艺术体验理念下培养学生核心素养的策略研究

朱文俊

摘 要：自《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》颁布后，相关部门对艺术课程及美术教学提出了新的要求。其中，重视艺术体验的课程理念强调学生在美术学习过程中应该积极参与艺术实践活动，提高艺术素养和创作能力。基于此，教师需要探索艺术体验的教学模式，通过预设真实情境，开展以艺术体验为核心的多样化实践，使学生能有效参与美术课堂，感受艺术魅力。

关键词：核心素养；艺术体验；艺术感知

注：本文系2022年度安徽省新时代育人质量工程项目（研究生教育）“核心素养背景下美术教育研究生‘真实性学习教学模式研究”（20221426）研究成果。

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出：“义务教育阶段注重激发学生艺术兴趣和创新意识，培养学生健康向上的审美趣味、审美格调，帮助学生掌握1至2项艺术特长。”其从国家层面强调了艺术体验在发展学生艺术核心素养方面的价值，同时也符合艺术教育的内在规律。艺术创作活动包括艺术体验、艺术构思、艺术表现等，是学生艺术核心素养培育和艺术思维发展的重要落脚点。其中艺术体验是艺术创作活动的准备和酝酿阶段，也是创作活动的基础和前提。如何在美术课堂教学中开展艺术体验学习，需美术教师进一步厘清教学思路。

一、艺术体验在美术教学中的体现

（一）重视学生的兴趣和热情

艺术体验，即直接让学生参与一个具体艺术活动，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情。开展艺术体验，就是在艺术课程实施中引导和安排学生对艺术的体验活动。艺术体验活动本身是自由的，可以激发创作者的兴趣和热情。在美术教学中，保持学生的兴趣和热情是极其重要的。艺术体验创作可以解放学生，使其能酣畅淋漓地描绘自己的内心世界，体验艺术创作的自由。因此，在艺术体验过程中，教师要精心组织课堂活动，引导学生利用多种方式学习美术学科知识，使学生在玩中学，在做中思。

（二）重视学生的艺术感知

艺术感知，即对一切美好的艺术活动、艺术作品予以感知。感知是对艺术最基本的认知和体悟，也是艺术体验活动的先导。深刻、丰富的感知是进行艺术体验的必要条件。艺术感知是学生艺术实践活动中最基本、持续时间最长的过程之一，学生在创作活动的准备阶段可以通过感知获得美的享受，并将其内化成自我的概念。学生在艺术活动中可以通过艺术感知获取直接经验，从而在艺术实践中通过直接经验获得心理体验。如何使学生通过自身的感知与体验获得“身体—脑—环境”的自我建构，并使其创造性得到真正的培养是需要关注的问题。

（三）重视学生的情感体验

情感本身具有主觀性和外化表现，是一种多成分的心理过程，贯穿于艺术创作活动的始终，艺术体验、艺术构思、艺术创作都需要情感的参与。艺术情感多是抽象的，创作者需要通过作品表达情感。在艺术教育中，不是教师将艺术教给学生，而是学生从教师营造的环境中探索、捕获艺术。在传统的美术课堂中，学生对于抽象的情感难以理解，并且美术知识的储备也不丰富，所以教师在教学活动中要重视美术的情感性，注重营造教学氛围，使用学生可感知的教具，以帮助他们更好地理解和表达自己的情感和想法，以及体会创作者如何用美术作品传达情感，使艺术教学成为一个熏陶情感的过程，震撼学生的心灵，唤醒其内心丰富的情感。只有在这样的学习与体验过程中，才能调动学生的情感，全面提高学生的艺术素养和创作能力。

（四）重视学生的学科实践

学科实践是指具有学科意蕴的典型实践，即基于学科的愿景与价值观，运用学科相关的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中问题的一套典型做法。美术教师在教学中应多关注艺术学科特有的典型实践，注重学生的艺术感知与认知发展，开展指向核心素养的学科实践教学，用学科的思维解决现实问题，将教师的教和学生的学视为像艺术家一样的思考与实践，从而凸显“做中学”的育人价值。美术教学只有建立在学生直接经验的获取与真实探究的基础上，才能将学生的学科学习转化为学科实践，进而培育学生的核心素养，使学生对美术学科的本质有深刻的领悟并进行深度学习，对未来的专业美术学习进行“预适应”。

二、美术课堂中艺术体验的

调查与分析

（一）调查的基本情况

笔者根据艺术体验的理念及相关文献、书籍进行了问卷设计，为了解目前美术教师在教学活动过程中是否有意识地开展艺术体验的学科实践活动，笔者选择一线美术教师与学生作为调查对象，并采用问卷调查法，以期全面且真实地收集目前美术教师在教学过程中存在的一些问题，以及学生对艺术体验的态度。

（二）调查的过程

笔者依据相关理论、文献资料进行问卷设计，共设计了12道题目，包括学生对美术课的兴趣和热情、美术课中艺术感知的培养、美术课堂的情感体验三个方面（表1）。

（三）对调查结果的总结

艺术实践活动是学生主观感受与客观体验相统一的过程，是心理情感体验与客观事物的对话。通过数据结果分析可知，学生在学习过程中对美术的兴趣与热情、艺术感知以及情感体验是当前美术教学的重要课题。美术教师要针对这些问题进行思考，通过挖掘有效策略，不断优化教学方式，从而为学生的核心素养培育打下坚实的基础。

三、艺术体验理念下美术教学策略

（一）创设真实情境，激发兴趣热情

首先，学生具有浓烈的好奇心，美术教师在课堂上可以利用这一点，将教学内容进行深度剖析，创设合适的体验情境，在上课之前，使学生通过练一练、试一试、角色扮演、实物观察等游戏活动，明确自己在实践过程中会出现哪些问题。课前的艺术体验练习可以激发学习动机，因为人在游戏时，会充分调动听觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉，大脑处于一种兴奋状态。这样的教育更符合人性的特点，利于人的解放（图1）。

其次，教师可以在创设的情境中设置一些具有挑战性的问题，从而引发学生的思考，引导学生在思考的同时开展创作前的艺术准备活动。学生可以回顾已知的艺术创作相关知识，思考关于这个问题其还想知道哪些，这可以使学生联系生活进行知识迁移，激发他们寻找生活中的素材，积累自身感悟，完成材料的储备和审美经验的积累。

最后，学生的兴趣和热情离不开环境的熏陶。教师可以通过美感环境的创设，营造艺术氛围。美术教室是学生进入课堂学习时第一个感受到的环境，教师可以有意地根据教学的内容装饰教室，创设优美的教学环境和艺术氛围。在教室装饰风格上，教师要根据创作主题的特点进行装饰，例如可以选择鲜艳的色彩引发学生的积极情绪，使学生的注意力集中在课堂上，从而营造良好的学习氛围。

（二）培养艺术感知，激发创作活力

首先，感觉是认知的开端，人们往往通过感觉器官获得对客观事物最初的印象。要使感觉上升为感知，就需要人脑积极主动地对所获信息进行整合和解释。美术创作活动需要形象思维与艺术思维，因为任何一个客观事物的形象都不是直接进入人的大脑中，必须经过感官转化为个体感知，从而成为思维材料。

其次，艺术中的审美感知，是基于感官触动、理性思考的认知活动。当学生能够通过自己的眼睛和心灵的感知，欣赏到画布中客观事物的艺术语言，并与作品产生共鸣，其就已经将自己的艺术感知，从对生活的体验，上升到对艺术作品及其历史文化内涵的探索层面，从而能够提升自己的艺术才能，这就是艺术感知培养的意义。

最后，培养学生的艺术感知，就需要在艺术体验阶段使学生静下心来，集中精神进行观察。观察不是简单地看，而是找规律、找不同。美术教师可以借助音乐元素提升教学效果，因为音乐与美术同属于艺术学科，更容易使学生获得艺术视听感受以达到通感。

（三）增强情感体验，提升审美素养

相较于室内的美术教学，户外的美术教学更能激发学生学习兴趣，使其获得真实的美感体验。美术教师备课时可以预先设计出详细的美感体验活动方案，使学生以探究式学习方式参与活动，通过实地考察、调查访谈等自主完成学习任务。教师需要合理利用校外资源，使学生身临其境地感知最直接、最具体的信息。教师还可以开设艺术实践工作坊，使学生像艺术家一样进行艺术实践，增强学生原初的情感体验。此外，可以安排人物场景速写、风景写生、校园设计等美术驱动性学习任务，使学生可以拥抱窗外的天然美景，享受大自然的美好。只有充分体验美感对象，学生的审美感知才能得以构建。

开展艺术体验活动可以有效培养学生在学习和生活中的自主感受。在教学过程中，教师应当多鼓励学生，使其能够积极主动地动手操作，从而有效提升学生的艺术审美体验，使学生的创作能力得到有效的锻炼与发挥。

（四）强调实践导向，提高创作能力

当前，艺术教育趋于实践化，重视学生的学习过程，强调“像学科专家一样思考与实践”，进行学科实践成为当前美术课堂的新要求。这需要学生通过观察、探究、体验等多种方式积极参与真实的艺术实践，并在这个过程中进行有意义的创作。

实践是学生将内化的感悟运用于现实生活的媒介，艺术体验理念下的教学需要学生通过观察、探究、讨论等方式参与。教师要将美术学科核心观念与真实问题情境相联系，设计各种探究主题，并指导学生在主题探究过程中运用学科核心观念进行深度探究，以发展其学科思维。对每一个学科核心观念及相应探究主题，要根据不同年齡阶段学生的发展特点和需求进行纵向连续设计，即基于学习进阶理念，使每一个学生的学科思维能够前后相继、螺旋式发展。总之，新的艺术教育模式将启发学生主动参与艺术实践，并在这个过程中发展核心素养，成为探索艺术意义的实践者。

综上所述，新时代美育对美术课程提出了新要求，美术教师需要结合新理念完善和改进学科实践教学，探索艺术体验课程理念与教学活动的最佳结合点，并结合实际教学情况设计具体的教学活动策略。这能为学生艺术素养的培育提供坚实的保障，是当前艺术教育的必然选择。

参考文献：

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作者单位：

安徽师范大学美术学院