“双减”政策下语文阅读教学策略研究

李一媛

（广东石油化工学院 广东 茂名 525000）

2021 年8 月，国家“双减”政策出台，即减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，已成为了社会广泛关注的热点问题。“双减”政策背景下，如何提高课堂教学与学习质量与效率，也成为当前语文教育工作者思考最为重要的问题之一。《义务教育语文课程标准（2022 版）》在课程目标中提出思维核心素养，要求学生在语言发展过程中发展思维，促进文化积淀与发展。在初中学段的阅读与鉴赏课程目标中，要求学生“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”，注重培养学生的个性化思维和审美感悟的能力。同时，要求“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界”。语文阅读教学在语文课程标准内容中占有比较重要的地位，而长期以来，由于“阅读”定位不准确、不清晰，造成了我们在研究和实践中很多混淆，导致语文教学方法不得当，固定化、模式化的教学程序，缺乏相应的阅读方法和教学方法，很难激起学生的阅读学习兴趣。那么，“双减”政策下语文阅读教学策略研究就尤其重要。

一、存在的问题：

目前，团队从事语文课程与教学研究分析，结合语文教学实践环节工作，深入广东省茂名市各中学了解语文教学状况，走访广东茂名市中学语文教师，了解目前语文阅读教学的现状，发现普遍存在以下问题：

（一）阅读教学模式还停留在60 年代红领巾五步法，即课文题目分析作者介绍、梳理文章思路、划分段落大意、重点难点分析、总结主题思想、研究写作特点，教学模式单一化、陈旧化。

（二）文体阅读教学观念淡薄。当前语文教学中存在淡化文体现象，因而在教学中无法对专业知识进行深入阐释。例如部编版八年级的毛泽东《纪念白求恩》这篇经典文章，很多老师单纯地当做议论文来教，忽略了这是一篇悼念文，是纪念先人的文章，因此在文章中开头必须介绍白求恩其人其事，让大家了解白求恩同志的情况，然后再来概括其精神要点。但是在教学课堂中，很少老师会注意到这方面，对课文第一部分的阅读教学就无法分析透彻。

（三）整本书阅读教学难以推广。目前整本书阅读教学还停留在让学生了解作品梗概，背熟作品大意，掌握作品要点，包括人物形象的概括，主题思想的分析等层面上，学生主体缺乏精读与细读，更不用说创造性阅读，基本还是人云亦云。例如学生们无法对《骆驼祥子》祥子三次买车卖车进行文本理解，为什么是“三次”而不是“二次”，“三”字在中国文学的理解如何，学生无从理解。

（四）朗读等阅读基本方法指导不到位。朗读等阅读方法与技巧是语文教学中非常重要的方法之一，但是一直以来我们语文老师无法判断“有感情地朗读课文”其“有感情”的定义与标准如何，学生也是模棱两可，基本是乱读一通。

二、对策分析

当前，在国家的“双减”政策的大背景下，汉语言文学专业面临专业认证，针对目前语文阅读教学中存在的问题，我们必须进一步深化语文课程标准理念，扫清阅读障碍，纠正阅读教学定位的误区，探讨语文阅读教学策略。这对师范课程建设、语文教学实践、学生阅读思维的培养，都有着积极的意义。

（一）厘清阅读教学的相关概念。

《义务教育语文课程标准（2011 版）》中将阅读教学过程视为一种对话，认为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”我国学者王荣生也认同这种观点，他指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。它包含着两层含义：阅读是读者与文本的主体间的对话过程；教学是教师与学生以及学生与学生的主体间对话过程。”刘守立先生在《阅读教学论》当中将阅读教学的本质阐述为：“阅读教学是教学者、阅读物和阅读者诸多矛盾交叉构成的矛盾系统，他们相互联系、相互作用、相互促进，并由此决定了阅读教学的内容、价值和目标。”由此看出，阅读教学是学生、教师和文本相互对话的动态过程。这种对话又有着多重意蕴，对话相对于独白、告知，它是多主体的相互交流过程；对话也相对于教授、教导、教训，它强调多主体之间关系的平等。在对话中，每一个主体都在表达，都在被理解，也都在倾听，都在理解。通过表达与倾听，对话最终要实现的不是一方用“绝对真理”告知或说服另一方， 而是理解在原来基础上的加深、提升或拓展，达成多主体之间“视阈的融合”。“对话”又是多层面的，第一层对话关系：学生、教师、教科书编者与文本之间，要求教师与文本直接对话，获得自己对文本的独特理解和体会；要求教师要尊重学生阅读文本的主体地位，把文本阅读的主动权交还给学生。第二层对话关系：教师与教科书编者、学生与教科书编者、教师与学生这些主体之间。而其中特别重要的是教师与学生之间的对话关系，要求教师应当俯下身来理解学生对文本的独特体会，进而引导学生的体会加深、 提升或扩展，而不是用自己的解释强行代替学生的体会或解释。教师要做的是倾听、理解；进而在必要时予以点拨、提示、指导。“对话”过程中，教师的任务是营造良好的对话环境。例如名师王君老师上杨绛散文《老王》，课堂一开始利用海燕高傲飞翔的状态与《老王》课文里的“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”做对比，引发了学生对老王的别样生命状态的思考，抓住“活命”一词，带出了老王的生平，体会“生存”与“生活”的不同。王君老师引导学生从文本的许多细节处理解“活命”的内涵，如：“老王啊，那个地方是不是就是你的家啊？”“住那儿很多年了。”“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。”又从文本中的多处“只”字体会老王窘迫的生存状态。如此艰难地生存着的老王，遇到了同样身处逆境的杨绛，王君老师抓住“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”里的一“蹬”一“坐”巧妙地解读出两人身份地位的差距，将学生引导到作者对于底层人民的关照、悲悯与同情的情感上。最后与学生斟酌对于“心上不安”的理解，升华到作者对自己的反思。

（二）培养文体阅读教学观念。

王荣生教授非常注重文体教学特点，他认为小说，就有现实主义小说、浪漫主义小说；有中国传统小说、外国小说；有短篇小说、长篇小说等。因此单是小说教学，就首先应该了解小说的文体特点，才能真正把握课文的精髓。例如部编版九年级上册教材莫泊桑《我的叔叔于勒》，作者莫泊桑被誉为"世界三大短篇小说巨匠"之一，更被誉为现代文学中的"世界短篇小说之王"，作为一篇经典作品，这篇课文的主题肯定不单单停留在“揭示赤裸裸的金钱关系”。小说具备三要素：环境、人物、情节。在情节研究中，我们留意到于勒的信非常关键，但是这封信却存在着各种问题，既然于勒动身到南美去作长期旅行，为什么要好几年不能给亲哥哥写信呢？既然于勒发了财，为什么他又说“发了财就会回勒阿佛尔的”，而且又“希望为期不远”，只要仔细分析这封信的内容，我们不难发现，于勒根本就没有发财。那么菲利普夫妇难道就没有看出来？那么他们为什么还是把这封信看作为这个家的希望呢？我们只有深入挖掘情节内涵，才会对文中人物有着更深层的对话，菲利普夫妇不是我们传统理解的爱慕虚荣，作为底层生活的他们，他们也有追求美好生活的方式和方法，他们也有对生活建立的希望，也正是这种期待与希望，才让普通的日常生活过得更加的尊贵。

（三）探讨整本书阅读理念与教学方法。

整本书阅读是目前和以后较为重要的阅读内容与方式，而目前，根据团队对茂名相关中学语文整本书阅读的调查，在教学方法上，目前教师最常见的几种是：讲授法和讨论法。经过调研数据分析发现，该校多数教师在整本书阅读课堂上的讲授超过30 分钟，主要的模式还是老师对整本书的主要内容、人物分析、艺术手法等方面进行概括，学生对整本书阅读的理解还是内容梗概式分析，对文本的细读甚至创新性阅读的能力仍欠缺。经调查发现，整本书课堂中，教师通常以师生讨论、答疑的方式，解决阅读过程中的问题。这种方法能集思广益，锻炼学生的批判思维，但若讨论教学法过多运用会分散学生的注意力，且难以进行课堂管理。本团队在实习学校采用了组织戏剧表演、开展演讲活动、引导改写文本、设置合理课程内容等教学方法，取得了较明显的效果，深受学生欢迎。例如在引导学生阅读《骆驼祥子》，可以组织进行分组进行剧本撰写，这样既可以让学生了解不同文体特点，文体之间转变的相关语文专业知识，也有利于学生与文本之间的对话，有利于老师了解学生的阅读状况。小组剧本编写完后各组员根据剧本进行排练，教师指导各角色的戏份，包括舞台的设计、台词的语气、人物的神态，让学生们当评委进行评价，并撰写评价语。为了让更多的人参与评价，教师可以录制表演视频，推送给家长，家长可以针对同学的表演进行评价，也可以转发至亲友一起欣赏，通过学生全程参与的方式，提升其整本书阅读兴趣。 活动结束后，各小组进行总结归纳，加深对整本书阅读理性思考，拓展整本书阅读思维方式。

（四）夯实基本阅读方法。

朗读是语文教学的重要环节，我们要让朗读成为习惯，成为我们的生活方式。但是在现实中，很多老师对于朗读技巧的认识来源仅仅局限于教科书上，一般关注于重音、停连、语速等，并不具有系统的朗读知识体系。窦桂梅老师在《跟窦桂梅学朗读》一书中指出，朗读技巧存在内外之分，仅外部技巧就有情景再现、运用内在语、运用联想与想象等三种方法。而在课堂教学中，学生朗读往往缺乏外在技巧，对课文情景的理解不够，联想与想象力不够，例如在朱自清《春》中，“小草偷偷地钻出来”，很多学生只理解为顽强的生命力，却忽略了小草可爱生机的童趣，清新、活泼、优美的诗般味道，因此在朗读时要读出这种调皮好奇可爱的情感，才能真正把握到《春》这篇散文的底蕴。又例如部编版七年级上册《走一步，再走一步》中：爸爸远远地站在悬崖脚下，这样才能看见我。他用手电筒照着我，然后喊道：“现在，下来。”他用非常正常的、安慰的口吻说道：“要吃晚饭了。”对于该片段的理解，我们要引导学生进行情景再现理解，爸爸第一次“喊道”和第二次用“正常、安慰”的口吻说道，在两次说话的中间，我们要触摸到爸爸的心理转换，第一次“喊道”，这是当爸爸看到自己儿子的危险状况的本能反应，本能地“喊”出来，但马上爸爸发现这种“喊道”在这种危险的情景中只会增加孩子的心理负担，于是爸爸立刻冷静下来，调整心态和战略，所以用“正常的、安慰的”语言，用寻常的语言帮助悬崖上的儿子减压，帮他还原为“正常的”稳定状态。那么我们在朗读这段时，就要运用内在语，充分理解字眼行间蕴含着的秘密，理解爸爸的内心转折，了解爸爸的化险为夷的语言表达，这样我们才能做到“正确、流利、有感情地朗读课文”。

语文教学改革任重道远，语文阅读教学更是重中之重。我们唯有从学生出发，厘清阅读教学中的相关概念，从根本上把握“对话”的多重意蕴；转变文体教学观念，从专业知识角度深耕语文；探讨整本书阅读理念与教学方法，提升语文阅读的理性思考；夯实基本阅读方法，培养朗读生活方式，才能真正地实现语文个性化教学，提高语文素养能力。