在小学语文教学中落实立德树人

赵 珊

（武进区湖塘桥实验小学，江苏 常州 213161）

小学语文教学在强化学生语言知识、技能过程中，更要关注学生思想、道德、品行的培养。立德树人理念下，语文课程要发挥其学科优势，端正学生的世界观、人生观、价值观，关注学生良好道德情感、健康心理、爱国精神等优秀品格的养成。部编版小学语文教材中有着众多文质兼美的篇章，蕴藏着丰富的德育元素，教师要抓住文本主旨，联系学生生活实际，弘扬正气，用优秀道德精神启发学生，让学生的情操得以熏染。

一、立德树人是小学语文教学的重要任务

新形势下，语文教学要将德育养成置于重要地位，引领学生细读、研读、深度阅读文本，把脉文本的主旨思想与情感价值，让学生的道德品行在“润物无声”中获得熏陶。

（一）用正确观启发学生

语文学科肩负着教书育人的重要使命，教师在设定教学目标时，语言知识的学习与健康品格的培养要衔接起来，深入吃透教材，提炼积极的、高尚的道德品行，让学生从中获得教益。

比如：部编版小学语文二年级上册《雪孩子》一文，雪孩子和小白兔玩得很快乐，但因为小白兔玩累了，睡觉了，火越烧越旺，柴堆也被烧着了。如此紧急的情况下，雪孩子冲进屋里，将小白兔救出来。大火扑灭了，雪孩子却不见了。在本文中，除了要求学生掌握“瓜”“衣”“来”等字，理解“雪化成水”“水蒸发到空气中变成云”的道理外，教师还要从雪孩子救小白兔的故事中，让学生感悟雪孩子勇敢、善良、乐于助人的优秀品格。小白兔遭遇火灾时，小猴子、小刺猬也赶来救火，大家共同努力，救出了小白兔。教师在备课时，要善于提炼故事中的道德情操，通过雪孩子救小白兔的故事，让学生体会雪孩子崇高的助人品质，从而延伸到生活，当别人遭遇困难时，我们要勇敢地伸出援助之手。

（二）从故事反思中唤醒学生

课堂是语文教学的主阵地，在解读文本、挖掘语文知识过程中，教师要结合人物故事，提炼优秀的品格，激励学生反思故事，端正态度，将语文知识与思想教育相统一。小学教材中的童话故事趣味性强，在带领学生阅读故事时，教师要善用角色体验法，让学生从中分辨对与错，获得思想情感共鸣。

比如：教学部编版小学语文二年级上册《狐假虎威》时，该文主要讲述狐狸凭借老虎的威风，吓跑了森林里的百兽，而自己其实并没有什么本领。故事中，狐狸的神态很高傲，教师在课堂上，通过引入角色扮演的方式，让学生体会狐狸神气、摇头摆尾的样子，增强故事的可读性。接下来，对该文所蕴含的德育资源进行梳理。对照学生的扮演，请同学们想一想、说一说，为什么其他小动物都会被吓跑？从这个故事中，体现了狐狸怎样的特点？同学们想到了狐狸很傲慢、狐狸很狡猾、狐狸很聪明。然后，以人物动作、对话等方式，让学生反思，“狐假虎威”这个故事告诉了我们什么道理？解读寓言故事，对我们有何教育意义？联系学生日常生活、学习，让学生懂得人与人之间要相互真诚、踏实、尊重，要重视友谊，学会欣赏他人的优点，要敢作敢为，不能仗势欺人。从故事的反思中，让学生践行良好的道德品行。

（三）从良好师生关系中熏陶学生

语文课堂上渗透德育精神，教师是重要参与者、合作者。师生关系的营造，要给予学生自主性，很多时候教师忽视了学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏主动思考与认同。教师要放下姿态，尊重学生的不同想法，特别是在问题设计上，更要给予学生独立思考、主动探究、合作分享的机会，让学生亲近教师，只有“亲其师”，才能“信其道”。

比如：在部编版小学语文二年级下册口语交际“长大以后做什么”的课堂上，围绕“长大后的理想”话题，组织学生以小组交流的方式，说一说自己长大后想做什么。每个学生都可以结合自己熟悉的职业，表达自己对该职业的理解，教师要给予学生表达的空间。有的学生说，自己长大了想当消防员，因为消防员可以消灭火灾，保护人民生命和财产安全；有学生说，自己长大了想当教师，可以给很多学生讲知识，培养更多的优秀人才；有学生说，自己长大了想当建筑师，可以为没有房子的人建房子，还可以搭建桥梁。教师要善于倾听学生，激发学生的表达欲望，特别是在“说明理由”方面，要引领学生说话时做到有理有据。口语交际在问与说的过程中，让学生清楚地表达自己的想法。教师要有耐心，即便是学生的想法很单纯、很天真，教师也要给予赞美和鼓励，增进师生间的正向交流，让学生愿意大胆地表达。和谐的口语交际氛围，能教会学生尊重他人、友好合作，懂得与人分享的道理。

二、找准语文学科与德育融合的衔接点

在语文课程中融入德育，教师要结合课文内容，找准衔接点，为学生创设良好的德育环境。

（一）紧密对接学生生活，激发学生美好的亲情

语文教材中的选文内容丰富，教师在讲解语文知识的过程中，要紧密联系学生生活，让学生从语文学习中懂得尊老爱幼，明白亲情的美好。贴近学生生活的问题设计，更能激发学生的参与热情，也有助于德育渗透，促进学生全面成长。

比如：在部编版小学一年级下册《静夜思》教学中，该诗的主旨在于表达“对家乡的思念之情”。教师从字、词学习中，让学生思考，作者当时处于什么样的环境下？哪一句是描写环境的？对照“床前明月光，疑是地上霜”，请同学们思考，李白看到面前的月光，心里在想什么？从“举头望明月”，到“低头思故乡”，简简单单的几个字，却将思乡之情表达得淋漓尽致。请同学们回顾自己的生活体验，想一想有没有想念亲人的体验？对比自己，有没有离开父母的生活经历？在无法与父母相见的时候，自己心里有何感想？学习《静夜思》时，教师指导学生从中体认对家乡、亲人的思念，明白亲情是人生最真挚的感情，从思念亲人中，让学生体会亲情的力量，培养优良的道德情感。

（二）鼓励学生各抒己见，感受伟大的爱国精神

在小学语文课堂上渗透德育，教师要为学生创设自主对话、交流碰撞的平台，让学生从阅读感悟中，分享自己的所学、所思，灵活地将德育渗透到语文教学的各个环节。

比如：在学习《狼牙山五壮士》时，该文通过描写五壮士的英雄事迹，歌颂革命战士保家卫国，英勇顽强、视死如归的爱国精神。对课文的讲解，字、词、句、段分析是必不可少的，结合狼牙山的地势特点，三面是悬崖，只有一条路，五壮士明明知道走上绝路后将无路可走，但从“斩钉截铁”这个词中，我们看到了什么？面对生与死，五壮士果敢地选择绝路。接下来，从哪些地方可以看出五壮士的英勇顽强？查找课文内容，“班长受伤了”“子弹打光了”，在这种情况下，五壮士用石头阻击敌人。通过“抢”“夺”“插”“举”等动作描写，让学生从中领悟到这份顽强的斗志。在文中，“惊天动地”“气壮山河”指的是什么？在阅读时要读出气势，读出民族尊严不可丢的凛然正气。教师在梳理全篇内容时，要围绕“壮”字展开，将问题串联起来，引领学生畅所欲言，体会“壮”的思想内涵。显然，从“接受任务”，到“诱敌上山”，再到“引入绝路”，展开“顶峰歼敌”，最后“跳下悬崖”，五壮士在与敌人的斗争中，坚强不屈、不怕牺牲的英雄气概，让学生从中看到了革命先辈对祖国、对人民的忠诚，进而让广大学生要热爱生活、珍惜生活，增强爱国意识。

（三）注重知识点拓展，增强学生民族自信

从语文学科教学到语文知识点的掌握，教师要善用多种教法，拓宽学生的语文视野。除课文外，教师还要适当延伸其他内容，弥补教材教学的不足，丰盈学生的德育素养。

比如：在部编版小学学习五年级下册《我爱你，汉字》时，该单元主要介绍了中国的汉字文化，汉字是中华民族优秀文化，讲解汉字历史时，教师可以引入科普性纪录片、短视频，让学生以直观、生动的方式，体会中国汉字的特点与魅力。在德育素养中，民族文化认同感与自信是重要内容，解读中国汉字，既能增强学生对汉字的理解，又能从中感受到汉字的美感，让学生从缤纷的汉字文化里，体会悠久的历史，无形中增强学生对中华文化的自豪感。

三、深挖语文课文蕴含的德育情感

感人心者，莫先乎情。在语文课文阅读中，教师要挖掘字里行间蕴含的优秀情感，指导学生仔细品析与体会，让学生感受到语文学科的德育价值。

（一）创设语文情境，让学生感知高尚情感

文质兼美的语文课堂上，教师要积极创设学习情境，引领学生参与课文的阅读和探究活动，让学生从中体验高尚的品格。

比如：部编版四年级上册神话故事《女娲补天》讲述了女娲为拯救人类而补天，故事赞扬了女娲勇敢、善良的优秀品格，特别是女娲冒着生命危险，克服重重困难，彰显了其甘于奉献的高尚精神。小学生对传说故事的理解力较弱，教师可以采用递进式教法，以兴趣为引领，以动画片搭建学习情境，让学生看到“天漏”带来的灾难：洪水肆虐，百姓无家可归。在这种情境下，学生才能更深刻地体认到女娲不屈服于困难的奋斗精神。进而提出问题，女娲补天，我们可以从中获得哪些启示？在生活中如何践行这份大爱精神？让学生理解关爱他人、无私奉献的优秀品德，在学习、生活中，提高自身的道德修养。

（二）剖析优秀的道德品质，化育学生的心灵

语文与德育的融合，要关注学生健康的心理。教师要从语文教材中，挖掘积极、优秀的人格品行，联系学生生活，让学生从情感熏陶中获得心灵净化。

比如：学习部编版五年级上册《慈母情深》时，该文主要讲述与“亲情”相关的故事，在家境贫困、挣钱不易的条件下，母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫为“我”买书这件事，依然支持“我”读书。作者通过语言、外貌、神态、动作等细节刻画，为读者描摹出了一位疲惫的母亲，但她的内心却充盈着对儿子无尽的慈爱与深情。教师带领学生阅读课文，要抓住细节描写，让学生从感人的情境中，体会文中的深厚亲情。引出问题：文中哪些描写最感人？对于作者笔下的“母亲”，请同学们想一想，母亲这样做是为了什么？回到现实生活，讲一讲自己的母亲，从哪些“小事”中揭示母亲对子女无微不至的关爱？学生自己讲述打动人心的真挚情感，才能更深刻地体会作者笔下的母亲这份可亲可敬的情感，让学生懂得感恩与回报父母。

（三）重视实践体验，在活动中渗透德育

语文学科融入德育，教师通过实践活动，让学生体会优秀品格，营造真实的学习场景，感知美好的道德情感，提高育人实效性。

比如：在读部编版五年级上册《桂花雨》时，该文对桂花的“香”的描写，层层深入，将花香与浓郁的思乡之情相融合。教师在课堂上引入课本剧活动，结合文本内容，设置“摇花乐”“桂花香”“忆乡情”“爱国心”等体验活动，让学生亲历这份远离故乡的乡愁。课本剧能让学生从中感受到真挚的思乡情感，特别是对祖国统一的期盼，“母亲”回首看着“女儿”手中的桂花，让学生嗅一嗅幽幽的花香，体会“月是故乡明，花是故乡美”的深情。课本剧能让学生直接体验课文中蕴含的道德情感，也让这份思乡之情、爱国赤诚内化于学生心灵。

语文课程与德育中，教师是重要的引领者，要挖掘语文学科优秀的德育元素，积极为学生创设学习情境，让学生从语文学习中，塑造美好的情感，树立正确的道德观，践行优良的品格。