遵循五则 灵动指导

颜幼妹

摘 要：随着新课标改革深入进行，整本书阅读指导对于小学生的阅读能力提高有着重要作用，主要体现在通过增加阅读量帮助小学生培养阅读习惯和阅读兴趣，为其阅读能力发展奠定坚实基础。特别是在深度学习视域下，整本书阅读指导又获得了更多的可能性与可行性。教师需要创新指导模式，进一步发挥整本书阅读指导在小学生语文学科综合发展中的积极作用。小学语文学科教师首先需要更加清晰地认识自身在整本书阅读指导中的作用，要在与学生共读了解整本书情节内容基础上，根据整本书的内涵与特点进行指导，引导学生交流感受较深的情节，感悟整本书内涵的同时有自己的见解，带领学生对整本书的人物描写、写作方法进行鉴赏，不断促进学生能读书、读好书、懂读书、爱读书。

关键词：整本书阅读；小学教育；深度学习；语文教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）01-0030-05

在小学语文学科学习过程中，阅读是较为核心的内容。通过阅读，学生除了熟悉生字、生词和表达手法等，还可以为其深入理解课文思想感情提供有力的支持。新课程标准要求教师需要帮助小学生培养阅读参与兴趣，帮助其在增加阅读面和阅读量的过程中培养阅读能力，掌握语文学科的基础知识能力，同步在学科核心素养培育方面取得相应的成长和发展。在此过程中，整本书阅读指导发挥的积极作用逐步凸显，教师要从小学语文学科课程标准出发，明确指导思路和方向，帮助小学生在参与整本书阅读过程中培养和发展阅读能力，助力他们在后续的语文学习中取得更加理想的成果。深度学习视域，为设计和实践整本书阅读指导提供了科学的思路，教师要引导学生基于自身语文学科知识能力储备和学习能力等，建构更加科学的整本书阅读学习框架，在阅读整本书的过程中加深对阅读文本的认识，以取得良好的阅读效果。

一、依据现状，纠因悟导向

整本书阅读指导得到了越来越多一线教师的认可，但受到一些因素影响，教师在整本书阅读指导中存在一些问题有待提升，主要表现在以下几个方面。

（一）整本书阅读，指导把控欠缺

在整本书阅读指导的实践过程中，教师发挥着至关重要的指导性作用，整本书阅读指导的核心在于教师在实际的设计和实践阶段强化引导和帮持，帮助小学生更加顺畅地参与到整本书阅读学习过程中，这样才能引导学生捕捉更多的阅读信息，提升自身阅读学习能力[1]。教师需要明确具体的指导切入点，引导小学生更加科学地完成整本书阅读学习。而当前，部分教师在开展教学前，对充分研读整本书内容的认识和重视不够，不能在实际指导前制定科学的计划，只是简单地拟定教学目标和教学流程，以至于在实际指导过程出现一定的盲目性。为此，教师需要转变观念，在备课阶段深入研读整本书内容，为后续指导小学生进行阅读学习的过程提供有力的支持。

（二）整本书阅读，指导力度不够

在整本书阅读指导过程中，教师的引导与支持必不可少，但如果指导力度把控不当，会对学生阅读产生不良影响。首先部分教师对于整本书阅读指导的认识存在一定的偏颇，在实际的指导过程中过度看重自身的引导作用，为小学生提供的自主阅读的机会较为有限。其次，教师未能引导学生对整本书阅读正确认识，在这种情况下，小学生在整本书阅读学习中的自主性和参与意愿均会受到较为不利影响，学生难以运用自己掌握的知识能力进行自主的阅读学习，甚至对参与整本书阅读学习产生抵触情绪。再次，小学生处在较为早期的身心成长阶段，在语文学科学习过程中难以把握科学的学习思路，也就有可能出现对整本书阅读学习缺乏正确认识，难以集中注意力主动地参与其中。因此在整本书阅读指导过程中，教师科学把握指导力度，以防出现过度干涉，影响小学生阅读学习兴趣及意愿的问题状况[2]。教师要做到读前可以浓墨重彩简介整本书内容，激发兴趣；读时，提供读书方式与方法，提供读书提纲与问题；读后引导进行交流。

（三）整本书阅读指导形式单一

部分教师在组织整本书阅读指导时没有创新具体的活动组织形式和指导思路方式。小学生在语文学科的学习过程中尚未形成足够的知识能力储备，需要在学习过程中得到更多的训练与引导，因而在小学生参与整本书阅读学习之后，作为教师要组织小学生进行交流和探讨。可以通过分享引导小学生进一步整理自身在阅读学习中获得的各种收获，进而在语言表达能力方面取得成长，为后续的语文学科学习过程创造有利条件。也可以对书中的一些情节进行表演，再现情景，还可以进行展示读后感。除此之外，可以引导孩子们畅谈对书中人物感受，对一些词句的理解，甚至可以提出自己在阅读中的疑点，共同解决，老师可以针对整本书内容，开展读书会，展示摘记。

（四）整本书阅读评价有待提升

在整本书阅读指导实践中，教师在小学生完成阅读学习后提供的指导尤为关键，这不仅会影响到小学生对自身学习表现形成的认识，同时还会直观地作用于小学生后续继续主动参与整本书阅读学习的意愿，需要教师保持关注和跟进，确保读后评价环节的科学性。

而当前，部分教师在整本书阅读指导方面缺乏充足的实践经验，在实际地设计和实践评价环节时无从下手，以至于小学生阅读后所能获得的评价表现有待進一步的提升。主要表现为教师或是并未参考小学生的不同表现给出合理性的差异化评价，或是并未组织小学生展示其整本书阅读学习成果。其实，评价可以在学生读完整本书展示交流中给予评价，可以在展示摘抄笔记中评价其摘记有点，也可以在各种演绎环节种田评价——如表演情节，朗诵内容，交流感受等。

二、深度学习，明指导内涵

培根说过，“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种良好的习惯。”生活是这样，学习是如此，阅读整本书更要有良好习惯。但小学阶段的学生不能长时间集中注意力，在阅读时容易走马观花，只是关注大概情节，不能独自进行深度阅读，因此较难获得深入的阅读收获，甚至过不了多久就会将整本书内容全部忘记。

因此，在深度学习视域下，小学语文学科整本书阅读指导获得了新的可能性：孩子们在教师指导下读整本书，能慢慢掌握其阅读方法，学会把握情节精髓、人物特点、构篇方式、描写方法等，开始拥有初步的鉴赏能力，语言文字感悟力和语言表达能力有所提高，变得喜欢读书，开始养成良好的学习习惯。在深度学习视域下，开展小学语文学科整本书阅读指导的效果主要表现在以下三个方面。一是学生的读书经验迁移到学习中，特别是检测阅读题时，能透过语言文字去感悟内涵。二是学生找到了读书方法，能根据不同的整本书的内容，学会阅读方法，对喜欢的情节，人物，描写等有自己见解。三是学生掌握读整本书的计划，要领，感悟，甚至去解决读书中的疑难，拥有读书乐趣。

为了达到引导孩子们深度学习，教师可以从深度学习视域基本内涵、整本书阅读指导的价值以及基于深度学习创新指导的可行性等角度出发，认识和利用深度学习视域为小学语文学科整本书阅读指导带来的可能性。

（一）深度学习之求

深度学习是来自计算机技术和人工智能技术的概念，在教育信息化的推动下已经在科学研究和教学实践中取得了一定的成果。相较于传统的课堂教学模式，深度学习强调学生实际的学习主动性表现，而非单纯关注教学效率以及教学目标实现状况[3]。换言之，深度学习的价值体现在增强学生的主动参与，助其构建契合自身认知能力的学习支架，在课堂学习过程中取得更加理想的学习成果。深度学习强调内在学习动机，需要教师引导学生主动地进行知识建构；知识框架建构，需要教师引导学生利用已学知识接触和熟悉崭新知识；终身学习意识，需要教师引导学生形成深度学习意识，主动地进行迁移应用。

如引导孩子们读完整本书后，谈谈其对书中某个人、某个情节，甚至某个句子词语的感悟与理解，或者召开读书会交流、展示学习感受，分享自己这次读整本书方法与方式。通过教师的引导，孩子们才能走进书中，明确看书要看什么？要学什么？能达到什么目标？当他们懂得如何去读整本书的时候，阅读的主动性自然也随之提高。

（二）深度学习之魂

在小学语文学科新课程标准中，整本书阅读已经成为教师创新阅读教学的重要方向之一。达到深度学习，教师需要立足于现有的阅读教学指导现状实现教学方案的再规划，基于不同学生实际的语文学科学习能力组织差异化的整本书阅读指导，帮助小学生在阅读学习过程中实现个性化成长。换言之，设计和实践整本书阅读指导之魂是对新课标的响应，同时可以改善现有的阅读指导质量，为小学生的阅读能力发展和学科核心素养培育过程提供有力的支持。

例如引导阅读《西游记》，除了了解整本书章节中的情节、人物特点等，为达到深度学习，还可以举行读书会，对书中的某个情节与人物展开深度的交流、鉴赏、评价。以《三打白骨精》章节为例，教师可以带领学生鉴赏其情节的精彩之处，评价白骨精、悟空、唐僧的人物特点，再鼓励学生谈谈自己对这个情节中不同人物的感受，再延伸到讨论现实生活类似白骨精、悟空、唐僧的人，我们应该怎么样辨识，如何让自己做一个明白是非的人等等。这样的深度学习之魂——孩子们透过情节与人物，拥有知识同时，提高辨析能力，掌握描写情节精彩之法。

（三）深度学习之行

深度学习强调的是学生自身的主體性地位，需要教师立足于学生实际的学习能力，借助科学指导引导学生从自身实情出发建构有效的学习框架，助其实现更有深度的学习[4]。深度学习对于小学生的学习兴趣和学习自主性要求较高，需要小学生在自主探究过程中主动进入问题情境进行独立思考，进而实现有深度的学习。由此可知，深度学习有利于小学生更加切实地参与到整本书阅读学习中，具备良好的可行性表现。

还是以《西游记》为例，在指导阅读之前，教师可以故事形式，给孩子们讲述其中的一个情节，从而激发孩子们阅读兴趣。或者让孩子们先通过观看电视剧《西游记》，有了一定了解之后再开始读书，这样就更容易读懂书中内容。教师还可以引导学生在读整本书的过程中，重点了解各个情节与人物特点，把握整本书主要内容，做心得笔记，在读完整本书，再展示自己的笔记，由教师进行评价。也可以举行其他丰富多彩活动，如讲述故事情节，表达自己的喜欢与憎恨；给自己喜欢的人物和情节进行舞台表演；对某一人物开展评价，开展辩论；甚至进行剧情创编……这样的引导让孩子们更懂得读整本书形式，以及怎样去捕捉书中的精华，从而爱读书、懂读书。

三、阅读指导，遵循五原则

在深度学习视域下，小学语文学科教师在整本书阅读指导中需要遵循一定的指导实践原则，以便确保深度学习视域相关的科学理论可以服务于整本书阅读指导的指导效果提升过程。

（一）个性化原则

在深度学习视域下实践整本书阅读指导时，教师应当优先遵循的原则在于个性化原则，确保指导过程可以满足不同小学生在语文学科阅读学习中的差异化需求，从整体层面出发提升指导效果。在个性化原则指导下，教师一方面需要立足当代小学生兴趣，调动其积极性主动参与，另一方面也应将小学生所处年段纳入考量，确保阅读指导的个性化表现。举例而言，面向小学低年段学生，教师可以通过《歪脑袋木头桩》或是《小鲤鱼跳龙门》一类的绘本组织整本书阅读指导。

（二）过程性原则

深度学习视域对于学生自主性较为强调，因而教师在由此出发实践整本书阅读指导时需要遵循过程性原则，在小学生实际参与阅读学习的过程中保持跟进和观察，帮助小学生在感受阅读过程之余，切实解决实际可能遭遇的阅读困难，助其在整本书阅读学习中收获良好的体验[5]。在此过程中，教师可以从阅读习惯和阅读规划两个维度出发提供指导，引导小学生主动地参与到实际的阅读学习过程中。举例而言，针对《读读童谣和儿歌》这一推荐书目进行指导时，教师可以鼓励小学生在完成阅读后表达感受，引导小学生同步关注阅读过程。

（三）综合性原则

从深度学习和整本书阅读指导的实践需求出发，教师在具体的设计实践过程中还应遵循综合性原则，不能单纯围绕阅读能力本身提供指导，而是应该同步联动其他方面的学习能力发展，帮助小学生在整本书阅读过程中实现深度学习，发展其语文学科核心素养和整体素质。举例而言，在针对《安徒生童话》这一推荐书目，教师可以在整本书阅读指导中放大其中的人物细节描写，引导小学生感受其中动描写的用词，鼓励小学生在整本书阅读过程中标注自己喜欢的细节描写，助其同步在写作方面扩充写作素材储备。

（四）多样性原则

整本书阅读指导后的评价环节在深度学习视域下尤显关键，需要教师遵循多样性原则进行评价，帮助小学生明确认识到自身在整本书阅读学习中的实际表现，助其在后续的学习中做出科学的调整[6]。在此过程中，教师需要分别关注小学生的阅读学习收获、阅读学习困难和阅读学习态度表现等多个维度，如实按照小学生的实际表现作出评价，通过推动评价角度设置具备良好多样性表现的形式，为小学生进一步地在整本书阅读过程中实现深度学习的过程赋能。

（五）趣味性原则

考虑到深度学习视域对于小学生的参与兴趣同样有所强调，教师在具体的整本书阅读指导实践中还应关注小学生的阅读学习意愿，鼓励小学生自主地参与学习。为此，教师可以适当地遵循趣味性原则，依据小学生感兴趣的要素和形式提供指导，帮助小学生维持学习兴趣，持续参与整本书阅读学习，实现更有深度的有效学习。举例而言，在针对《中国古代寓言》这一推荐书目进行指导时，教师可以为小学生提供学习成果展示机会，要求小学生通过写作表达读后感想并进行展示，为写作表现优秀的小学生颁发奖品或其他感兴趣的奖励形式，借助趣味性要素鼓励小学生继续主动参与整本书阅读，实现有深度的阅读学习。

四、灵动指导，创建六策略

在深度学习视域下创新整本书阅读指导时，小学语文教师应当对自身实际的整本书阅读指导现状进行剖析，实事求是地进行工作改良和策略创新，更加科学地提升整本书阅读指导的指导质量，帮助小学生培养和发展语文学科核心素养[7]。具体而言，教师可以从下述几个方面进行创新。

（一）有机融合，引导深度学习

在小学生实际参与整本书阅读学习时，有限的阅读能力很难为小学生的阅读内容整合提供支持，因而需要教师有机地整合整本书中的阅读内容，为小学生提供科学的指导，助其在梳理阅读内容的过程中建构阅读学习框架，实现更有深度的阅读学习[8]。如，在针对《非洲民间故事》这一推荐书目提供整本书阅读指导时，教师应当优先在备课阶段深入整本书进行研读，梳理其中的关键部分，在小学生实际进行整本书阅读学习时提供科学的指导，助其在掌握故事关键部分的过程中实现深度阅读学习。

（二）情境营造，引向深度思维

小学生身心成长还不够成熟，对外部环境比较关注，因而教师可以充分利用这一点，营造良好的整本书阅读情境，由此出发引导小学生充分接触和熟悉深度学习思维，助其更好地投入有其深度的整本书阅读学习过程中。针对六年级的《童年》这一推荐书目提供整本书阅读指导时，教师可以通过课堂提问的形式引导小学生回忆自己的童年生活，营造良好的阅读氛围，然后进一步要求小学生思考总结主人公阿廖沙的家庭环境状况，助其发挥主观能动性参与整本书阅读学习，保障其阅读学习的深度。

（三）立足体验，引领主动参与

小学生对活动体验的参与兴趣影响较大，在实践整本书阅读指导时，教师可以通过组织契合小学生的生活经验和接受习惯的活动的形式来进行。例如针对五年级推荐书目《西游记》进行整本书阅读指导时，教师可以层层设置问题，形成整本书阅读任务清单，通过环环紧扣的问题帮助小学生制定阅读计划，由浅及深地引导小学生持续围绕问题进行整本书阅读，改善实际的学习参与体验，助其在主动参与过程中实现深度阅读学习。

（四）培养习惯，保障学习效果

整本书阅读学习需要小学生主动地参与其中，因而教师需要从阅读习惯培养的角度出发，帮助小学生适应整本书阅读学习的流程，在坚持进行阅读学习的过程中实现理想的深度学习效果。与此同时，教师还可以利用整本书相关内容引导学生产生阅读兴趣，助其有效培养参与深度阅读学习的兴趣[9]。针对《水浒传》这一推荐书目进行整本书阅读指导时，教师可以从该名著的章回体结构出发，指导小学生将整本书划分为多个阅读板块，制定相应的阅读任务和读书笔记完成目标，助其培养良好的阅读学习习惯。

（五）构建框架，提高阅读兴趣

在小學生参与整本书阅读学习的过程中，是否可以结合自身实际的阅读能力建构深度学习框架较为关键，将会直接决定教师基于深度学习创新整本书阅读指导可以取得的实际效果。为此，教师应当围绕推荐书目帮助小学生发现参与阅读学习的动机，进而助其正确地从自身实情出发建构有其深度的阅读学习框架。在针对《草房子》这一推荐书目进行指导时，教师可以从作者曹文轩凭借此书获得世界儿童文学最高奖项的事迹出发，引导小学生对作者产生兴趣，进而立足于小学生的浓厚兴趣指导小学生在整本书阅读学习中建构深度学习框架。

（六）推荐书目，迁移应用学习

在帮助小学生基于自身实际的阅读能力建构深度学习框架之后，教师还可以通过类似书目推荐的形式，鼓励小学生在自主进行整本书阅读学习的过程中迁移应用深度阅读学习思路[10]。此外，教师还应在小学生完成类似书目的整本书阅读学习后相应地提供评价，通过提供有效反馈的形式鼓励小学生继续保持浓厚整本书阅读兴趣。在《我是白痴》这一推荐书目的整本书阅读指导结束后，教师可以推荐《原谅我吧！猪》和《我是怪胎》等类似书目，鼓励小学生自主进行整本书阅读学习，助其发挥主观能动性运用已掌握的深度阅读学习思路进行迁移应用，助其有效地提升阅读能力。

五、了解把握，提升自身素养

总而言之，整本书阅读指导在小学语文学科的价值引起很多教师的关注和重视，同时已经在具体的实践过程中取得相应的成果。不同于传统的课文讲解指导形式，整本书阅读指导为教师提出了较为严格的要求，教师需要引入各种新型的教学理念，创新调整自身教学理念方式体系，以提升自身在教育教学能力方面的实际表现，为整本书阅读指导的有序实现过程铺平道路。在此过程中，深度学习视域具备较为可观的价值，需要教师切实地进行了解和把握，以便由此出发创新设计和实践整本书阅读指导，为小学生的阅读能力发展和语文学科核心素养培育过程赋能。

（责任编辑：陈娟）

参考文献

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[3]王恒，陈茜.指向儿童阅读力提升的整本书阅读实践——以南京市芳草园小学“六年百书”工程为例[J].江苏教育研究，2023（19）：79-82.

[4]查静.“三位一体”助力低年段整本书阅读教学——以“读读儿童故事”为例[J].教育研究与评论（小学教育教学），2023（10）：38-43.

[5]朱丽娜.“生态语文”视域下项目式学习策略的研究——以《昆虫记》整本书阅读为例[J].小学语文教学，2023（27）：20-23.

[6]吴宏杰.遵循学习规律，组织整本书阅读活动——小学语文教材“快乐读书吧”教学例谈[J].华夏教师，2023（26）：55-57.

[7]胡萍.“原点”与“源点”的重合：整本书阅读视域下名著阅读教学的建构——以统编版语文五年级下册名著单元教学为例[J].小学教学研究，2023（25）：37-39.

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[9]李小峰.深度学习理念下的单元整体教学设计探索——以小学语文教材“神话”单元为例[J].陕西教育（教学版），2022（06）：35-37.

[10]陈倩荣.学习任务群视域下整本书深度阅读教学的实践研究——以核心素养引领下小学语文新课程实践活动为例[J].教育界，2021（49）：94-96.