STEAM教育理念下幼儿园开展游戏教学的策略

董玉良

摘  要：以STEAM教育理念开展幼儿园游戏教学活动，可以使幼儿在学习过程中获取丰富的知识技能，并通过多项游戏环节，全面调动幼儿探究知识技能的积极性和主动性，对其创造思维、认知水平、综合素养的提升有重要意义。文章基于STEAM教育理念，先简述STEAM教育理念在幼儿园教育中的意义及运用原则，后结合教学实例，详细介绍运用STEAM教育理念开展游戏教学的具体策略。

关键词：STEAM教育理念；幼儿园；游戏教学

STEAM教育理念最为显著的特点是跨学科，通过多学科融合的教学模式，促进学生身心全面发展。随着学前教育事业的快速发展，各种先进的教育理念相继提出，与传统“智育开发”比较，加强了对幼儿综合素养的培养，并强调游戏教学的重要性，要求教师为幼儿构建寓教于乐的教学课堂。对此，STEAM教育理念下的幼儿园游戏教学，需要教师对游戏项目进行深度开发，将科学、技术、工程、艺术、数学等学科融入游戏中，通过趣味性的学习项目让幼儿在游戏中实现多项能力培养，以满足幼儿的发展需求，同时促进学前教育工作质量的稳步提高。

一、STEAM教育理念在幼儿园教育中的意义

1. 促进综合素养发展

STEAM教育理念具有跨学科和融合性的教育特点，该理念包含科学、技术、工程、艺术、数学五大学科。在教育教學中，教师应该以多种不同的教学模式，让幼儿在不同环节开展不同的学习活动。随着多学科教学活动的融合，幼儿在学习与操作中能获取立体化、完整性的学习知识，有助于其综合素养的发展，对幼儿身心发展起着积极的促进作用。

2. 提高幼儿认知水平

与以往教学活动不同，STEAM教育理念更加注重对幼儿实践能力的培养，大部分教学活动的开展都需要幼儿通过实践探究完成学习任务。展开来讲，实践学习需要幼儿对游戏活动、游戏问题进行实验验证，在猜测、验证、分析、预设的过程中，幼儿的操作能力、认知经验会愈发丰富，其认知水平也在潜移默化中得到提高。

3. 强化团队协作意识

STEAM教育理念打破传统独立学习、自主构建的教学模式，其教学活动以团队合作的形式开展，基于一个学习问题或主题，让幼儿在合作探究中共同完成学习任务。在合作学习过程中，幼儿会主动与同伴展开交流与探究，以合作学习的形式让幼儿掌握正确的沟通技巧，其协作能力也会随之提高。久而久之，幼儿的团队协作意识越来越强，对其未来的社会发展产生积极影响。

4. 培养探究学习意识

STEAM教育理念的运用，需要结合真实的问题情境和明确的探究项目展开，以问题驱动幼儿的好奇心和学习兴趣，使其在学习过程中以更加积极、投入的心态走进学习或游戏中，探究学习意识也在潜移默化中得到发展。除此之外，STEAM教育理念的融入，为幼儿主动学习与自主思考预留了充足的时间和空间，幼儿有足够的学习机会对内容展开深度探究，对其良好学习品质的发展有积极意义。

5. 推动创新思维发展

STEAM教育理念的积极落实与有效运用，能在学习过程中推进幼儿创新思维的发展。随着幼儿探究活动的深入，所遇到的学习问题会越来越多。在跨学科学习中，幼儿会主动将其他学科所获取的经验迁移到新问题中，在假设、尝试、验证中不断推进创新思维的发展，在解决问题的过程中对新材料和新方案进行尝试，并从中获取全新的学习经验。久而久之，幼儿的创新思维得到发展，其在未来面对问题和挑战时会拥有更强的创造力和适应能力。

二、STEAM教育理念下幼儿园开展游戏教学的原则

1. 合作性原则

以STEAM教育理念开展幼儿园游戏教学，教师应该以“集体教育”或“分组合作”等形式建构游戏项目。通过明确的学习探究主题，借助具有挑战性的学习问题或情境，让幼儿在合作交流、自主探讨中完成学习项目，在集体讨论、分析、交流中逐渐完成对不同学习环节的构建，以合作学习为教育主旋律，实现STEAM教育理念的有效运用。

2. 探究性原则

STEAM教育理念对教师的教学工作提出了全新要求。该理念具有探究性学习的特点，为使幼儿能力得到更好的发展，探究性原则要求教师退出活动，减少对幼儿直接经验的给予，关注幼儿在游戏活动中的自主操作行为，并为幼儿提出具有针对性的教育指导，以思维拓展的方式使幼儿不断对深层次知识展开探究。

三、STEAM教育理念下幼儿园开展游戏教学的策略

“以游戏为幼儿基本活动”是新时代背景下对学前教育工作提出的全新要求。加强对游戏教学的重视，让幼儿通过游戏项目获取更多有益于身心发展的学习经验，将STEAM教育理念融入其中，可以获取意想不到的教育效果。笔者将以大班“玩转皮影”游戏活动为例，将STEAM教育理念巧妙融入其中，对教学工作提出几点可行之策。

1. 游戏背景——基于幼儿兴趣构建活动

3 ～ 6岁的幼儿具有好玩好动的特点，开展游戏化和操作性学习活动，能够快速激发幼儿的学习兴趣。具体而言，5 ～ 6岁的大班幼儿学习能力较强、认知水平较高，但其在学习活动中仍然受情感与兴趣主导，以兴趣驱动大班幼儿的学习探究意识，可以获取更为显著的教育成效。在STEAM教育理念中，教师可以基于大班幼儿的学习兴趣构建游戏活动，为后续游戏教学作准备。

例如，在科学领域学习中，笔者与大班幼儿一起感知“光影世界”的奥秘，并用投影在墙上玩起了“手影游戏”，借此机会向幼儿讲解中国非物质文化遗产——皮影戏。随着学习活动的结束，幼儿对皮影戏产生了强烈的兴趣，并提出活动想法“制作卡通皮影戏”。基于大班幼儿这一探究兴趣，笔者为其创设了本次游戏活动——“玩转皮影”。

2. 游戏目标——立足STEAM制订教学目标

STEAM教育理念将五个不同学科有效整合，以综合性学习活动促进幼儿多项能力提升。随着游戏项目的确定，基于STEAM教育理念，教师应该针对游戏活动科学设计教育目标，将目标细化。基于此，笔者结合学科特点和“玩转皮影”游戏活动项目，为幼儿设计具有指向性的教学目标。

科学（S）：初步了解投影的方法及其科学原理，通过“手影游戏”知道影子的由来；理解光影对皮影的影响。

技术（T）：掌握简单的皮影操作技巧，尝试用区域内已有材料制作简单的皮影形象；学习搭建皮影幕布。

工程（E）：与同伴合作设计皮影图，并选择合适的零件制作皮影道具。

艺术（A）：感受皮影戏的魅力，通过皮影游戏、皮影戏，提高对传统文化的热爱和尊重，促进审美情趣的发展。

数学（M）：根据语言描绘图形；掌握简单的测量方法，并标明皮影道具各个部位的大小。

3. 游戏实施——探究问题推进活动深度

（1）游戏准备。

在“玩转皮影”游戏活动开始前，笔者让大班幼儿做好游戏准备，通过物资材料和任务分配，确保后续活动得以有效进行。首先，笔者为大班幼儿做好经验支持，为其提供传统皮影戏的照片和视频，以知识铺垫帮助幼儿了解在本次活动中应当完成的项目及学习任务，并让幼儿独立记录、整理所需要的活动材料。例如，笔者为幼儿播放了用皮影演绎的故事《想吃海鸥的鲨鱼》，师幼一同鉴赏皮影戏，鉴赏结束后师幼一起分析演绎皮影戏需要用到的材料。其次，在材料分析过程中，师幼可以探讨各项材料的特点，做好游戏活动前的准备工作。例如，通过师幼的共同观察与讨论发现，皮影制作需要用到绳子、幕布、光源等基础活动道具。基于各项材料的特点，师幼通过搜集资料、对比材料发现：皮影角色用到了“皮革”这一道具材料，但幼儿园材料有限，师幼选择用白纸、硬纸板、玻璃磨砂纸等材料做替换。与此同时，制作皮影还需要用到双面胶、剪刀、木棒等基础材料，部分角色图像需要用到打孔器、纽扣、扭扭棒等材料。随着师幼对活动材料的深度探索，师幼共同搜集了多种材料，为后续的实践探究活动做好了准备。

（2）确定流程。

在游戏经验和游戏材料准备好后，教师可以确定整个活动流程，划分不同游戏项目，按部就班地完成各个游戏环节。例如，在“玩转皮影”游戏活动中，笔者将游戏活动划分为制作皮影、表演皮影戏、故事创编等学习流程，以流程开展探究性学习活动，以问题解决为思路，实现STEAM教育理念的有效践行。

（3）探究学习。

为实现STEAM教育理念的有效落实，教师应该基于教学活动和大班幼儿活动实情，以问题驱动幼儿的学习意识，通过探究性学习逐渐达成STEAM教育理念的各项教学目标，并发展大班幼儿分析问题、解决问题的能力，将游戏活动的教育价值开发到最大。

① 漂亮的皮影怎么做？

随着大班幼儿探究活动的开始，笔者针对幼儿的游戏行为，向其提出具有驱动性的问题，以激发幼儿在游戏活动中的探究意识。基于本次游戏活动“玩转皮影”，笔者提出问题：漂亮的皮影应该怎么做？鼓励幼儿利用准备好的材料反复尝试与验证。例如，幼儿通过“白纸”进行验证，在多次尝试后发现：白纸虽然显色度高，但其不牢固，在皮影操作的过程中极易被撕破，得出结论：皮影制作材料应当有一定厚度和硬度。随后，笔者鼓励幼儿利用卡纸进行二次尝试，但经过实践后，幼儿发现卡纸做的皮影虽然解决了易撕破的问题，但其在幕布上的成影效果不够理想，只能显示轮廓。根据以上游戏情况，幼儿便开展了深度探索，通过对不同材料的研究与探讨发现：白纸颜色浅、厚度薄，有轻微透光度，部分光能透过白纸，所以白纸上的颜色能显示在幕布上；卡纸厚，光透不过去，光照后只剩下影子轮廓。最后，通过对不同材料的探索、尝试、实践，幼儿选择了玻璃磨砂纸材料，解决了皮影戏的制作问题。在自主探究中，幼儿分别达成了STEAM教育理念中的科学、工程、技术、艺术等学科的教学目标，在发现问题、分析问题、制订策略、实践验证中找到了解决问题的正确方法。

② 怎样藏住表演者的影子？

在皮影制作完成后，表演环节便可以顺利开始。但在大班幼儿尝试第一次表演中，“观众”发现了表演中存在的问题：表演者的影子出现在幕布上，将皮影戏投放的影子全部遮掩住了。基于这一游戏现象，幼儿再次对游戏活动展开讨论，“怎样藏住表演者的影子”成为全新的游戏问题。通过对材料的观察与探究，幼儿提出了“坐在台下表演”“抬高幕布支架”“延长操纵木棒”等三个方案。

随着方案的设定，幼儿进行了游戏尝试，但通过实践发现：“坐在台下表演”这一方案虽然解决了游戏问题，但坐在台下表演者不够舒服，且观察视角受到影响，皮影戏的画面呈现效果不够理想；“抬高幕布支架”这一方案整体视觉效果发生了较大的转变，但演出质量未能达到预期目标。最终幼儿确定“延长操作木棒”的方案最有效，直接避免了影响投影效果，能同时满足表演者和观众的需求。在可行性活动建议设定后，幼儿主动测量幕布长度，并利用小锯子对材料进行调整，解决了在表演中遇到的新问题，开心地表演了自己喜欢的故事。在这一过程中，幼儿通过“藏影子活动”对游戏展开了分析，并通过测量、调整、重构等活动，达成了STEAM教育理念中工程、数学、技术等学科目标。

③ 创编全新故事情节。

在原有教学活动的基础上进行创编，提高原有游戏活动的质量，可以进一步发挥STEAM教育理念的价值，使幼儿的身心得到更好地成长与发展。在“玩转皮影”游戏活动结束后，随着第一场皮影戏的完成，大班幼儿已经充分体会到了皮影戏的魅力及皮影戏的乐趣，能独立完成一项皮影戏活动构建。STEAM教育理念更注重培养幼儿的创造力，笔者以“创编全新故事情节”为线索，让幼儿基于现有学习材料，创编全新的故事情节，以情节创编点燃幼儿的创新意识，让幼儿真正成为学习的主人，以STEAM教育理念的影响充分调动幼儿的主观能动性。

综上所述，文章對STEAM教育理念下幼儿园开展游戏教学的策略展开探讨。基于STEAM教育理念的教育特性，对其在幼儿园游戏教学中的运用展开深入探讨，结合教育实例及多种教育问题对教学工作提出几点可行之策。STEAM教育理念突出了幼儿在学习活动中的主体地位，给予幼儿充足的探究学习时间和空间。因此，在课程活动的构建中，教师应该加强对STEAM教育理念的探讨，基于幼儿年龄特点和发展实情，科学构思教育活动，以游戏推进幼儿多项学习能力的发展，充分发挥STEAM教育理念的价值。

参考文献：

［1］吴疆. 融合STEAM教育理念的建构游戏初探［J］.早期教育，2022（26）：41-43.

［2］徐頔. 创意建构STEAM课程，引导幼儿多维度触摸［J］. 当代家庭教育，2022（5）：48-50.