“教—学—评”一致性下的主题式学习

王徐娟

［摘 要］“教—学—评”一致性旨在将教师的教、学生的学、教学评价实现一体化，强调在以目标为导向的教学设计中培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，激发学生的探索兴趣，达到综合素质全面提升的教学目的。基于此，文章以“我的教室”主题式学习活动为例，从明确教学目标，到确定评价标准，最后设计课堂教学三个环节进行探究。

［关键词］一致性；综合与实践；主题式学习

［中图分类号］ G623.5［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）08-0048-04

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中明确指出，“综合与实践是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程”，以提高学生解决问题的能力，形成和发展其核心素养。综合与实践活动的主旨是以实践性、综合性课程达成素养目标。综合与实践重在解决实际问题，以跨学科主题学习为主，主要包括主题活动和项目式学习等，基于小学生的认知发展水平，教师在课堂中主要采用主题式学习。主题式学习是以跨学科理念为指导，将综合与实践相结合的教学组织形态。

一、分析教材，明确教学目标

在综合与实践领域，认识方向和位置的内容包括“我的教室”“寻找‘宝藏”“校园平面图”。这些内容分布于三个学段，均可设计成主题式学习，其在《课程标准》中的学业要求及相应的践行建议见表1。

将“我的教室”纳入第一学段综合与实践的主题活动，基于学生已有的生活经验，要求学生会用上、下、左、右、前、后、东、南、西、北这些方位词来描述物体间的相对位置和所在方向，发展初步的空间观念。引导学生在实践中积极探索，获得数学活动经验。本节课，教师将指南针带入教室，与科学等学科知识相融合，将辨认方向用到实处，而不仅仅限于课本习题，也为学生后续学习位置与方向奠定基础。本节课采用问题引领的形式，从具体的动画情境入手，激发学生的好奇心和探索欲，使学生感受到方向和位置在日常生活中至关重要。有哪些方向？怎样去判断方向？会用到什么工具……让学生从自己自然生成的这些问题去展开本节课的探究，感悟如何用数学的思维思考现实世界。结合上述分析，笔者设计了本节课的教学目标（见表2）。

二、基于目标，设计评价标准

《课程标准》提出“主题活动的评价。在第一学段强调关注过程性评价的基础上，还可以关注创新性评价”。学生通过独立探究或者小组讨论得到的策略和方法即为创新意识。如课堂中引导学生使用指南针辨别教室的方向，学生需要自己研究指南针的使用方法，了解红色指针指的到底是哪个方向；为什么总是指着这个方向；知道一个方向，其余三个方向该如何判断。学生的探究一步步向前推进的过程就是学生提升自我的过程，在这个过程中，教师应及时给予表扬和鼓励，以激发学生的创造热情，培养学生的创新意识。为此，笔者设计了评价量表（见表3-1、表3-2），引导学生参与交流。

三、融入评价，实施课堂教学

主题活动的实施面向全体学生，关注学生的具身体验、生生互动，在交流反思中发展学生的应用意识和创新意识。为此，本节课设计的资料收集、用指南针辨认方向、转体等活动基本以小组合作的形式完成，具体教学片段及思考如下。

（一）问题引领，聚焦本质

课始，教师播放动画片段——小动物们迷路了。

师：小动物们遇到了什么困难？

生1：它们迷路了，要找对方向才能走出森林。

师：对于方向，你能提出什么问题？

生2：有哪些方向？

生3：怎样辨认方向？

师：谁先来说一说？

（学生交流）

师：在生活中，我们经常需要分辨方向和位置，这节课我们就先来学习辨认教室的方向和位置。老师带来了一件礼物，并把它藏在教室右边的盒子里，请找一找。

（学生交流，出现认知冲突：一部分学生认为礼物在自己的右边，另一部分学生认为礼物在老师的右边。）

师：用“教室的右边”来描述方向并不准确，因此需要改用固定的方向来描述。

【思考】用动画片段引入，能充分调动学生的积极性，让学生主动发现问题、提出问题，认识到确定位置和辨认方向的重要性，体会到“知道了方向，就能准确又快捷地找到正确的位置”。教师又通过找礼物活动，让学生在交流中体会到“某一物体相对于自己的位置，其实就是将自己作为参照物，再根据自己的左、右手来判断物体相对于自己的位置”。然而在生活中，描述物体方向时会随着参照物的变化而变化，即随着描述人位置的改变而改变。因此，需要用更准确的方式来描述，由此引出“东、南、西、北”四个方位词。这样设计，能让学生在游戏中思辨，进而体会到位置关系的相对性。

（二）资料收集，交流探索

1.提出问题，引发思考

师：在生活中除了上、下、左、右、前、后，还有哪些表示方向的词？

生1：东、南、西、北。

2.查阅资料，组织交流

师：你们知道怎么辨别方向吗？

生2：太阳东升西落。

生3：树木的年轮南疏北密。

生4：面對北极星的方向就是北。

生5：可以用指南针判断……

师：指南针是常用的辨认方向的工具。你们对指南针有什么想要了解的吗？

生6：我想了解指南针的原理、使用方法、发展、制作方法……

师：四人一组，小组合作，先利用平板电脑进行资料收集，再把你们收集到的内容记录下来。

（组织学生查阅资料并交流）

3.操作辨析，指认方向

师：通过资料收集，你们已经知道如何使用指南针辨认方向，现在请你们利用指南针找到教室的东、南、西、北这四个方向。

（学生小组合作，利用指南针辨认方向后，在教室墙上粘贴东、南、西、北四个大字，并说明东、南、西、北的位置关系。）

师：同学们说的都正确。如果现在给你一个方向，你能找到其余三个方向吗？

生7：可以根据东、南、西、北按顺时针排列的规律找到其余三个方向。

生8：根据东对西、南对北的规律就可以找到其余三个方向。

师（小结）：根据四个方向的相邻性或相对性，只要知道东、南、西、北四个方向中的一个方向，就可以辨认其余三个方向。

【思考】查阅资料是获取知识和信息的重要途径。将数学学科与科学学科进行融合，让学生了解自然界的法则，从而培养其生存能力。学生在查阅资料的过程中，也能体会到古人的智慧，增强民族自豪感。借助指南针让学生在实际情境中亲自辨认方向，而不是教师直接告知教室的东、南、西、北四个方向，能让学生将指南针的使用落到实处。此外，经过辨认的过程，学生能进一步感受到东、南、西、北四个方向依次相邻，且东和西相对、南和北相对，增强其空间观念。在实际操作中，学生能体会到数学知识与现实生活之间的联系，同时获得数学活动的经验。

（三）活动比较，巩固新知

1.听清指令，转动身体

师：不用指南针，你能正确说出你现在面对的方向吗？

师：向右转，现在你面向哪个方向？再向右转，现在你面向哪个方向？继续向右转，现在你面向哪个方向？

师：蒙眼说方向。面向一个方向，蒙上眼睛，向右转，说出这时面朝哪个方向。继续转3次，看能否每次都把方向说对。

师：蒙上眼睛后，如何准确地说出方向？

生1：根据东、南、西、北彼此相邻来判断。

师：向后转，现在你面向哪个方向？继续转2次，看能否每次都把方向说对。

师：通过向后转的游戏，你发现了什么？

生2：东、西相对，南、北相对。

师：请你们听指令，当你指的方向与听到的指令一致时，请换个方向指。

【思考】通过转一转、蒙眼说方向、指一指，学生再次体会四个方向的相邻性和相对性。本活动分三个层次：第一，通过转体活动，利用墙上粘贴的大字提醒学生，深化其对四个方向位置关系的感知；第二，通过蒙眼转体说方向，学生将头脑的表象进行加工，并用肢体表现出来，将知识外显，进一步培养学生的空间观念；第三，通过指方向活动，培养学生听到指令并按照指令加工问题、解决问题的意识，深化学生对四个方向相邻性、相对性的感知，通过转向后再指，丰富学生对这四个方向“不会随着观测者的角度而改变”的理解。通过以上三个层次的活动，学生学习数学的积极性被调动起来，思维更加敏捷。

2.巧设对比，分析不同

师：请两位同学面对面站立，听指令（前、后、左、右、东、南、西、北）指一指。在指的过程中，你发现了什么？

生1：两人指认的前、后、左、右不一致，而东、南、西、北一致。

（同桌两人再互相说一说、指一指）

师（小结）：判断前、后、左、右这四个方向都以自己为参照物，人的位置不同，指认的方向就会不同。而东、南、西、北这四个方向是固定的，不会随着人所在位置的变化而改变。

【思考】通过面对面指一指的活动，让学生体会到前、后、左、右四个方向是相对的，需要借助参照物，当参照物不同时，结果就不同。而东、南、西、北四个方向是确定的，都以太阳升起方向为东，所以这四个方向是不會改变的。学生在对比中感受参照物对于确定和描述现实空间的重要性。

3.照片引思，追本溯源

师：猜猜照片里是什么地方？是什么时候拍摄的？你是怎么看出来的？

生1：是学校操场。

生2：应该是下午6点左右拍摄的，因为操场后面的教学楼朝南，窗户上映满了红霞，说明是太阳下山的时候。

师：看来，我们还能通过方向来辨认时间呢！

【思考】由一张照片引发的思考，引人深思，原来一双会发现的眼睛是这么重要，教师还可以融入我国的建筑风格、风水朝向等知识，引导学生感受到原来辨认方向还有这么多的实用价值。

（四）生活应用，感悟价值

1.播放片段，首尾呼应

师：还记得课始的动画片段吗？现在我们来继续看看，小动物们是如何找到走出森林的路的。

师：看来要在生活中辨认方向，需要综合多种辨认方向的办法。

2.设疑解惑，找寻礼物

师：还记得老师准备的礼物吗？你们想不想找到它？

师：礼物在教室的南面，从下往上数第一层，左起的第二个抽屉里。

（学生根据提示语找礼物）

3.观察应用，班级活动

师：四人一组站在操场中间，看看操场的东、南、西、北面各有什么，相互交流。

4.事必躬亲，实践活动

师：在自己的房间转一转，看看东、南、西、北面各有什么物品，并进行整理。

5.课后研学，动手操作

师：看来，自然界中的“指南针”随处可见，但拥有一个指南针会更方便。请你课后制作一个简易指南针，现在一起来看制作视频。

【思考】深化学生对上、下、左、右、前、后、东、南、西、北的理解，体会在生活中描述方向时，将几个方位词结合起来，可以更准确地表示位置，与课前活动相呼应。脱离教室去找生活中的东、南、西、北，学生学以致用，进一步了解自己的生活环境，发展学生的空间观念，进一步培养学生的数学爱好。让学生动手操作，经历制作指南针的过程，能使学生了解指南针的原理、制作方法，发展他们的动手操作和实践运用能力。此外，将数学和科学相结合，可实现跨学科的融合。

综上所述，课堂教学中，教师需将“教、学、评”三者结合起来，以目标为统领，将评价贯穿于教学过程始终，最终实现教学闭环。在此过程中，教师需要关注学生生成性的问题，顺势而教，让学生能亲身经历各项活动，提高参与度，师生互动、生生互动要确保时效性，做到及时评价。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 刘燕，吴耿，潘锦嫦.小学数学“综合与实践”领域评价体系研究（二）：方案评价体系的构建与应用[J].小学数学教育，2023（Z3）：7-12.

[2] 姚雯亚，潘美娟.立足学生活动    发展空间观念：“认识东、南、西、北”教学实践与思考[J].小学数学教育，2020（6）：51-52.

（责编 李琪琦）