“双减”背景下初中物理高效课堂教学的策略探究

曾宪倩

【摘要】随着“双减”政策的贯彻落实，初中物理课堂要做到减负增效，在减轻学生学业负担的同时，提升其课堂学习效率，进一步构建初中物理高效课堂.在课堂上，教师应当采用多元化的教学方式，优化创新教学手段，确保学生能够充分地理解物理学科的内涵，并增强其物理学习能力.本文以初中物理高效课堂教学构建为目的，通过分析“双减”背景下初中物理高效课堂教学的价值，探究物理高效课堂教学的策略.

【关键词】“双减”；初中物理；高效课堂

高效课堂是基于“双减”政策产生的迎合减负增效教学效果的产物，能够有效地帮助物理课程摆脱高耗低效的教学困境，凸显物理课程改革成效.在初中物理教学全面深化落实“双减”政策过程中，教师可通过课程教学创新为物理灌注全新的生命力，借助多元化物理教学方式，有效地提升学生的学科教学素养，使物理课堂能够达到减负提质的效能，最终实现学生学习质量的提升.

1  “双减”背景下构建初中物理高效课堂教学的价值

1.1  有利于推进素质教育发展

“双减”背景下构建初中物理高效课堂，对发展物理素质教学有重要意义，不仅可以提升课堂教学效率，还能让物理教学遵循素质教育发展方向，建设以素质教育为旗帜的高效课堂.在高效课堂建设中，可明显发现教学质量的提升，学生在课堂上更具积极性和主动性，能够参与创新和实践，显著提升物理教学成效.另外，高效课堂教学还能在义务教育阶段全面确立素质教育教学观念，催生出更先进的教学体系.

1.2  有利于促进教学模式改进

在初中物理教学过程中，为了有效地促进学生对知识的吸收和掌握，教师往往会注重学生对知识的掌握程度，此种传统的教学侧重点，不利于强化新课程中培养学生的物理核心素养目标.而高效课堂的构建更关注物理教学模式的科学性和适应性，能够让物理教学更先进化，教师运用教学创新，突破传统的教学方法，能够建立与学生的有机联系，以此来构建高效课堂，能够让物理课程教学呈现高质量发展势态，进而促进教学模式的改进.

1.3  有助于教师专业素质提升

高效课堂作为“双减”政策和新课程的产物，其能够对教师的教学观念产生本质上的影响，有助于教师有效地改进自身的教学方式.因此，可将物理高效课堂的构建过程看作是教师不断提升自身专业素质的过程，也只有教师不断完善自身的教学方式，积极借鉴先进的教学经验和办法，方能探究出高效课堂进一步提升教学质量的方式.

2  现阶段初中物理教学现状

物理课程作为初中阶段的重要学科，可有效地让学生在学习物理知识的同时，建立良好的思维导向和思维模式，帮助学生发展核心素养，有效地增强物理学习能力.

借助高效课堂的构建，能够让物理课程教学形成更鲜明的指向性，在物理教学过程中培养学生解决问题的能力及物理空间意识.然而部分学校在高效课堂构建中，沿用传统的教学方式，常会使学生在单一的课程模式下丧失对物理学习的兴趣.还有部分教师对于物理课程的掌握不足，过分注重书本上的内容，未能结合教材进行有效的拓展，此种缺乏实验数据支撑的教学内容略显苍白，无法让学生在课堂上高效地学习.基于此，现阶段针对物理课堂教学的相关问题，需要教师全面地正视教学现状，并深入进行研究，借助教学方法的创新，借助多元化的教学方式提高物理课堂教学质量，进一步提升学生的物理学习能力和物理综合素養.

3  “双减”背景下初中物理高效课堂教学的策略

3.1  借助情境教学法，调动学生的积极性

在初中物理高效课堂构建中，情境教学法具有重要的作用，不仅可以让学生在特定的情境中完成学习，还能让学生与教师形成良好的互动，充分调动学生的学习积极性.物理课堂教学中，借助一些生活化的情境和生活现象进行说明，能够更利于学生对物理知识的学习和掌握.教师结合物理知识创设相应的教学情境，更易让学生针对物理现象进行探究，并运用所学的知识对其进行解释，完成物理实验.另外，教师应当在物理教学情境创设中，注重学生的实际情况和个性特征，确保情境的创设能够指向物理学习能力，便于学生积极主动地参与到物理知识探究中.

例如  苏科版初中物理“运动的相对性”课程教学中，为了让学生能够运用科学的语言描述物体的运动和静止，了解参考物的概念及选取的方法，进一步掌握运动相对性，教师可以从学生普遍感兴趣的太阳系行星运动入手，利用多媒体播放宇宙天体运动的视频，让学生结合太阳系九大行星思考行星是运动的还是静止的.在此种宇宙天体运动的教学情境中，能够让学生感受到宇宙天体的运动，进而初步形成自然界中一切物体均在不停运动的概念.而运动还是静止，需要参照物作为标准，教师可借助课件播放生活中汽车行驶的画面，让学生自行判断相对于山的位置，汽车是运动还是静止的.并让学生说一说生活中类似的例子还有哪些.最终借助学生的自主探究和思考，能够形成对静止和运动定义的了解，并深刻地总结出本节课的关键概念参照物的物理定义.之前的物理课程中学生对物体的运动只停留在感性认识方面，而结合本节课的深入学习，能够让学生全面地掌握判断物体静止或运动的方法，即先选定参照物，并借助物体与参照物之间的距离变化判断是否存在运动.对于生活中机械运动的参照物选择，一般以地面作为参照物，但在物理课程研究中可适当地选择规定的参照物，进行运动或静止状态的判定，进而能够掌握本节课的主旨——运动的相对性.在本节课的教学设计中，教师还应当多为学生提供一些生活中的实例，便于让学生在教师的引导下更深刻地了解运动的相对性.例如，地铁行驶过程中，判断地铁的运动或静止，可选择哪些物体作为参照物.有的学生说以站在地铁站等车的人为参照物，行驶的地铁是运动的；而以地铁上的乘客为参照物，地铁是静止的.通过此种生活化情境的引用练习，能够让学生更全面地掌握物理知识，并形成较强的观察实验能力和分析归纳能力，有助于学生创造性思维能力的发展.

3.2  运用信息技术手段，促进课堂质量提升

随着信息技术在教育领域的充分运用，初中物理高效课堂教学需要基于现代化的教学技术手段，打造现代化的物理课堂，突出物理教育教学的与时俱进特点，帮助学生更高效地完成物理课程知识学习.

首先，教师要认识到在物理课程中运用现代化的技术手段，是教育改革的必然选择，是顺利时代发展需求的改变.现阶段的初中生已经具备一定的智能产品的信息素养，教师更要在此基础上充分利用各种先进的教学手段，开展多样的教学活动，用以提升学生在物理课堂上的学习效率.借助信息技术教学手段的运用，能够让物理课堂更具丰富性，有助于提升学生的学习积极性与主动性，使其逐步养成良好的学习习惯.

其次，在初中物理高效课堂教学中，充分地运用先进的信息技术手段，能够显著地提升课堂教学效率.物理课程中涉及大量的教学实践内容，借助信息技术手段，能够帮助学生有效地培养自身的物理思维能力，进一步提升课堂教学质量和效率.

另外，教师可借助互联网信息技术，有效地丰富物理课程内容，为学生提供更多高质量的教学资料，使其能够拓宽物理知识视野.在信息技术的运用中，还可将物理知识具象化、直观化地呈现，帮助学生快速地理解和掌握物理知识，建立物理思维.

例如  初中物理“走进分子世界”的课程教学中，整个宇宙存在着无穷的物质形态，在物理课程对分子进行研究过程中，可以助现代化信息技术，直观地展现分子的组成及形态，并让学生能够认识微观世界，了解分子运动与宏观物体运动的区别.教师可利用多媒体课件展示分子物质的形态和构成，借助信息技术手段，让学生能够直观观察不能肉眼看到的分子物质，此种微观世界的展现，能够初步建立学生的微观意识，形成对分子结构概念的认识用.视频中分子的空间尺寸及其运动方式，均有助于让学生形成微观意识，让学生感受到物理探索的神奇之处.通过此种现代化信息技术手段的运用，能够极大地激发学生学好物理的意愿，使其科学地学好物理课程.

3.3  采用分层教学法，满足学生多种学习需求

“双减”政策下初中物理课程教学要注重因材施教，力求能够让物理课程教学满足所有学生的发展需求.教师应当将因材施教原则作为构建高效课堂的根本，并采用分层教学法进行教学.

首先，基于客观、公平的前提下，每个学生在物理学习中会展现出不同的学习能力，教师要重视此种差异，并力求能够让全体学生都能够在物理课堂上学到有效的知识，减轻学生在物理课堂上的学习负担，增强课堂的有效性，强化学生的学习内驱力.

其次，要依据不同层次学生的实际水平，进行物理学习任务设计，便于提升课堂教学效果，让全体学生能够在完成任务的同时获得良好的成就感，形成对其自主学习与探究的驱动.其中对于学习基础薄弱的学生，教师可为其设计相对简单的任务，使其能够形成对物理学习的兴趣；而针对学习能力较强的学生，教师要适当地进行物理学习任务难度的提升，使其能更深入地挖掘物理本质，锤炼其物理思维能力.

最后，教师要在整个物理教学过程中，充分地发挥激励性评价的作用，形成对学生的正向激励，使其能够形成学习主观能动性，促进其全面发展.

例如  初中物理“二力平衡”課程教学中，为了能够让学生了解平衡力的物理概念，并理解和探究二力平衡的条件，能够利用平衡条件解决简单的平衡问题.教师可进行分层教学任务设计，铺设分层任务，建立分层教学流程.其中分层任务要注重一定的层次性，先让学生了解二力平衡的概念，并将分析二力平衡的条件，最后探究生活中运用到二力平衡的实例，此种分层任务铺设，能够让学生形成由浅入深地学习与探究，进行自我突破，从而起到优化教学效果、减轻课堂负担的作用.此种分层任务设计能够有效地提升学生的物理思维能力，使其更具逻辑性.之后，教师可利用分层问题设计，让学生循序渐进地启发思维，指向任务本质，进一步探究二力平衡的内涵和应用.

另外，教师可利用有效的教学评价，见证高效课堂的逐步构建.在分层评价中，教师要结合不同分层学生的物理认知水平，科学地对其进行评价.针对基础薄弱的学生，应要激励评价为主，使其能够借助评价形成自我效能感，建立学习兴趣；而对于学习基础一般的学生，则可适当的给予建设性的评价，让其能够持续性地发展自身的学习思维；而针对学习能力强的学生，教师要客观地看到其能够提升之处，并对其提出中肯的建议，让其能够再接再厉，不断地提升自身的理论知识学习能力和实践技能.

3.4  加强物理作业设计，培养学生物理思维能力

初中物理高效课堂的建立，不仅要求要为学生提供针对性的教学指导，还要使其养成良好的学习习惯，教师要在此过程中加强物理作业设计，尽量以趣味性的内容设计为主，引导学生完成相应的物理学习，使其思维能力得到显著提升.

例如  针对“人耳听不到的声音”课程作业设计，教师应当基于教学目标，让学生能够进一步理解声音的频率和振幅对人耳听觉的影响，并在一定程度上了解人耳听不到的声音的概念和原因，让学生能够在综合和调查超声波的实际应用场景，并探究其应用的原理和意义，进而更全面地了解物理内涵.

4  结语

综上所述，“双减”背景下创建初中物理高效课堂，力求在减轻学生学业负担的同时，优化课堂教学效率，提升教学质量.教师应当充分采用多元化的教学手段，增强物理课程教学的针对性和趣味性，使学生能够在课堂上获得良好的学习体验，形成自主思考意识.

参考文献：

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［2］郑为平.“双减”背景下初中物理课堂教学引入思维导图的策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2023（08）：166-168.

［3］邱语雅.“双减”背景下初中物理高效课堂的构建策略［J］.试题与研究，2023（08）：91-93.

［4］杨继明.“双减”背景下初中物理“减负提质”高效课堂的构建策略［J］.新课程导学，2022（12）：39-41.