在小学古诗词教学中滋养学生家国情怀

孙红东

（沭阳县第一实验小学，江苏 宿迁 223699）

叶圣陶认为：“课本中有各类文章，包括政治性文章与文学作品,皆须善读,由语言文字而深明其内容，且有裨益于思想之提高，品德之修养。”据统计，部编版小学语文教材中古诗词有129 篇。学习古诗词，要让学生了解中华优秀民族文化的精髓，从古诗词阅读中，激发学生积极向上的价值观，增强学生心系国家、社会、人民的家国情怀。推进立德树人，要重视对古诗词文学作品优秀思想、价值观的提炼，让学生从古诗词情感熏陶中内化民族精神，增强民族自信和自豪感。古诗词是优秀传统文化，孕育着宝贵的精神品格与价值操守。小学阶段，教师要抓住学生道德素养教育契机，升华学生内心对祖国、对民族的真挚情感，将情感与价值观教育进行融合，帮助学生成为一个情感富足的人、德行高尚的人。

一、古诗词中昭示家国情怀的民族精神

小学教材中所选编的古诗词在民族精神培养中具有积极的促进作用。解读这些古诗词，挖掘其革命传统、美好品格、家国情怀等人文主题，能让学生从中获得正确价值观的熏陶。

（一）对于自我，强调修身与自强

读古诗词，感悟其深深的家国情感。从个人层面，强调修身利己，突出自强不息。比如：读《少年中国说》，号召广大青少年要自立、自强，要为国担当，心怀祖国，努力奋斗。读《世人读书》，倡导每个人要树立远大志向，要勤读书，要明理，要有恒心。读《长歌行》，让广大学生从中体会“一寸光阴一寸金”的惜时精神，要趁年少奋发图强。读郑燮的《竹石》，从诗文中体会“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的深意，以物喻人，通过赞美竹石的坚定精神，激励广大青少年要有坚韧的奋发向上的斗志，面对困难、挫折，要有毫不动摇的品格。可见，读古诗词，能让学生从中培养乐观、积极、上进的心态，将自己的成长与国家的繁荣富强紧密联系在一起。

（二）对于家庭，要懂得爱家、思亲之情

家是学生日常学习、生活的地方，家里有自己的亲人。爱家，就是要爱亲人，爱自己的家乡。古诗词中，对于故乡、亲人的思念更是文人笔下“乡愁”的直接体现。在古诗中，爱国志士因戍守边疆而远征他乡，从诗文中表达对家乡、对祖国的深深思念。比如：读《凉州词》时，“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”描写了边塞将士在艰苦的征戍生活中，难得一次的开怀畅饮。在醉意微醺之际，生动刻画了将士们视死如归的豪情。读《九月九日忆山东兄弟》时，“遍插茱萸少一人”的解读，体现了身在异乡的游子在佳节良辰之际，更加思念自己的亲人、思念家乡的情感。诗文含蓄而深沉，曲折而有致，越是繁华热闹，越显得孤孑无亲。读纳兰性德的《长相思》时，文中写到诗人在营帐中思念自己的故园，但作为爱国将士，更要担当起肩上的责任，奔赴战场，为国杀敌。诗文中体现了古人舍小家而顾大家的民族情感与家国情怀。

（三）对于祖国，塑造心怀天下的爱国精神

由个人到家庭，再由家庭到国家，教师要从古诗词阅读中，让学生感受为国尽忠的民族精神和心怀天下的忧国报国之志。比如：读陆游的《示儿》，感受诗文洋溢的强烈爱国情感。陆游临终前，面对祖国统一的心愿未能实现，内心无法释怀。“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”该句由悲痛化为激昂，告诫后代子孙，在家祭时一定要告诉自己“北定中原”的喜讯。这份深深的爱国热情，激励着无数中国人永远热爱自己的祖国，何等激昂，何等悲愤，何等壮烈，体现了陆游忧国忧民、至死不渝的民族情怀。同样，读王昌龄的《从军行》，“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，茫茫黄沙，征战边疆的将士们弃家远征，奋勇杀敌，以身报国，这份建功立业、保家卫国的豪情壮志，激励着每个学生，国家兴亡，匹夫有责。爱国主义教育是学生德育素养的重要内容，教师要从诵读诗词、感悟民族精神中，帮助学生塑造爱国情怀。

二、家国情怀在古诗词教学中的融入策略

家国情怀具有鲜明的民族精神，是中华儿女共同的价值认同。家国情怀具有生生不息的力量，是培养学生的重要资源。

（一）创新诗词教法，感知家国情怀

教师是课程教学组织者、推进者，在古诗词学习中，教师要选择恰当的教法，深入挖掘家国情怀，启发学生参与思考、体验真挚的情感。

1.以诵读领悟家国情怀

诵读法是最简单、最基础、最主要的学习古诗词的方法，教师通过诵读古诗词，带领学生在声、韵中体会古诗词的内在情感，感知诗文的家国情愫。诵读古诗词，能帮助学生理解古诗词的意义，比如：读《示儿》时，该诗字里行间蕴含的是陆游对祖国统一的深切期盼，原本一心想要血洒疆场，但年岁不允许，一腔爱国热情，奈何山河破碎。从其诗文的字词释义中，让学生带着情感吟诵，在字斟句酌中读出诗人的家国情感。

2.以故事体悟家国情怀

古诗词是古代先贤留下的经典文学作品，所用字词对小学生而言存在一定的理解难度。教师要读古诗词，挖掘其家国情怀，结合故事，激发学生读诗的兴趣。介绍古诗文的时代背景，了解诗人的生平遭际，探讨诗人的逸闻奇趣等，能拉近学生与诗文的距离。故事联想法，最显著的特点是以故事化的手法介绍与诗文相关的内容。对于爱国诗篇，教师可以结合诗人及创作故事，增进学生对古诗词内在情感的体认。比如：读李清照的《夏日绝句》时，诗人李清照是婉约派女词人，在讲解该诗时，结合南宋时期的历史背景，引入电视剧《射雕英雄传》视频片段，让学生了解因宋金战争，百姓妻离子散、家破人亡的历史，李清照也是这场灾难中饱受战乱之苦的人。李清照因靖康之变南下，其丈夫赵明诚病逝，辗转逃难至临安。在李清照路过乌江渡口时，触景生情，感慨国破家亡，表达崇高的爱国情感。真实的故事能弥补学生对古诗词意义的理解，也能让学生更易获得情感共鸣。

3.以疑问指向家国情怀

学习古诗词的过程中，师生互动往往需要通过设疑、提问来实现。教师通过提问，激发学生的学习主动性，指导学生带着问题读古诗词。在家国情怀渗透中，教师通过提问某个字、某个词、某句话，激发学生的探究欲望。比如：在读李白的《望庐山瀑布》时，提问：“‘疑是银河落九天’中的‘银河’与太空中的银河系一样吗？”显然，在该诗中引用的“银河”是诗人运用比喻修辞手法，写出瀑布的气势宏大，赞美祖国山河的壮丽景象的。教师要巧用设疑法，以问题帮助学生理解古诗词的意义，让学生欣赏庐山的秀丽风光，增强学生对祖国美景的深切情感。

（二）挖掘教材内容，体验家国情怀

教材是教学的基础，教师要重视教材资源的挖掘，优化课堂学习活动，增进师生互动交流。在古诗词教学中，对家国情怀的渗透，教师要以教材为依托，从多个层面解读古诗词，为学生提供真切、鲜活、生动的家国情怀教育。

1.从古诗词本身提炼家国情怀

古诗词教学，对古诗词本身的学习应该是教学重点。教材中所选编的古诗词，都充满正能量，传递着积极向上的价值观。古诗词是优秀文化的结晶，借助文字来表情达意，学生读古诗词时要细细琢磨，深刻体会其家国情感。文字是构成古诗文的基本内容，从读古诗文“知其然”，再到讲授“所以然”，需要从字词句入手，把握其内涵及情感意蕴。比如，读《望庐山瀑布》时，对于庐山瀑布本身，教师结合词句提问：“‘飞流直下三千尺’，瀑布真的有三千尺吗？诗人为什么要这样写？”李白的诗文善用夸张手法，生动描摹了瀑布的壮丽景象，体现了诗人对山河美景的喜爱之情。

2.从诗人角度提炼家国情怀

古诗词是由诗人、词人创作的，更是作者的有感而发。了解古诗文创作背景、诗人的心境，能帮助学生理解诗文的家国情怀。教师要引导学生解读诗人的生平，了解诗人的状况，通过搜集与诗人相关的资料，体会作品的精彩绝妙。有的诗人将情感寄于山水，有的诗人将情感诉诸家国忧愁。陆游的《示儿》具有浓烈的忧国忧民之情，在对该诗的讲解中，教师要重点解析陆游，其作为宋朝著名的爱国诗人，因仕途不济，报国无门，内心忧虑。了解古诗词的创作背景，便于学生体悟诗文的深情与抱负。诗文中的情感，印证了作者的心境。在《示儿》中，陆游临终绝笔，更能体会到古人的家国情怀，激发起学生的爱国情感。

3.从相关材料入手解读家国情怀

对于古诗词的学习，除了诗文本身、作者生平外，还可以结合插图、课后习题等资料，探究其家国情怀，为学生提供意想不到的收获。配图是服务课文的，古诗词的配图也指向其深远的文化寓意。讲解古诗词，要带领学生感知诗文意境。比如：在《望庐山瀑布》中，所配的庐山瀑布采用水墨画方式，展现了庐山瀑布的壮观景象，让学生知晓其家国情愫。同样，在课后习题方面，习题的设置也是为了进一步帮助学生理解古诗文的含义和情感，促进学生建构知识。在读《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》时，课后要求对三首诗熟读并背诵，深化学生的记忆。针对《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》，请学生比较两首诗所描绘的月夜景致，蕴含怎样的情感？对《六月二十七日望湖楼醉书》所展现的景色，请学生用自己的话来描述。课后作业的设计将古诗文知识、家国情怀进行了互融，便于学生体认每首诗的情感。尽管三首诗都是写景，但字里行间却表达出了不同的情感。

（三）对接学生生活，延伸家国情怀

古诗词的学习不能局限于书本，还要联系学生生活，让学生从生活方面认识、感受并践行家国情怀。

1.联系生活，践行家国情怀

教师要立足学生的生活实际，从生活中帮助学生识别情感，体会家国情怀。比如：在学习《悯农》时，对于“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的理解，教师围绕“粮食该不该浪费”展开讨论，让学生体悟节约粮食、珍惜粮食的道理。但在生活中，一些学生对粮食不珍惜，甚至有挑食的不良习惯。教师通过古诗词，激励学生珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。将书本知识应用到生活中，让家国情怀落地生根。

2.鼓励体验，增强家国意识

立足学生的现实生活，提高学生的参与度，感知生活意义，内化家国情怀。教师要借助体验教育，增强学生的责任意识。比如：在学习《墨梅》时，对于“只留清气满乾坤”的理解，让学生认识墨梅的高洁品格，“只留”与前面的“不要”形成对比，凸显墨梅不慕虚荣的高贵情操。教师以“学习梅的品质”为主题，让学生结合家庭生活，参与动手实践，做力所能及的家务，从实践活动中，增强学生的责任感和家国意识。

3.读写相连，抒发家国情怀

古诗词教学中，教师要将阅读与写作结合起来，从古诗词阅读中，让学生体会家国情怀，再延伸写作活动，为学生提供表达情感的机会。学生结合古诗词展开联想和想象，以读后感或续编故事等方式，用文字表达家国情愫，既加深对古诗词的理解，又锻炼学生的写作能力。比如：在学习《示儿》后，教师以“家祭无忘告乃翁”为题，鼓励学生二次创作，以陆游子孙的视角，向陆游诉说现在的家国面貌。有了前面的诵读体验，再联系学生的亲历体会，让学生的家国情怀得以升华与表达。

总之，在小学语文古诗词教学中，对古诗词的阅读与理解不能停留于浅层，而是要深入挖掘其家国情怀与价值观，让学生多维度理解古诗词，培养学生对家庭、对祖国的热爱之情。从古诗词学习中，将民族精神内化于心，收获崇高的道德品质。