不盲目随大流

姚姝君

关键词：从众心理；人际交往；小学生；活动设计

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2024）06-0033-04

【活动背景】

个体在社会群体的压力下会放弃自己的意见，转变原有的态度，使之符合大多数人的观点或行为，社会心理学将这种现象称之为“从众”，也就是俗称的“随大流”。从众具有积极和消极的两重性，积极影响表现为社会的规范性，消极影响表现为盲目地追随他人，缺乏独立思考的能力。在小学生的集体生活中，从众现象很常见，如学习从众、游戏从众、消费从众等。进入高年级，学生将同伴放在了更重要的位置，也更愿意与同伴保持一致性。因此，引导学生辨析从众的积极与消极影响，有意识发挥从众的积极作用是社会性发展的重要课题。

【活动目标】

1. 认知目标：了解什么是从众，懂得从众既有积极影响，也有消极影响。

2. 情感目标：体验从众带来的不同感受，建立积极的同伴交往观。

3. 技能目标：辨析从众的消极影响，学会不盲目从众，发挥从众的积极作用。

【活动重难点】

重点：懂得从众既有积极影响，也有消极影响，辨析从众的消极影响。

难点：探索与发掘同伴和自己身上的资源，建立积极的同伴交往观。

【活动方法】

案例讨论，角色扮演，游戏法。

【活动准备】

网络视频片段、半即兴剧本。

【活动对象】

小学生五年级学生

【活动时长】

一课时

【活动过程】

课前约定：互相尊重、积极参与。

安静手势（双手相搭）：出现此手势时，课堂就要安静下来。

一、导入：逗你笑

师：欢迎大家来到心理课堂，我们先来做一个热身小游戏，游戏的名字叫“逗你笑”，请班长来把游戏规则读给大家听。

游戏规则：

1.两人为一组面对面站立，互相看着对方的眼睛，不能看别的地方。

2.在一分钟时间内，你可以做出各种夸张的表情、动作逗对方笑，看谁能不被对方影响。

3.注意不可以触碰对方身体的任何部位。

4.每组中老师左手边的同学先做表情，然后交换进行。

（开始游戏，大屏幕显示倒计时。）

师：一分钟时间到，请交换进行。

师：好，游戏结束，请坐。请同学们来说一说，做这个游戏的时候你有什么感受？

生1：我一开始不想笑的，但旁边同学笑得太大声了，我就忍不住了。

生2：我忍得很辛苦，哈哈，不过第二轮我就把我同桌逗笑了。

师：从大家的脸上看到了大大的笑容，我也被你们感染了。刚才有同学提到“被旁边的人影响”，其实只要有别人在场，一个人的表现就会和独自一人时有所不同，会受到其他人的影响。

设计意图：用全员都能参与的“逗你笑”游戏激活团体动力，营造轻松愉悦的课堂氛围。

二、体验：人人都会随大流

师：下面老师邀请大家共同来做一个小实验，不过做实验的教具还在隔壁教室（请一位同学去拿教具）。好，刚刚那位同学出去帮老师拿东西了，如果我们全部都抬头望天，猜猜他回来后会不会也跟着往上看？

生：会（少数说不会）。

稍后，拿教具回来的同学发现大家都在往上看，也跟着往上看，全班大笑。

师：谢谢你帮老师拿来教具。刚刚我们做了一个小实验，看看人在不知道发生了什么、又看到大家都在往上看的时候会不会也跟着往上看。请问你刚才的内心活动是什么？

生3（笑）：我看见大家都在往上看，没有多想，也就跟着往上看了。

师：当不知道发生了什么，又身处一个集体的时候，我们下意识地会选择跟大家保持一致，这种现象在心理学上称为“从众”，也就是俗称的“随大流”。

设计意图：即兴的心理小实验既能拉近课堂内容与学生的距离，又让学生直观形象地感知“从众”这一概念。

师：同学们在生活和学习中也有这样“随大流”的时候吗？

生4：有一次上体育课，大家都往运动场角落里跑，我不知道发生了什么，但也跟着往那个方向跑了。

生5：在教室里，本来大家都在说话，然后不知为什么突然安静下来了，我也会跟着安静下来。

师：大家很会观察生活。其实，生活中随大流的情况远比我们想象的要多。接下来我们来做一个小调查，下面这些情况你会选YES还是NO？

（PPT出示题目，学生用YES或NO的手势作出选择。）

1.上学迟到了，走进教室发现同学们都在打扫卫生，你也会跟着放下书包去打扫卫生吗？

2.操场上，有人大喊了一声，你没听清，但是看到大家都往教室跑，你也会跟著跑回去吗？

3.老师提的问题你不会，但是听到大家都喊选A，你也会跟着选A吗？

4.班里同学都在买水晶泥，你也会跟着买水晶泥吗？

师：谢谢大家的分享。老师还注意到一个很有意思的现象，在这个小调查中，有一些同学还不太清楚自己要选Yes还是No，但看见大部分人都选择了Yes或者No，也就跟着“随大流”了。看来，人人都会随大流，尤其是当不知道该怎么做的时候，跟大家保持一致是最保险的。

设计意图：帮助学生发现从众在生活中随处可见。

三、探究：随大流好不好？

师：那么，随大流到底好不好呢？老师想听听同学们的看法。

生6：我觉得有好处，要跟大家保持一致，别“脱离群众”啊。

生7：我认为随大流还是好的，因为能融入集体，不会显得格格不入。

生8：我觉得随大流不好，就像我们班有时候男女生说话，有些同学就起哄，这样很尴尬的。

师：既然同学们有不同的意见，还有同学提到了具体的事例，我们也来看两个视频片段。

视频片段1：米小圈的作文在课上被老师批评了，下课后，姜小牙非要拿出米小圈的作文读给大家听，同学们都围了过来，“下雨了，左边是雨，右边是雨，上边是雨，下面还是雨……”大家哄堂大笑，朋友铁头也跟着起哄，米小圈很窘迫。

视频2：下课铃响了，某女生试卷没做完，急得哭了起来。同学们围过来安慰她，还有个同学温柔地摸了摸她的头。有个男孩子虽然不知道发生了什么，但也跟大家一起安慰该女生。

师：如果你是这两个视频的主人公，你会有什么样的感受？

生9：如果我是米小圈，我会很尴尬！本来被老师批评就很不舒服了，连我的好朋友也跟着起哄，这会让人更难受。

生10：我也被人起哄过，感觉很不好。所以我不会起哄别人。

生11：被安慰的女生一定感觉很好，有那么多人关心。

师：有了具体的事例，大家的体验越来越深刻了，接下来就请结合生活中的具体情况在小组内讨论：“随大流”到底好还是不好？记得要说出你的理由。

（在学生讨论时，PPT出示讨论规则。）

1.每组设置一名记录员，用关键词记录每位同学的发言。

2.组长负责主持讨论，组员轮流发言，组长最后发言。

3.讨论结束后组长举手示意。

教师请各小组记录员分享组内的讨论结果。

组1：我们组大部分人都认为随大流是好的，因为能遵守班级规定。就像我们组小尤，上次大家订牛奶都把回执单交给班长了，只有他没交，没跟大家保持一致，最后发现还是应该订。小姜同学认为随大流不好，因为他觉得跟大家保持一致会很没意思。

组2：我们组认为随大流有好有坏，得看具体情况。像那种男女生讲话，周围人起哄的事情，就不应该随大流，因为那样两个人都会很尴尬。但如果上体育课时，听不清老师的指令，还是随大流比较好，因为不会出错。

组3：我们组旗帜鲜明地反对随大流，因为随大流就是没有自己的独立思考，就像网暴，有些人根本不了解实际情况就发表意见，跟着骂人，一点都没有辨别力。

组4：我们组也觉得要根据具体情况，有些“随大流”能让大家更团结，不会被排除在外，有些时候就得分辨一下好坏，像起哄、跟风买东西、攀比之类的就不要随大流了。

师：每个组都结合具体事例发表了自己的看法，既有独立思考又有深刻辨析。虽然各组的意见不尽相同，但不少人都达成了一个共识：要根据具体情况做好辨别，不盲目随大流。

设计意图：体验从众带来的不同感受，结合具体情境明确从众既有积极影响，也有消极影响。

四、练习：不盲目随大流

师：很多时候，不盲目随大流，坚持做自己是一件很难的事情。这不，小江就是一个很容易受别人影响的同学，下面我邀请大家用情景剧的形式把小江的烦恼表演出来，一起来帮帮他吧！

师：先请一位同学来扮演旁白，再邀请三位男生、三位女生上台，最后请一位同学来扮演主角小江。这是一场半即兴表演，所有演员需要根据旁白自己设计表情和动作。

旁白：放学了，小江攒了一个星期的零花钱，打算去买自己喜欢的飞行棋，他走进小卖部，开始在货架上找飞行棋。

这时，三个女生走了进来，直奔货架上的小风扇，一人一个扇了起来，小江好奇地走了过去。

过了一会儿，三个男生也进来了，一人挑了一个小风扇，还热情地邀请小江也跟着一起买。

小江看了看手里仅有的零花钱，烦恼了起来：到底应该买飞行棋，还是跟大家一样买风扇呢？

师：谢谢同学们的生动演绎，请小江的扮演者回答一下。作为小江，你现在的感受是怎样的？

小江扮演者：我觉得左右为难，既想买飞行棋，因为这是我喜欢的、期待了很久的东西，又有点想买小风扇，因为天气确实越来越热了，而且好多同学也都买了。

师：老师这里有一个方法供大家参考。当我们左右为难、不知道要不要随大流的时候，可以用“三连问”的方法来帮助自己坚定心意。

一问：这样做，对我以后有帮助吗？

二问：如果别人没这么做，我还会这样做吗？

三问：这是我真正想要的吗？

师：谁能来扮演小江的内心，用上“三连问”这个方法来问问他？

生12：小江，买小风扇对你有帮助吗？

小江扮演者：有点，天热了可以用一用。

生12：小江，如果别人都没买小风扇，你还会买吗？

小江扮演者：不会。

生12：那么，小风扇是你真正想要的吗？

小江扮演者：不是。

师：好，接下来就请小江自己来做决定吧！

小江扮演者：我决定了，我依旧还是要买我的飞行棋！

师：同学们，这种方法你们掌握了吗？接下来我们来用两个真实的情境练习一下。

1.小雨喜欢画画，暑假想报个美术兴趣班，可他们班大部分同学都报了书法班，她不知道自己要不要也去报书法班。

2.小李的家长管得严，小李平时很少玩手机，最近周围的同学都在讨论打王者荣耀的事，他不知道自己要不要也想办法玩一玩。

（两人一组做练习）

设计意图：将学生日常生活中的小故事改编为即兴情景剧，让学生代入角色的同时以旁观者的视角来辨析从众的消极影响，并主动寻找办法克服从众心理。

五、总结：学会随大流

师：这节心理课我们用一个小实验体验了什么是随大流，针对具体事例明确了不能盲目随大流，还学会了用三连问的方法帮助小江，也及时地进行了练习。你知道该怎么“随大流”了吗？请大家谈谈收获。

生13：我体验到原来随大流是有好有坏的，需要我们做好辨别，不盲目随大流。

生14：我学到了“三连问”这种方法，以后纠结的时候就可以用了。

生15：我觉得每天跟同学们在一起，难免有随大流的时候，自己要有独立的思考，该融入的时候就融入。

师总结：我们每天都生活在群体中，只要能做到有意识地辨别，及时运用“三连问”，就能发挥“随大流”的积极作用，既融入集体，感受群体的陪伴与温暖，也能做自己，健康快乐地成长！

教师布置课后作业（自选一项）：

1.邀请同学们陪你做一件无伤大雅的事情，如一起看天、莫名其妙地大笑。

2.请回想一件在校园生活中让你感觉最温暖的和大家一起完成的事情。将这件事发到QQ动态中，并配上你喜欢的图片。

设计意图：引导学生发挥从众的积极作用，建立积极的同伴交往观。

【活动反思】

本节课的内容設计依照“了解从众概念—体验从众心理—探究从众利弊—习得不盲目从众技能—拓展迁移至生活”的逻辑体系，并据此设计了符合小学五年级学生心理特点的活动。通过课堂实践发现，在活动一开始邀请学生参与实验继而引出“随大流”的设计让全体学生都有了参与感，激活了团体动力，让随后学生的分享能结合具体情境，聚焦于自己的生活经验，有了体验感和情感共鸣。而在探究从众利弊环节，不同班级的学情会产生完全不同的效果，如在某班级执教时，发现该班级大部分学生习惯于跟随“尖子生”的发言，未能有自己的思考，这时教师适时点拨，聚焦于具体的情境，才让学生在情境中有了真实的体验和自己的思考；而在另一班级执教时，由于该班有较好的思辨氛围，就顺势展开即兴辩论赛，让学生根据自己的观点发表意见并提出论据，取得了很好的效果。

参考文献

[1]冯维．小学生心理学教程[M]．重庆：西南师范大学出版社，2017．

[2]黄晓劼. 同伴接纳对小学生卷入度的影响：链式中介效应分析[J]. 教育观察，2022，11（32）：23-26.

[3]马志国. 正确应对学生“随大流” ——从众心理与班级管理[J]. 新班主任，2021（3）：43-46.