小学语文信息化在课外阅读中的运用

【摘要】基础教育与现代信息技术的融合正在成为教育改革的大方向，利用网络优势促进小学生语文素养的提高成为教育的重要发展趋势。阅读是小学阶段语文学习中的重点环节，巧妙利用信息化手段组织学生的课外阅读，能帮助其形成良好的阅读习惯，对学生全面发展具有积极影响。为进一步实现理想化的教育目标，文章在分析小学语文信息化在课外阅读中的运用价值的基础上，提出教师可以通过创设真实情境、搭建思维导图、拓展阅读资源、完善微课设计、搭建网络平台等手段优化课外阅读组织形式，为学生营造良好的阅读氛围，帮助其了解阅读、爱上阅读，进而形成良好的阅读习惯。

【關键词】小学语文；信息化；课外阅读；运用策略

作者简介：夏婷（1980—）女，福建省福鼎市实验小学。

以教育信息化促进教育现代化，用信息技术优化传统教学模式，是当前小学语文教育改革的核心内容。有效的课外阅读能延伸课内教学，帮助学生通过实践形成良好的阅读习惯。在实际教学中，部分学生参与课外阅读的热情不高，而信息化手段具有激发学生阅读热情、提高阅读教学质量的作用。因此，教师应及时更新教育思想，关注信息化在小学语文课外阅读中的应用，构建信息化阅读环境，促进学生全面发展。

一、小学语文信息化在课外阅读中的运用价值

（一）激发学生阅读热情

阅读是语文教学中的关键环节，有效的阅读学习是学生核心素养形成的必要保障。随着年级的递增，阅读内容的难度也随之攀升，这就导致部分学生开始产生较大的学习压力，影响其阅读学习兴趣。同时，部分教师按照机械性的讲授方式开展阅读训练，盲目指导学生进行练习，导致学生的阅读兴趣不高。对此，教师可以有效利用信息化手段，优化课外阅读环境，用生动的画面吸引学生，让学生在真实情景中初步了解长篇阅读文本的大致内容，有效提高自身参与阅读学习的积极性。同时，教师还可以根据阅读主题为学生设计多元化的闯关游戏、实践活动等，突破机械性阅读教学的问题，使阅读活动更新颖、更具趣味性，切实解决学生阅读积极性不高的问题［1］。

（二）拓宽学生文化视野

阅读是学生认识世界的重要途径，而教材中提供的阅读内容有限，因此课外阅读便成了课内阅读的有效补充和学生开阔视野的重要手段。利用信息化技术，教师可以在原有阅读基础上为学生进一步补充与阅读内容相关的学科知识，如作者信息、创作背景等内容。通过拓展阅读，学生能逐步建立完善的知识结构，进一步掌握作者的创作意图、文章背景以及文章所传递的思想情感。久而久之，学生不仅能提升自身的阅读能力，同时也能了解更多的文化常识，用知识武装头脑，为后续初中阶段的语文学习奠定坚实基础，逐步形成适应社会发展的必备品格及关键能力［2］。

（三）培养学生阅读习惯

良好的学习习惯将使学生受益终生。信息化技术具有不受时间、空间限制的显著特征，能为学生提供丰富的学习资源。在借助信息化手段开展课外阅读教学时，教师可以充分借助网络资源为学生设计总结、复习类微课视频，指导学生利用碎片化时间参与自主学习。学生通过教师提供的高效阅读资源，能及时查缺补漏、完善知识结构，逐步突破阅读难点，形成良好的阅读习惯，最终在长期实践中增强语文学习能力，感受语文的深厚魅力。

由此可知，在课外阅读阶段融入信息化手段是提高阅读教学质量、促进学生核心素养形成的重要方式。教师应及时转变教育思想，关注信息化的积极作用，结合阅读主题巧妙设计课外阅读方案，以学生为本，着眼于学生阅读兴趣培养，帮助学生由“要我读”转变为“我要读”。

二、小学语文信息化在课外阅读中的运用策略

信息化的应用要求教师具备一定的信息能力，同时了解学生的基本学情，这样才能保障课外阅读策略实施的有效性。

（一）创设真实情境，激发学生阅读兴趣

调动学生的阅读积极性，是当前课外阅读教学的首要任务。根据小学生的思维特点以及兴趣爱好，教师可以借助信息化手段，结合课外阅读主题为学生创设真实的情境，利用与阅读主题相关的影视片段或图片，吸引学生的注意力，巧妙地激发学生的阅读兴趣［3］。这样既能有效保障后续教学活动的顺利推进，同时也能促进传统教育与现代技术的融合。

以童话故事《丑小鸭》的课外阅读教学为例。考虑到小学生生活经验有限，可能对故事中的鸭子、天鹅等动物的形象特征没有直观的了解，因此在引导学生自主阅读前，教师可以展示故事中的丑小鸭在未变成白天鹅前的图片，让学生将其与其他小鸭子的图片进行对比，指导学生在真实情景中观察二者的不同。直观的图片能充分吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。根据教师所提供的图片内容，学生能够找出丑小鸭与其他小鸭子之间的外貌差异，如：丑小鸭的嘴巴是黑黑的、扁扁的，而其他小鸭子的嘴巴是小小的、黄黄的；丑小鸭体形较大且姿态笨拙，而其他小鸭子身姿轻盈等。通过对比，学生产生了“为什么丑小鸭与其他小鸭子的差异如此巨大？”的疑问。借助这一契机，教师可以引导学生进行自主阅读，让学生标记重点线索，梳理童话故事结构，在阅读中寻找问题的答案，进而为后续深度阅读奠定基础。

考虑到小学生注意力集中时间有限，在借助信息化技术创设情境时，教师应尽量选择富有趣味性的内容，且情境时间不宜过长，防止出现适得其反的效果，影响教学活动顺利开展。

（二）搭建思维导图，指导学生梳理思路

在参与课外阅读的过程中，部分学生存在阅读顺序混乱、分不清轻重缓急的现象。为帮助学生提高阅读质量、掌握高效的阅读方法，在信息化技术的支持下，教师可以利用思维导图带领学生理清阅读思路，将图表的内容补充完整，使学生形成完整的阅读结构。

以寓言故事《自相矛盾》的教学为例。由于该故事中的线索相对复杂，因此在阅读后学生容易出现无法顺利区分“矛”及“盾”的情况。这时教师可以带领学生重新梳理文本线索，利用思维导图的方式理清故事发展顺序。首先，教师带领学生阅读故事的第一段，并在思维导图中写出故事的起因—楚国集市上有一个卖矛和盾的人，正在炫耀自己的矛尖利无比、盾坚不可摧。为了更好地帮助学生了解矛与盾的区别，教师可以借助信息技术手段展示相关的图片，请学生在思维导图旁加上配图。其次，教师引导学生阅读后续内容，根据故事的起因整理后续发生的事件，如：路人提出质疑、楚人哑口无言，绘制出思维导图的分支。最后，教师指导学生分析、讨论这则寓言故事中所反映的人生哲理，将思维导图补充完整。为使学生充分发挥自身的创造能力与创新能力，教师还可以开展思维导图设计竞赛，以此营造良好的竞争氛围，帮助学生顺利完成对《自相矛盾》故事情节的梳理。

在应用思维导图指导学生整理阅读顺序的过程中，为激发学生的自主阅读兴趣，教师可以鼓励学生在思维导图中适当增加相关的插图，借此吸引学生的注意力，提高整体教学质量。

（三）拓展阅读资源，拓宽学生文化视野

在组织学生进行课外阅读的过程中，为充分拓宽学生的文化视野，教师可以利用网络搜集与阅读主题相关的资源，不断丰富教学内容，激发学生阅读动力，切实发挥信息化技术在小学语文课外阅读中的作用［4］。

以成语故事《铁杵磨针》的教学为例。教师可以通过信息技術向学生展示唐朝诗人李白小时候与老婆婆之间的对话，让学生进一步明白“无论做什么事情，只要持之以恒，一定会取得成功”的道理。为帮助学生更好地领悟这个成语故事中所反映的精神内核，帮助学生养成持之以恒的习惯，教师还可以利用信息技术手段为学生展示与《铁杵磨针》相关的成语故事《凿壁偷光》，并指导学生通过自主阅读的方式整理故事情节，总结这两个故事的相似之处。为保障阅读教学的有效性，教师可以为学生播放《凿壁偷光》的背景动画，提高课堂教学活动的趣味性，帮助学生更好地理解故事情节，有效提高教学质量。为帮助学生形成良好阅读习惯，教师还可以将信息化教学延伸至课外，让学生在父母的帮助下自主寻找与《铁杵磨针》相关的文章，利用课后时间进行巩固学习，以此促进学生核心素养的发展。

值得关注的是，现阶段部分教师在利用信息化手段补充阅读资源的时候，容易出现忽视学生学习情况的问题，从而影响教学活动的有序开展。因此，教师要关注学生对知识的理解与吸收情况，防止过度补充给学生带来过大的学习压力，影响阅读教学质量。

（四）完善微课设计，提高阅读教学收益

微课是指运用信息技术，呈现碎片化学习内容、过程及拓展素材的结构化数字资源，其主要特征为话题单一，内容指向性明确，能帮助学生快速掌握知识点。在学生完成阅读后，为帮助学生养成良好阅读习惯，不断深化对文本的了解与认识，教师可以通过信息化手段设计复习微课，指导学生通过观看视频的方式及时查缺补漏，完善知识结构，有效提高整体教学收益，发挥信息化在阅读教学中的积极作用［5］。

以绘本故事《愚公移山》的教学为例。为帮助学生更好地掌握故事内容，感受愚公身上所具有的顽强不屈、坚持不懈的品质，教师可以借助微课的方式，将绘本内容进行整理，找出其中的重点内容进行集中讲授。例如，针对愚公移山的事件，不同人有不同的看法。在微课视频中，教师可以将故事中的人物（愚公妻子、愚公儿子、邻居、天神等）分为支持与反对两个阵营，并指导学生通过自主阅读找到不同人物支持或反对的原因。借助微课视频，学生能够更加系统地完成对故事情节的梳理，掌握阅读难点并构建完善的故事框架。在微课视频中，教师还可以弹幕的方式呈现思考性问题，学生只有在解决问题后才能进入下一阶段的学习。这样的教学方式能够增强学生的学习主动性，有效培养学生的思维能力。

除此之外，在设计微课时，教师需要充分考虑到学生的学习能力，尽量在微课视频规定时间内将阅读重点表述完整，为学生提供有针对性的学习材料，使其能通过巩固复习形成良好的阅读习惯。

（五）搭建网络平台，提升师生互动效果

课外阅读教学结束后，教师应了解学生的学习情况，收集学生的学习反馈，为学生答疑解惑。在实际教学中，部分教师不重视对学生学习情况的调查，导致部分学生虽然有问题但是没有提问的机会，久而久之便容易消耗学生的学习热情［6］。信息化技术的应用能突破时间与空间的限制，为学生提供广阔的自主表达平台。教师可以通过网络平台的建设，指导学生分享学习心得，提出自己对文本的疑惑与想法，在良好的师生交互氛围中拉近彼此之间的距离，使学生能够在潜移默化中爱上阅读。

以成语故事《揠苗助长》的教学为例。部分学生在自主复习环节可能会产生疑问，如果教师无法及时帮助学生解答，便可能会影响学生的学习积极性。因此，教师可以搭建网络学习平台，让学生将自己在课后遇到的难以理解的问题，上传到网络平台，与教师进行“面对面”的沟通与交流。比如，有的学生提出“为什么禾苗在拔后会出现大面积的倾倒？这跟禾苗的生长习惯有关吗？”的问题，教师可以通过语音电话、视频连线的方式向学生分享盲目拔高禾苗的影响，为学生解答疑惑。同时，为了保证全体学生都能参与阅读，教师还可以借助网络学习平台布置任务，鼓励学生通过网络自主搜集其他成语故事，并以“小讲师”的身份，撰写成语故事演讲稿，向大家介绍自己搜集到的成语故事。

信息化手段能为学生提供更广阔的经验交流空间，同时也能帮助教师及时掌握学生的阅读动向，以便于对后续课外阅读教学方案进行调整。

结语

综上所述，在教育改革背景下推进小学语文教育现代化建设，是教育发展的重要趋势。在指导学生开展课外阅读学习的过程中，教师要运用好信息化技术手段，通过创设真实情境、搭建思维导图、拓展阅读资源、完善微课设计、搭建网络平台等手段优化课外阅读组织形式，为学生营造良好的阅读氛围，帮助其了解阅读、爱上阅读，进而形成良好的阅读习惯，为后续初中阶段的阅读学习奠定良好基础。

【参考文献】

［1］邱萍.教育信息化2.0背景下小学语文阅读教学策略研究：运用信息技术以读促读，以读促写［J］.学苑教育，2022（15）：47-48，51.

［2］陈风枝.小学语文信息化教学中阅读策略探究［J］.考试周刊，2021（98）：28-30.

［3］白平恩.小学语文信息化阅读教学研究［J］.新课程，2021（38）：58.

［4］魏丽婷.基于信息化的小学语文阅读教学策略探究［J］.考试周刊，2021（26）：43-44.

［5］陈爱芸.信息化环境下小学语文阅读教学问题及策略［J］.中小学电教，2021（1/2）：12-13.

［6］何金花.信息化环境下小学语文阅读教学的途径［J］.小学时代，2020（4）：10-11.