基于统编语文教材，开展思辨性阅读教学的思考

翟井新

［摘 要］辩证地思考问题和理性的思辨精神是学生思维能力的重要体现，是培养学生的语文核心素养的重要方面。在阅读教学中，教师要基于思辨特点以及学生的实际情况，注重对教材文本中思辨性阅读点的挖掘，从思辨意识培养、优化课堂提问、展现思辨过程以及注重教学评价等方面，引导学生不断深入思考，理性分析阅读中遇到的各种问题。这样进行教学，不仅能促进学生深入理解文本内容，还凸显了思辨性阅读的价值，能够提升学生的思辨素养，发展学生的语文核心素养。

［关键词］统编教材；思辨性阅读；课堂提问

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）04-0024-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下簡称“语文新课标”）对语文课堂教学提出明确要求，要让学生“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度”，并设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群。这充分说明培养学生辩证思维能力的重要性。思辨性阅读强调在阅读过程中要培养学生理性思考的意识。这对培养学生的质疑能力、分析能力、批判能力以及评价能力起到重要作用。在统编语文教材的阅读教学中，教师如何引领学生进行思辨性阅读呢？

一、深度研究教材，培养学生思辨意识

思想决定意识，意识决定行为。教师注重对学生思辨意识的培养，有助于学生形成思辨能力。教材是教师教和学生学的主要凭借。在阅读教学中，教师要认真研读教材，注重对教材中隐含的思辨性阅读点进行挖掘，以引导学生进行辩证思考，培养学生的思辨意识。

（一）关注语言文字，培养学生思辨意识

在思辨性阅读教学中，教师要关注教材文本中的每一字、每一词，引导学生思考、质疑。要想培养学生的思辨性阅读能力，就要注重对学生思辨意识的培养。如何培养学生的思辨意识呢？教师可以从课文的一字一词入手，引导学生以质疑的眼光去审视、分析，形成自己独特的观点，这有助于学生思辨意识的形成。例如，教学统编语文教材四年级上册《普罗米修斯》一课中的“看到人类没有火的悲惨情景”这句话时，一些教师会抓住“悲惨”一词引领学生感受普罗米修斯盗火的原因。其实，对“悲惨”一词，课文中“地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜”这句话已经做了最好的解释。教师要引导学生关注文本中的语言文字，运用自己已有的经验去发现课不同寻常之处，以培养学生的思辨意识，促使学生形成对课文独特的认识，从而更加深入地感受到文本语言的价值，提升学生的思辨性阅读能力。

（二）大胆质疑教材，培养学生思辨意识

在阅读教学中，如果学生只是被动地接受文本的思想，那么他们的思维就会固化，思维能力也会随之退化。教师要鼓励学生敢于质疑，打破权威，以审视、批判的眼光去质疑教材，以帮助学生形成解决问题的基本能力，提升学生阅读思辨的品质。例如，在教学统编语文教材四年级上册《麻雀》一课时，有一个学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”这句话提出了质疑，认为麻雀没有多重，可作者却说它“像一块石头似的”，这个地方显得不恰当。针对学生的质疑，教师引导学生展开思辨性阅读，帮助学生深入分析，理解作者这样写的原因。长此以往，学生的思辨意识就能得到有效的培养。

（三）注重资源整合，培养学生思辨意识

在培养学生思辨性阅读能力方面，教师除了引导学生对教材文本的内容进行理性分析，还应该注重对学习资源进行整合，打破知识壁垒，使学生在完整的阅读体系中获得思辨能力的发展。统编语文教材以单元的形式在四年级上册第四单元编排了神话故事，在五年级上册第三单元编排了民间故事。在教学时，教师可以把神话故事与民间故事整合起来，让学生说一说它们有什么共性和不同特点，以促进学生对不同体裁文章特点的认知，提升学生的思辨性阅读能力。在阅读教学中，可供学生整合的阅读内容有很多，如同一主题的古诗词、同一作者的不同作品等，教师都可以依据学习内容的特点，找到适合的思辨点，引导学生展开思辨性阅读，以培养学生的思辨意识，为提升学生的思辨性阅读能力奠定基础。

二、优化课堂提问，提升学生思辨能力

课堂提问是阅读教学中师生互动的主要方式。提问能使学生真正走进文本，展开深度学习。因此，教师要优化课堂提问内容，以提升学生的思辨能力，发展学生的高阶思维。

（一）以有效问题引发思辨

目前，课堂提问存在着浅表、琐碎等现象。要想避免无效提问现象的产生，教师就要对教学内容进行精心选择，从学生最近发展区出发，巧设思辨性问题，以提升学生的思辨能力。例如，在教学统编语文教材三年级下册《剃头大师》一课时，结合课文内容，教师提出问题：“‘剃头大师和‘害人精分别指的是谁？为什么这样称呼他们？你觉得这样称呼好不好，理由是什么？”在阅读教学中，教师如果不注重问题的质量，就很难激发学生进行思辨性阅读的积极性和主动性。因此，教师要提出高质量的问题，以激发学生思辨性阅读的意识，提升学生的阅读品质。

（二）以高阶问题催生思辨

学者祝新华把学生的阅读能力分为复述、解释、重整、拓展、评鉴和创意六个层次，其中，复述、解释属于低阶认知能力，其余四种属于高阶认知能力。在阅读教学中，教师应基于培养学生高阶思维能力的视角提出有价值的问题，使学生的思辨性阅读能力得到不断提升。例如，在教学统编语文教材四年级上册《一只窝囊的大老虎》一课时，教师从文本的矛盾点提出问题：“老虎给你们的印象是什么？（威风凛凛、百兽之王）课文中却说是‘一只窝囊的大老虎，你们觉得‘这只大老虎窝囊吗？说说你们的理由。”有的学生认为这是一只窝囊的大老虎，理由是“那位演哥哥的小朋友唉声叹气地对我说……”。有的学生认为“我”的演出不窝囊，理由是“我笨拙的表演把老师和同学都逗乐了”“台下一阵哄堂大笑”，说明表演能给大家带来快乐，这样的表演就是成功的表演，一点儿也不窝囊。这样，教师就文本中的矛盾点提出问题，引导学生进行思辨性阅读，让学生经历分析、综合和评价等过程，从而理解了文本的丰富内涵，获得了思辨能力的发展。可见，教师要认真研读教材，结合学生的认知特点，提出高阶问题引导学生进行分析，以促进学生思辨性阅读能力的提升。

三、设置交流平台，展现学生思辨过程

思辨活动具有内隐性的特点，很难对其进行量化或者判断。在课堂教学中，教师可以依据学习内容的特点采取恰当的形式，使学生的思辨性活动外显，以便于师生进行沟通与交流，提升学生思辨性阅读的品质。

（一）课堂演讲，让思辨可听

演讲、辩论等是阅读教学中常用的形式。在教学中，教师依据文本内容，提炼出适当的思辨性话题，让学生以演讲、辩论等形式学习课文，不仅能有效地激发学生的学习兴趣，而且能将学生的思辨活动外显。这样，使学生真正深入文本中，能够提升学生的阅读品质。例如，在教学统编语文教材六年级上册《只有一个地球》一课时，教师让学生深入阅读文本，展开以“保护地球家园”为主题的演讲活动。为此，学生梳理課文内容、实地进行考察和在网上查找相关资料，展开理性分析，充分理解地球会面临怎样的困境等内容，然后进行演讲。这样，让学生经历搜集资料、分析资料以及撰写演讲稿等一系列思维活动的过程，使他们的思辨活动外显，有助于教师动态了解学生的思维状态，并及时给予指导。演讲活动让学生的思维外显，便于教师展开针对性的指导，有助于学生思辨性阅读能力的提升。

（二）读写结合，让思辨可视

阅读与写作是语文教学的双翼，两者相辅相成，共同促进学生语文核心素养的发展。在阅读教学中，读写结合不仅可以让学生的思维跃然纸上，还可以深化学生的思考，提高学生的思辨能力。例如，统编语文教材五年级上册第六单元的语文要素之一是“用恰当的语言表达自己的看法与感受”。教学该单元的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，教师结合课文内容，引领学生展开思辨性读写活动：“对同一首诗，巴迪父母分别有怎样的评价？你赞成巴迪父母中谁的评价？请结合生活谈一谈自己的看法。”问题支架的搭建，从现象到本质、从内容到思想、从文本到生活，都在引导学生进行思辨性读写活动，以促进学生学会全面、辩证地思考问题。这样有理有据的表达，不仅把语文要素落到了实处，而且发展了学生的思维，促进了学生思辨能力的发展。

四、注重教学评价，提升学生思辨素养

要想使学生的思辨阅读能力得到有效提升，就要注重对学生思辨活动的评价。评价让学生的思维更深入、更全面，能有效提升学生的思辨能力。

（一）延时评价，让思辨活动具象化

在阅读教学中，如果教师对学生的回答直接予以肯定或者否定，这不利于学生思辨能力的提升。因此，在阅读教学中，教师可以采取延时评价的策略，引导学生把自己的思考过程表达清楚，并对学生思考的方法、内容等进行指导，以提升学生的思辨性阅读品质。例如，统编语文教材二年级下册《小马过河》一课的课后练习第三题是“你同意下面的说法吗？说说你的理由”。回答这个问题，不仅可以促进学生对课文内容的理解，还能提升学生的思辨能力。在回答时，不同的学生对课文的理解不同，对问题的看法也不一样。在这一过程中，教师要认真倾听学生的发言，对学生的回答不要急于肯定或者否定，要采取延时评价的策略，依据学生对课文的理解适时进行追问，使学生把自己的思辨过程展现出来。这样，教师就能对学生的认知错误予以纠正，引导学生不断补充、调整自己的观点，增强学生回答问题的自信心，提升学生的思辨性阅读品质。在思辨性阅读过程中，延时评价能使学生的回答逐步朝正确的方向迈进，有助于提升学生的思辨能力与阅读教学的质量。

（二）多元评价，让思辨活动综合化

多元化的评价形式不仅可以有效地激发学生学习的积极性，还能让学生从多个视角来感受文本的内容，获得对文本的深刻理解。例如，在教学统编语文教材五年级下册《跳水》一课时，教师让学生根据船长、孩子、水手的行为找出隐藏在文本背后的逻辑关系，引导学生展开思辨性阅读。在对学生进行评价时，教师改变传统的“一言堂”形式，引导学生参与评价。学生在评价时，对船长该不该拿手枪指着孩子跳海的做法意见不统一。于是，教师引导学生结合当时的实际情况说一说这个办法好不好、理由是什么，自己还有什么营救孩子的方法。这样，教师帮助学生理清问题产生的背景、处理方法和处理结果，使学生真正了解到人物的思维过程，思辨性阅读品质也得到了提升。在思辨性阅读过程中，教师注重对学生的多元评价，能使学生养成从多方面、多角度看待事物的习惯，从而提升学生的思辨性阅读品质。

（三）发展性评价，让思辨活动阶梯化

学生的思维能力不是固定不变的，而是呈螺旋式上升的。因此，教师在对学生进行评价时，要从学生思维发展的角度出发，引导学生的思维不断向深处发展，以达到提升学生阅读品质的目的。例如，在教学统编语文教材五年级上册的《忆读书》一课时，教师以“你是否赞成作者的读书方法”为话题，引领学生展开思辨性阅读，并让学生结合自己的读书经验阐明理由。对作者的读书方法，有的学生赞同；有的学生反对；还有的学生保持中立，认为一知半解地读会浪费一定的时间，但如果因此而不读书，那么读的书就会更少。这时，教师要给学生留足思考的时间，引导学生从不同的角度看待问题，促进学生思维的碰撞，使其学会辩证地思考问题，并给予学生认可、鼓励等评价。这样，学生感受到教师对自己的认可与期待，在有理有据的表达中，在发展性评价中，思维能力逐步发展，阅读能力也会获得提升。

综上所述，在阅读教学中，教师要根据语文教材文本的特点，注重挖掘阅读的思辨点，引导学生从不同的视角解读、从不同的维度提问，用思辨的眼光审视阅读内容。这样，能培养学生的质疑能力、批判能力，从根本上培养学生独立、开放的思维品质和去伪存真的思辨精神。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 霍晓玲.审美导向下的思辨性阅读教学建构[J].小学教学研究，2022（15）：31-32，35.

[2] 张文燕.培养学生思辨性阅读的能力[J].江苏教育，2022（33）：69-70.

[3] 周丽，沈玉芬.透过现象看真相：“世界真奇妙”思辨性阅读与表达任务群设计[J].语文教学通讯，2022（18）：27-29.

[4] 刘荣华.阅读思辨性问题的设计策略[J].小学教学研究，2022（19）：5-8.