刍议基于学习任务群的小学语文教学策略

张敏红

【摘 要】进一步研究和推进基于学习任务群的小学语文教学策略，提高小学语文教学质量。

【关键词】基于学习任务群 小学语文 教学实践 策略

语文教学在小学阶段的教育教学中起着至关重要的作用，对学生的语言表达、思维能力和文化素养的培养具有重要意义。然而，传统的语文教学模式往往以知识传授和功利性学习为主，难以激发学生的学习主动性和创造性。基于学习任务群的小学语文教学，通过设计具有挑战性和启发性的任务，使学生在实践中主动探索、合作学习和自我评估，充分发展学生的综合能力。

一、任务群的选题与设置

在小学语文的教学过程中，教师需要根据学习目标和学生的实际需求，选择具有挑战性和吸引力的主题，并合理设置任务的难度和衔接度。另外，任务的多样性、启发性及其与学生生活实际的联系也需要得到重视。精心策划主题和设置任务，可以激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果，提升学生的语文素养。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，针对阅读理解能力的培养，可以设置基础性任务。如在课前预习文本环节，可以设计一些问答题和填空题，引导学生通过阅读找到答案，促进学生对情节和人物形象的理解。此外，在教学过程中，教师可以组织学生进行朗读和角色扮演，帮助学生更好地理解文本中人物的情感和心理活动。为了培养学生的情感态度，可以设置情感性任务。如组织一次小组讨论，让学生讨论并分享《卖火柴的小女孩》中的人物遭遇带给他们的感受和思考。还可以要求学生写一篇读后感，表达自己对小女孩命运的同情和反思。这样的任务可以引发学生的共鸣，提高学生对文本的情感投入度。另外，还可以引导学生创作插图或制作课件，展示自己对文本的理解。通过这些任务，学生可以锻炼自己的写作能力和创造能力，同时也能够更深入地理解文本。

二、任务群的衔接与延伸

在基于学习任务群的小学语文教学中，任务群的衔接与延伸是为了使学生的学习连贯性更强，让他们在不同的任务中逐步积累知识和技能，提高语文素养。在任务群的衔接方面，教师应根据学生的学习进程和已掌握的知识，合理安排任务之间的关系。任务群的衔接应当有序递进，从简单到复杂，从易到难，让学生在完成前一个任务的基础上，能够顺利地进行下一个任务。

例如，在教学《守株待兔》时，对于阅读能力的拓展，可以设置进一步探究故事内容的策略性任务。如在学生理解了《守株待兔》的基础上，教师可以提出问题，引导学生思考这个故事所蕴含的道理或寓意，让学生重新审视这个故事，体会其中的心理活动、人物性格等方面的内容，深化对故事的理解。为了培养学生的批判性思维，可以设置比较性任务。如请学生将《守株待兔》与其他类似的寓言故事进行比较，找出其中的共同点和差异点，推测作者的写作意图和目的。此外，还可以请学生发表自己的意见，对于故事情节或人物角色的设置提出自己的观点和看法。

三、启发性问题的设计与引导

在基于学习任务群的小学语文教学中，启发性问题的设计与引导是重要的策略。通过设计具有启发性的问题，并运用有效的方法引导，可以促进学生主动思考和探索，培养学生的创新思维和解决问题的能力，这将有助于提高学生的语文核心素养。

例如，在教学《纸的发明》时，可以通过启发性问题的设计与引导来激发学生的思考和探索能力。如可以问学生：“为什么人类需要发明纸？纸的发明给人们带来了哪些便利？”这样的问题可以引导学生思考纸的发明背后的原因和纸所带来的好处。学生可以通过讨论、查找资料等方式，对纸的发明做进一步的了解。

此外，教师要引导学生发现问题、解决问题。如可以提出问题：“纸是怎么制作出来的？是否有其他材料可以代替纸的功能？”学生可以通过探究纸的制作方法以及探索其他材料的特性和使用方式来寻找答案。教师可以组织学生进行实验，让学生亲自体验制作纸的过程，培养他们的实践能力和创新思维。

四、合作学习与交流分享

在基于学习任务群的小学语文教学中，教师应根据任务的性质和学生的特点，设计适合合作学习的活动，如小组讨论、合作阅读、合作写作等。合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，发展他们的沟通与合作能力。教师应确保小组成员的多样性，让每个学生都能够发挥自己的优势，从而形成良好的合作氛围。

例如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，可以通过合作学习与交流分享来促进学生的合作能力。首先，将学生分成若干小组，每个小组负责一段故事内容的阅读和分析。小组成员可以互相讨论，帮助彼此理解故事中的细节和情感。接着，要求每个小组提出一个关于雷锋精神的问题，供整个班级讨论。然后，还可以引导学生进行交流和分享。每个小组可以用口头或书面形式向全班介绍他们小组对故事的理解、感悟，其他小组成员可以提问、评论。教师可以充当引导者的角色，指导学生进行有效的交流和互动。最后，进行整体性的合作学习活动。为了深入理解和感受雷锋精神，可以组织学生参加具体的劳动活动，如清理学校周围的垃圾、照顾校园花草等。学生可以一起制订实施计划、分工合作，并在活动结束后分享自己的体验和感受。

五、反思与评估

在基于学习任务群的小学语文教学中，教师可以在每个学习任务或一段教学周期结束后，对教学过程进行反思。教师可以回顾教学目标的达成情况，分析学生的学习表现和存在的问题，思考教学过程中的挑战和成功之处。通过反思，教师可以发现教学中的问题及不足之处，并寻找改进的方法和策略。在学习任务完成后，教师可以使用不同的评估方法来评估学生的学习成果和进步。常见的评估方法包括测试、作业、讨论参与度、项目展示等。教师应充分利用定性与定量相结合的评估手段，综合考虑学生在知识掌握、思维能力、语言表达等方面的表现情况。通过评估，教师可以了解学生的学习状况，帮助他们发现问题、改进问题，进一步提升语文素养。

在评估过程中，教师应及时向学生提供有针对性的反馈，帮助他们认识自己的优点和不足，并提供具体的指导和建议。教师可以通过口头反馈、书面评语等方式，鼓励学生进一步改进和提高。同时，教师也应与学生进行交流，倾听他们的想法和建議，促进师生的互动与合作。教师还可以将每个学习任务的反思与评估结果进行综合分析和总结，以指导后续教学的调整和优化。在实施新的学习任务时，教师可以根据评估结果做出相应的调整，使学生的学习得到更好的帮助和促进。

基于学习任务群的小学语文教学，注重培养学生的阅读理解能力、情感态度、表达能力和合作意识。想要更好地提升基于学习任务群的小学语文教学效果，教师就应不断研究基于学习任务群的小学语文教学策略，提升教学技能，改进教学评价方式，从而提高小学语文教学质量，提升学生的语文核心素养。

（作者单位：福建省安溪县第九小学 责任编辑：庄严）