立足大单元发展大思维

黄秋月

【摘要】培养学生的核心素养逐渐成为教学改革过程中的中心内容，教师的角色从知识的传授者逐渐转变为学生学习的指导者和促进者，更多地关注学生的个体差异，促进其全面而平衡地发展.这一转变不仅是课程内容和形式的革新，更是对整个教育生态系统的深度影响与挑战.

【关键词】初中物理；核心素养；大单元教学

初中物理作为培养学生科学素养的重要课程，其作业设计显得尤为重要.传统的作业设计往往注重知识记忆和技能训练，忽视了对学生核心素养的培养.因此，基于学生核心素养的初中物理大单元作业设计势在必行.

1  核心素养的概述

1.1  物理观念

初中物理涉及物质观念、运动观念、相互作用观念及能量观念等核心领域，通过系统教学，学生将通过探究实验，建立全面的物理基础概念体系.此教育阶段不仅要培养学生的科学世界观，还应使学生学会用物理知识逻辑解释自然现象、应对挑战.

1.2  科学思维

在现有的教育体系中，学生通过全面分析物理属性、相互作用及规律，可以用科学方法剖析社会现象.应用科学思维的前提是深刻理解物理概念，在此基础上挑战知识体系，提出创新洞见.物理思维能力培养强调科学模型与分析，促进批判性与创新思维能力的发展.目标是使学生掌握物理知识，运用科学理论与方法解决实际问题，推动科技社会进步.

1.3  科学探究

科学探究是指在教师的启发和指导下，以学生独立自主及学习合作讨论为前提，以现行物理教材为基本探究内容，学生可以在教材的基础上选择感兴趣的主题进行探究.同时，教材也可以为学生提供必要的理论支持和实验指导，帮助他们更好地完成探究任务.科学探究强调学生的主体性，鼓励他们在探究过程中发挥主动性.学生需要独立思考问题，提出假设，设计实验方案，收集和分析数据，并最终得出结论.科学探究的过程有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力.

1.4  科学态度、责任

初中物理的科学态度与责任是指学生在学习物理过程中所形成的对科学、技术、社会和环境等方面的积极态度和责任感.其中包含了尊重事实与证据、开放与合作、对社会的责任感、对环境的责任感、对科学发展的责任感等，这种态度与责任感的培养对于学生个人的全面发展以及未来社会的可持续发展具有重要意义.

2  基于学生核心素养形成的初中物理大单元作业设计的价值

2.1  可使联系加强，减少重复并发展高阶

当代教学实践中，单元作业设计旨在整合知识点，深化学生对知识点的理解，从重复性技能训练转向激发高阶思维活动.教师应结合教学目标，全面规划作业内容与形式，确保作业延伸课堂核心要点并揭示知识间的深层联系.增大高阶思维任务的比重，鼓励学生主动深思，提升学习效果与积极性.重塑作业设计的目的是减轻学生负担，避免机械训練，引入丰富任务以促使学生深刻理解物理知识.从而强化对知识的理解与掌握，激发学习热情，培养自主学习技能，为学生的全面成长奠基［2］.

2.2  可使目标明确，统筹分配并梯度清晰

教师通过精细的单元规划，确保课时学习目标高效完成，旨在维持学生的学习连贯性和知识深化.课程设计需随学习深度适时调整任务难度，确保挑战难度逐步增加.教师要敏锐捕捉学生学习状态的变化，及时调整教学策略.单元末课时尤为重要，要求学生整合应用所学，检验综合能力.作业设计应考虑思维和实践能力，适当调整难度，促进学生全面发展.科学设置学习目标和作业难度，有助于学生系统性知识的学习，激发知识探索、自我挑战的动力，对提升综合能力至关重要.

2.3  可使协同教学，结合评价并整合开发

作业设计旨在构建与教学内容和评价方法的密切联系，优化教育活动.作业不仅是教学与学习的桥梁，也是评估学习成果的重要工具.设计作业时，应紧密结合教学目标，注重内容逻辑与系统性，同时培养学生的思维、创新和实践能力.考虑学生间的个体差异，要提供多样化任务，满足个性化需求，促进每个学生的个性成长和全面发展.

2.4  可使师生受益，素养提升

提升大单元作业设计质效是关键，作业不仅是教学环节，也是促进学生主动学习的系统项目.优化作业内容，覆盖核心知识点并激发学习热情是提升质量的重点.教师应安排有序、层次分明的学习任务，满足不同学生的学习需求.引入创新性和探索性任务，鼓励团队合作和问题解决，加深知识理解，提升实际问题解决能力.利用反馈机制，掌握学生的困难点，调整教学策略，确保作业促进学习发展.

3  基于学生核心素养形成的初中物理大单元作业设计的策略

3.1  情境化设计，培养学生的物理观念

在学生的学习过程中，培养对物理概念的理解至关重要，它使学生能够运用物理学的知识去解释自然界的各种现象及应对实践中的挑战.这种深层次的理解不仅促进了学生对物理知识的掌握，也助力于提高他们的记忆力.

例如  以人教版八年级物理下册第十一章“功和机械能”为教学内容，作业可以设计一个任务情境，即学生协助父母将一箱重15kg的书籍搬运至2m高的书房书架上.此任务旨在让学生应用物理学原理，计算在不同搬运方式（包括直接举起、利用斜面、采用杠杆）下学生所需完成的功.首先，通过引导学生运用公式W=Fs（其中F代表力，s代表物体移动的距离）计算直接垂直搬运书籍所完成的功.紧接着，引导学生探讨采用斜面搬运时，虽然移动距离增加，但所需力量减少，并进行相应的功计算与分析.此外，还需讨论利用杠杆进行搬运时，如何通过变换支点位置来降低力的需求，并计算相应完成的功.通过这一系列的分析与比较，旨在深化学生对功概念的理解以及机械是如何通过改变力的大小和方向来辅助人类完成工作的认识.然后，教师需引导学生思考现实生活中设计各种机械（如斜面、杠杆等）的目的及其背后的物理学原理，旨在促进学生对机械实用性的深入理解并且提高物理学原理的应用能力.此教学策略不仅有助于学生通过实际操作和计算直观地掌握关于功和机械能的知识，而且能够有效提升学生解决现实问题的能力，对于学生物理概念的系统构建具有重要意义［2］.

3.2  系统性设计，培养学生的科学思维能力

物理科学教学中，培养学生的批判性思维与分析能力至关重要，核心在于确保其深入掌握知识点之间的逻辑联系.针对这一目标，实施系统化的单元作业设计显得尤为关键.在布置作业时，融入创新元素，可以有效避免传统练习模式可能引起的学习热情减退.激励学生主动整理和审视学习材料，发现不同概念之间的联系，不仅有利于扩展他们的认识领域，也能促进其掌握更高效的学习方法，从而推动其整体学术进步.

例如  在实施人教版八年级物理教材“机械运动”单元的教学过程中，可通过精心设计的作业，将学生的日常生活与学科知识紧密结合，以此增强学习的现实应用性与吸引力.具体而言，作业可引导学生仔细观察日常生活中的各类机械运动现象，并记录下来.通过这样的作业安排，不仅有利于学生对机械运动概念的深层理解，还能让学生亲身参与到物理实验的过程中，锻炼其观察力、分析力和实验技巧.作业的设计旨在将物理学的抽象念与学生日常实践相融合，从而为学生提供多维度的学习体验，不仅丰富了他们的认知过程，还培育了科学思维和解决问题的能力.

这种作业设计有效地实现了从实践到理论的学习转化，鼓励学生主动参与探索和学习，显著提升了物理学科的学习兴趣和教学效果.

3.3  实践型设计，培养学生的探究能力

物理学的教学注重通过实际操作和应用实例来加深学生对课程内容的理解，实验方法的采用旨在激发学生的学习热情并进一步发展其探索技巧.受到教学时间限制的约束，完全依托实验进行深入探究面临挑战.为了走出这一困境，教师可以构思以实践操作为中心的作业项目，以此鼓励学生主动采取探究行动，通过动手实验来探索并验证物理定律，促进其全面技能的提高［4］.

例如  在人教版八年级物理教材的第五章“透镜及其应用”中，精心设计富含实践元素的作业对于激发学生兴趣和深化理解至关重要.这不仅能够吸引学生参与学习过程，还有助于他们掌握复杂的物理理论.在一项实验作业中，学生们可以利用手电筒、凸透镜和一张白纸，通过调整透镜和手电筒之间的相对位置，探究如何在白纸上获取清晰的光斑，从而直观地领会焦距及成像原理.学生们还需要亲自进行焦距的测量实践，通过实验加深对凸透镜特性的理解.为了更深层次地理解凸透镜成像规律，学生可被鼓励记录在不同透镜与光源距离下的观察结果，并分析焦距变化对成像效果的具体影响.这种探究式学习不仅锻炼了学生的观察能力和实验技能，也促进了对透镜成像规律的系统理解.教师可以进一步引导学生探讨实验中可能出现的问题，如光斑模糊的成因、不同透镜材质对成像效果的影响等，并在此基础上拓展到透镜种类、光线的折射等更加深入的物理概念.

这种策略不仅可让学生通过互动讨论在探索实践中提出和解决问题，而且有助于将理论知识与实际操作紧密结合，极大提升了学生的学习热情和探究能力.最终，通过这些富有探究性的实验活动，学生不仅能够深化对物理理论的理解，还能够将所学知识运用到实际情境中，进一步增强学习的实践性和趣味性.这种教学方法有效地培养了学生的科学探索技能和创新思维，为他们未来的学术发展和生活实践奠定了坚实的基础.

3.4  情感化设计，培养学生的科学态度、责任

在初中阶段的物理教学中，虽然课程内容极为丰富，但受到传统教学模式的制约，教师往往过于注重知识点的灌输，忽略了对学生情感以及教材中文化价值的深入探索，这种做法未能充分发挥物理教育在塑造学生科学态度和责任感方面的潜力.依据新课标的要求，教学的目的不仅是传授知识和技巧，更重要的是引导学生形成积极的科学态度和强烈的社会责任感，为他们的全面发展奠定基础.因此，将情感化教学策略融入大单元作业的设计中尤为关键，这有助于学生深刻领悟物理学在社会发展中的重要作用，进而培育他们的正确科学观念和责任感.

例如  通过光污染、臭氧层等热点环境话题，将光的直线传播、光的反射、光的折射等实际情境纳入作业中，不仅能使学生体验到物理知识在实际中的应用价值，还能提升他们对社会议题的敏感度并激发他们的学习兴趣，从而在提高综合素养的同时，促进科学态度和社会责任感的形成，为学生的持续进步及未來发展奠定坚实的基础.

4  结语

通过对基于学生核心素养的初中物理大单元作业设计的探讨，构建了一套科学、系统的作业设计框架，并通过实证调查验证了其有效性.不仅为初中物理教学提供了新的思路和方法，也为培养学生的核心素养提供了有力支持.未来，我们将继续深入研究，不断完善作业设计框架，为提升初中物理教学质量和学生的全面发展作出更大贡献.

参考文献：

［1］张喜.面向学科核心素养的初中物理大单元教学——以“电流和电路”大单元教学为例［J］.教育观察，2023，12（26）：109-112+124.

［2］黄颖红.立足大单元 创设小情境 发展大思维——促进学生核心素养形成的初中物理大单元作业设计［J］.华夏教师，2023（11）：13-15.

［3］白亚坤.发挥物理大单元学习优势促进学生物理素养的提升［J］.现代农村科技，2023（02）：92.

［4］杨叶娟.促学生核心素养形成的初中物理大单元作业设计探究——以沪科版“内能与热机”为例［J］.考试周刊，2022（32）：116-120.