跨学科学习任务群的理念阐释与实践探索

牛筱琼

［摘 要］“跨学科学习”任务群是语文新课标提出的一个有关教学内容、教学方式和教学理念的学习载体。它要求学生立足于语文学科，综合运用其他学科的知识来发现、探究和解决问题，逐渐成为成熟的自主学习者。在开展跨学科学习任务群的教学活动中，教师要理解该学习任务群的内涵、要求，明确其教学内容，同时通过用好教材、创生教材以及结合学校生活等途径，引导学生展开语文实践活动。这样积极开展跨学科学习任务群教学活动，不仅能更好地促进语文新课标理念的落地实施，而且能有效培养学生解决实际问题的能力。

［关键词］跨学科学习；课程理念；内容选择；实施路径

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）04-0015-03

2022年，教育部颁布了义务教育课程方案和义务教育课程标准，其中“跨学科”是一个高频词，出现了将近400次。这说明新课程标准致力于把跨学科的理念和实践融入每一门课程的教学中。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出了“跨学科学习”任务群的教学方式。我们应该如何理解并把握其内涵？怎样在教学实践中开展跨学科学习任务群教学？这需要我们认真分析、勇于实践，以便更好地促进语文新课标理念的落地实施。

一、跨学科学习任务群的核心意蕴

语文新课标这样表述“跨学科学习任务群”：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”据此，我们不难发现它与其他五个任务群最明显的不同之处。

（一）学习空间的扩展

如果说其他五个学习任务群的教学有可以依托的选文，那么跨学科学习任务群的教学空间更广，教学资源更丰富，超越了教室的空间限制。这一任务群意在打通课堂内外、学校内外，要联结更为广阔的网络空间，让学生在宽广的学习领域中获得更多的信息，应对更为真实、复杂的问题。学习领域的拓展使学习结果的辐射范围也得以扩大。

（二）体现学科的融合

语文课程的综合性很强，因为语言文字根植于實际生活，而生活又是丰富多彩的。因为这种“天然”的联系，在跨学科学习任务群教学中，其他学科的介入就不能停留在知识与技能的表面，而应打破学科间的壁垒，实现学科间的相互融通，更好地体现语文课程的综合性，实现整体育人的目标。

（三）聚焦问题探究

跨学科学习任务群旨在引导学生通过积极的语文实践活动，逐渐成长为“成熟的自主学习者”。而“成熟的自主学习者”的标志，就是学生作为学习者的自我系统得以开启，在面对真实、复杂的生活情境时具有主动探究的愿望，并且能够运用问题探究的基本方法，调动各学科知识来解决实际问题。

二、跨学科学习任务群的内容选择

语文新课标将小学阶段跨学科学习任务群分为三个学段，并提出相应的学习内容，大致有以下三个方面：跨学科实践与跨媒介表达，观察、调研与问题探究，传统文化主题活动。现进行具体梳理（见表1）。

通过梳理可以发现，从第一学段到第三学段，跨学科学习的范围在逐步扩大，呈现出“校园现象—生活现象—文化现象”的进阶趋势，这与学生生活范围的扩大、认知水平与实践能力的增强有关。此外，跨学科学习任务群还将传统文化主题活动作为一以贯之的重要内容，这集中体现了语文课程对“铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信”理念的重视。

三、跨学科学习任务群的实施路径

跨学科学习任务群作为语文新课标明确提出的课程内容，一线教师应如何在日常教学中设计并开展这方面的教学呢？

（一）用好统编教材，扎实开展综合性学习

跨学科学习任务群可以看作是原来综合性学习的升级版。只不过综合性学习是属于学科内的综合，而跨学科学习任务群则是对以往教材中综合性学习的继承和超越。纵观统编语文教材三至六年级的4项综合性学习，它们与跨学科学习任务群的内容关联度极高。因此，我们可以直接运用教材提供的主题来设计跨学科学习任务。

比如，教学统编语文教材三年级下册的“中华传统节日”综合性学习，我们就可以依托单元教学，把学生的综合性学习巧妙嵌入其中（见图1）。从综合性学习的进程来看，学习过程包括制订活动计划、中期交流汇报、展示活动成果等内容，而统编语文教材三年级下册中《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》等课文的学习，则为综合性学习提供了必要的方法支架，共同助力学生学习成果的输出。

这个单元怎样设计学生的跨学科学习任务群呢？我们创设“传统文化小使者闯关”的情境，重组、整合教材内容，让学生通过结构化的5大关卡和15个小任务来完成闯关任务，在真实的场景中聚焦真实任务，解决真实问题（见图2）。

在开展这一综合性学习活动的过程中，学生表现出的跨学科学习及跨媒介表达的素养让人欣喜。

（二）重构学习任务，基于教材创生拓展

直接运用教材提供的主题来设计跨学科学习任务是最省心的选择。但是，仅依托教材的综合性学习内容来开展语文跨学科学习，是没办法达到《义务教育课程方案（2022年版）》提出的“用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”的要求的，更不可能实现对跨学科学习任务群各学段学习内容的全覆盖。因此，教师要在理解语文新课标定位和要求的基础上，对教材内容进行创造性的开发与拓展。

比如，在教学统编语文教材五年级上册第五单元“用说明方法介绍事物”这一内容时，我们设计了学校红领巾广播站直播间要招小主播或主播团队的真实任务，设计跨学科学习主题——介绍身边形形色色的事物，创设“‘包罗万物直播间秀事物”的学习情境，将抽象的学习内容变成具体的实践活动，与现实生活结合起来，把抽象、生冷的文字变得立体、有生命，将脱离个人实际生活的内容变为个人的、团队活动需要的内容。怎样具体实施这一跨学科学习任务群呢？如表2所示。

由表2内容可知，这一基于教材内容而创生的跨学科学习任务群的每一个子任务，都是为了达成开直播间这一驱动性单元终极任务而组成的任务链，它们能够有效激发学生的内驱力和行动力，呈现出丰富多彩的直播作品。

（三）对接校外研学，组织开展探究学习

跨学科学习任务群非常重视语文学习与社会生活的联系，从第一学段就开始引导学生关注日常生活、社会生活，倡导语文学习与校外研学相融合。因此，教师应因时制宜地设计相应的跨学科学习任务，发挥跨学科学习的整体育人优势，为学生提供广阔的探索空间。

笔者所在的学校地处广州市荔湾区。荔湾是广州市独具岭南特色的中心城区，是人文荟萃、钟灵毓秀之地。对学生进行调研，发现很少有学生能够领略“风景这边独好”的荔湾魅力。因此，我们开发并设计“走读老荔湾”的跨学科学习任务（见图3），目的是打开学生学习语文的时间和空间，开拓新的学习场，让学生品味到岭南文化的独特魅力，传承、保护老城区昨天的荣耀，开拓、推动老城区明天的发展。

上述“走读老荔湾”的跨学科学习任务群的设计，从读、写、行三个维度出发，引导学生围绕主题去大胆实践、探究、操作和表现，在具身实践和意义建构中达成多学科知识融合、提高学生语文核心素养的目标。这不仅让学生的生活多了一份色彩，还让学生对老城区产生了一种情怀，记住了乡愁。

总而言之，跨学科学习是义务教育课程改革倡导的一种重要的学习方式。在小学语文教学中，要想有效推进跨学科学习任务群的落实，需要我们有“开窗放入大江来”的学科视野，准确理解跨学科学习任务群的内涵、要求，创造性地使用教材，发现语文学习与家庭生活、学校生活和社会生活的对接点，引导学生展开跨学科学习任务群的实践活动。

［ 參 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 何捷.跨学科学习任务群在教学中的理解与执行［J］.小学教学研究，2022（22）：5-9，15.

[3] 吴欣歆，管贤强，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

[4] 蔡春龙.教材论视角下小学语文跨学科学习主题的溯源与确立［J］.福建教育，2023（36）：34-38.