进展。随后，各小组分别展开线上和线下讨论，教师引导学生关注事件中蕴含的学术道德及工程伦理问题，剖析水污染事件发生的因果，思考存在的问题及提出解决问题的方案，分享小组合作成果及思想体会。最后，在课堂展示小组学习成果，教师和其他学生对该小组成员进行提问，启发学生深刻领会工艺的新理念，理解工艺运行管理的实践经验及规则，领悟新工艺从最初的研发到推广应用整个生命周期所蕴含的工匠精神、价值观念及行为规范，提升学生的环境工程素养。通过小组合作学习，深化学生对知识点的理解，锻炼其分析和解决问题的能力，解决课时不足的问题，提升课程的教学效果。

（五）构建多元考核方式

课程考核包括過程性考核和期末考核。过程性考核加大了小组学习和案例教学的占比。小组学习考核涵盖了对家国情怀、学术道德等方面的综合考核，采用学生自评与教师评价的形式。期末考核要求学生掌握基础知识，注重考核学生对融入价值引领的水处理新理论和新技术的掌握情况，以了解教学课程实施价值引领的效果。

（六）提升教师课程思政教学水平

课程组积极开展课程思政教学培训，帮助教师学会肩负培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的使命，培养教师提炼思政元素的能力，不断提高专业教师课程思政教学能力。定期开展课程思政教学研讨，推广课程思政建设的先进经验和做法，提升教师课程思政教学水平。在教学实践中，教师要不断更新教育教学理念，将最新科研成果融入教学，自觉将价值引领元素融入课程教学，主动地对学生进行价值引领，落实好教师立德树人的职责。

三、结语

本文从研究生水污染控制理论与新技术课程价值引领的角度出发，开展了包含重塑课程目标、优化教学设计、重构教学内容、融合多元教学方法、构建多元考核方式、提升教师课程思政教学水平的教学改革探索。激励研究生自主学习，培养其独立思考、理论联系实际和科研创新能力，提升水污染控制理论与新技术课程思政建设水平，全面提高研究生教育质量和水平。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 李立欣，宋志伟，战友，等.环境工程专业实践教学新模式的探索[J].实验室研究与探索，2016，35（2）：175-178．

[2］ 高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J]. 中国高等教育，2017（1）：43-46.

[3］王茜.“课程思政”融入研究生课程体系初探[J].研究生教育研究，2019（4）：64-68.

［责任编辑：苏祎颖］