新时代铸牢中华民族共同体意识融入高校思想政治理论课的四维审视

杜春梅

（中山职业技术学院 广东 中山 528400）

党的十八大以来，习近平总书记站在中华民族伟大复兴的战略高度，始终高度重视新时代党的民族工作，对新时代党的民族工作提出了新思想新论断新部署。党的二十大报告高度强调，以铸牢中华民族共同体意识为主线，坚定不移走中国特色解决民族问题的正确道路。高校思政课政治课（以下简称“高校思政课”）是落实立德树人根本任务的关键课程，是对各族大学生进行爱国主义教育和促进民族团结和国家统一教育的重要课程。按照相关要求，高校思政课要认真贯彻落实“铸牢中华民族共同体意识”的有效融入。本文从合目的性、合规律性、合实践性、合创新性四个维度对这一课题进行探究。

一、合目的性维度——聚焦增强“五个认同”，明确融入的目标性

人类实践活动是具有主观能动性的活动，其中目的性是主观能动性的主要表现。合目的性既彰显人的主观能动性，又是人类完成任何一项社会活动的自我指向性。“为何而做”这一目的性贯穿人类开展某项社会活动的整个过程和全部环节。弄明白“为何而做”这一根本问题，关乎人类社会活动能否最终完成，否则就会迷失方向，甚至南辕北辙。正如习近平总书记强调：“一切向前走，都不能忘记走过的路；走得再远、走到再光辉的未来，也不能忘记走过的过去，不能忘记为什么出发。”[1]

铸牢中华民族共同体意识融入高校思政课，首先要坚持合目的性，弄清楚为何融入？目的何在？全面理解和深刻研读党和国家关于新时代民族工作的相关文件和会议精神，不难发现融入的核心目的在实质上就是增强各族成员对中华民族共同体的认同感、归属感和责任感。因此，增强各族大学生对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同是铸牢中华民族共同体意识融入高校思政课的根本目的。坚持合目的性，必须时刻聚焦增强各族大学生“五个认同”，明确融入的这一核心目标，方能善作善成。合目的性维度从实质上就是坚持党的集中统一领导的政治原则，是帮助各族大学生深刻领悟“两个确立”的决定性意义，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”的目标遵循和价值引领，鼓励引导各族大学生为中华民族伟大复兴而奋斗，把个人理想和民族复兴有机融合在一起，在实现民族复兴的奋斗中，绽放人生的青春绚丽之花。

融入高校思政课整个教学过程中都要遵循增强各族大学生“五个认同”的核心目标。从融入内容的选取来看，选取融入高校思政课具体章节内容时首先要考虑哪里最有助于增强各族大学生的“五个认同”。要尊重各族大学生的心理、情感、价值认同等内化和外化规律与机制，科学合理安排融入内容。在遴选经典案例和各族大学生关心的现实问题方面，尤其要注意以正面宣传为主，避免引用负面案例。如遇各族大学生关注度较高的热点民族问题，思政课教师不能故意回避和逃避，要善于综合运用历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑、横向对比、纵向对比等多视角多维度，启发各族大学生积极参与讨论，在师生研讨、生生互动中，做到把问题讲清楚，把道理讲透彻，直击错误思想观念的要害，不能蜻蜓点水，不能欲言又止，更不能隔靴搔痒。以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论课”的“以中国式现代化推进中华民族伟大复兴”专题为例，从“全面建成小康社会”到“全面建设社会主义现代化强国”的“全面”这一关键词语，要重点强调中华民族的“一个都不能少”的整体性和共同体性，即“全面小康”“共同富裕”人民至上的价值追求和初心使命，着力阐释“全体人民共同富裕”是包含全体56 个民族的14 亿多中国人民的“共同富裕”，不是西方那种“少数人”“两极分化”的西式现代化，同时更要讲清楚在中华民族复兴道路上取得的一切成绩都是各族人民共同创造的、未来实现“强国建设、民族复兴”也是需要包含全体56 个民族的14 亿多中国人民的“共同奋斗”。还要在与西方现代化理念和道路之对比中，讲清楚中国式现代化的先进性，中国式现代化是优于西方资本主义现代化的人类文明新形态。

二、合规律性维度——弄清楚融入的内在规律，增强融入的科学性

唯物辩证法认为，任何事物的变化发展都有其内在规律性，人类必须按照客观规律办事。铸牢中华民族共同体意识教育是高校思政课的重要教学内容。研究融入的内在规律性，梳理和把握二者之间内在的本质的必然的联系，有助于增强融入的科学性，提升融入的实效性。高校思政教师必须从政治高度、理论深度、现实紧迫度等维度深刻理解铸牢中华民族共同体意识的历史必然性和极端重要性，探究铸牢中华民族共同体意识与高校思政课二者之间的内在关联性和高度契合性。

首先，从科学内涵看，铸牢中华民族共同体意识契合高校思政课的课程性质。习近平总书记在2021 年中央民族工作会议上，明确指出“铸牢中华民族共同体意识，就是要引导各族人民牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念”[2]，即“四个与共”。“四个与共”是我们全面深刻理解“铸牢中华民族共同体意识”科学内涵的根本指引。“四个与共”的共同体意识最根本的就是要正确把握中华民族整体利益和各民族部分利益之间的辩证统一关系，中华民族整体利益和国家整体利益是第一位的，各民族部分利益是第二位的，各民族要像石榴籽一样凝心聚力共画同心圆。与此同时，“四个与共”共同体意识的内涵中也包含和重视对各民族部分利益的维护和促进，没有各民族部分利益的保障和发展，最终会削弱甚至葬送中华民族整体利益的生存和发展空间。纵观中华民族历史，在五千多年历史长河中各民族相互交往交流交融，共同创造了中华民族，各民族地位不分大小、不分贫富、不分强弱、一律平等，各民族利益相互交织、互为一体、命运与共，各民族兄弟团结奋斗、互相帮扶、共同繁荣，一直到中国共产党带领各族人民践行“共同富裕路上，一个也不能少”的共同体理念。高校思政课是面向全国各族大学生开设的进行思想政治教育和爱国主义教育的必修课程，是对各族大学生进行马克思主义意识形态教育的主要阵地，是落实高校立德树人根本任务的关键渠道，承担着为中国特色社会主义培养合格建设者和可靠接班人的历史重任。综上可见，铸牢中华民族共同体意识中所侧重强调中华民族整体利益和国家整体利益的“四个与共”意识与高校思政课对大学生进行马克思主义意识形态教育和社会主义核心价值观教育的课程性质具有高度契合性。教育部2022 年工作要点中明确指出：“加强学校铸牢中华民族共同体意识教育。以增进共同性为方向，推动铸牢中华民族共同体意识教育与中小学德育和高校思想政治工作紧密融合。”[3]

其次，从现实意义看，铸牢中华民族共同体意识契合高校思政课的课程作用。十八大以来，党带领全国各族人民团结奋斗、万众一心打赢了脱贫攻坚战，如期完成了全面建成小康社会的第一个百年奋斗目标，党的民族工作取得历史性成就、发生历史性变革，各民族特别是偏远落后的少数民族地区摆脱了困扰千年的绝对贫困，创造了人类减贫史上的伟大奇迹。当前世界百年未有之大变局正加速演进，世界正处于大发展大变革大调整时期。我国正处于中华民族伟大复兴的关键时期，西方某些国家日益加紧对中国的极限打压和全面遏制。“铸牢以其极具冲击力的语辞表现力，昭示中华民族共同体意识的建构面临强大的时间压力。”[4]面对极其复杂严峻的国际国内形势，以习近平同志为核心的党中央审时度势，高瞻远瞩，敢于斗争，善于斗争，既看到前进道路上千载难逢的巨大机遇，更看到惊涛骇浪甚至风高浪急的巨大挑战。

习近平总书记从四个“必然要求”的战略高度，即铸牢中华民族共同体意识“是维护各民族根本利益的必然要求”“是实现中华民族伟大复兴的必然要求”“是巩固和发展平等团结互助和谐社会主义民族关系的必然要求”“是党的民族工作开创新局面的必然要求”[5],指明了铸牢中华民族共同体意识的重大现实意义。处理好不同民族的“多元”和中华民族“一体”的关系，关乎社会和谐稳定、国家安全和民族复兴。要秉持各民族平等、团结互助、共同繁荣的民族原则，坚决守住民族领域意识形态阵地，有效抵制民族分裂、极端宗教思想和势力，为“强国建设、民族复兴”构建和谐稳定团结进步的良好民族关系。纵观世界各国历史，围绕民族关系问题的历史教训和历史经验归结为一条就是：民族团结必定促进民族发展，民族分裂必定导致民族劫难。这样的历史教训今天还在某些国家上演，其教训极其惨痛和深刻。

习近平总书记在主持召开的全国学校思想政治理论课教师座谈会上强调，高校思政课要“坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务……努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[6]。高校思政课作为对各族大学生进行思想政治教育的关键课程，其课程作用主要体现在，提升各族大学生的思想政治素质和法治素养，帮助各族大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法律观、国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观等，积极培育和践行社会主义核心价值观，在各族大学生思想和行动上构筑马克思主义意识形态钢铁长城，有效抵制西方错误意识形态的渗透和侵害，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”。综上所述，习近平总书记关于铸牢中华民族共同体意识重大现实意义的四个“必然要求”与高校思政课的课程作用，二者之间具有高度契合性。铸牢中华民族共同体意识融入高校思政课，是关系国家意识形态安全和民族团结稳定的国之大计，影响强国建设和民族复兴，具有极端重要性和重大现实意义。

三、合实践性维度——构建常态化的融入机制，增强融入的实效性

实践是美好理想变为客观现实的桥梁，是从必然王国变为自由王国的必由之路。铸牢中华民族共同体意识能否真正融入高校思政课要进一步回答融入是否具有可操作性和可行性，即合实践性维度。合实践性维度主要是指铸牢中华民族共同体意识融入高校思政课应该在客观把握融入的实践现状中深入研究融入的可行性问题，以增强融入的实效性。

全面客观充分地把握融入的实践现状，是增强融入实效性的基本前提。通过调研发现，很多高校仍未充分认识到融入的极端重要性和现实紧迫性。一方面，从铸牢中华民族共同体意识的主体来看，到底是哪些高校思政课要认真贯彻落实铸牢中华民族共同体意识，在这个基本问题上有观点错误地认为只是针对民族高校或者民族地区高校而言，忽视了其他高校也要落实好融入。以民族团结进步教育的实施情况为例，中央民族大学教授通过调查指出这种错误认知，即“民族团结进步教育是针对少数民族的教育，由于少数民族人口主要分布在民族地区（区位上又大体和西部地区叠合），因而开展民族团结进步教育就是少数民族、西部地区的事情”[7]。这种情况表明当前铸牢中华民族共同体意识融入高校思政课存在短板和虚化弱化现象。事实上，无论是从历史经验还是现实意义来看，铸牢中华民族共同体意识融入高校思政课的主体必须是不分地区不分民族不分类型的全国各类高校。随着社会发展进步，各民族之间流动性增强以及非少数民族聚居地区高校承担培养少数民族生源的人才培养任务工作的深入开展，很多非少数民族聚居地区已经有不同数量的少数民族大学生，各高校都存在不同民族大学生之间共同学习、共同住宿、共同交往的情况，具有将铸牢中华民族共同体意识融入高校思政课的客观背景和现实需求。另一方面，在大学生主体界定方面，不仅是少数民族大学生需要开展铸牢中华民族共同体意识教育，汉族大学生也要积极开展相关教育，如此才能有效抵制民族分裂主义、大民族主义、民族沙文主义等错误民族观。其次，在教材方面，部分民族地区高校和民族学校均采用国家统编教材，普遍开设了《民族理论与民族政策》或相应课程，其他高校大多通过融入思政课的方式来开展进行。这些民族高校和部分民族地区高校开展实施铸牢中华民族共同体意识的教育实践和探索，为全国高校开展融入工作的可行性实践提供了丰富经验，需要提炼总结，供其他高校吸收借鉴。

在合实践性维度的指引下，为提高融入可行性和可操作性，就要构建一套常态化长效化的融入运行机制。首先，教育部等教育行政主管部门应下发正式文件，进一步强调铸牢中华民族共同体意识教育的相关原则性要求，为提升融入实效性提供制度性支撑。融入的具体方式方法各高校思政课可根据自身实际积极探索、灵活创新。其次，相关部门要强化对高校党委落实少数民族学生团结进步教育工作的考核，为提升融入实效性提供组织保障。高校党委书记或副书记要认真落实“每学期至少上1 次民族团结进步教育或开展1 次民族团结进步教育讲座”，高度重视少数民族大学生的思想动态、情感困惑、现实困难，真情实意为他们排忧解难。要每学期召开有学校党委书记或副书记、宣传、学生工作、财政等部门参加的各部门联动会议，确保落实好融入思政课的具体工作安排。再次，各高校马克思主义学院要落实好融入思政课的课程设置和执行监督工作。要根据本校思政课教学环境和师资力量，组织思政课教师围绕铸牢民族共同体意识融入思政课开展集体研讨、集体备课，也可以利用区域优势开展各兄弟院校之间跨校的集体备课和经验交流。同时，要结合和利用地方红色和民族团结进步教育资源开发建设相应的铸牢民族共同体意识教育实践基地，发挥“行走的课堂”的独特魅力。有技术条件的高校可以发挥科研优势，会同有关部门成立铸牢中华民族共同体意识研究基地，实现教学和科研相互促进。

四、合创新性维度——坚持教学方法与时俱进，增强融入的时代性

时代在发展，创新无止境。创新是任何事物发展的重要动力，是任何工作取得成效的根本出路。从合创新性维度把握铸牢中华民族共同体意识融入高校思政课，主要是指融入高校思政课时要坚持教学方式的与时俱进，探索符合时代发展和时代特征的教学方法，增强融入的时代性和创新性。自互联网诞生以来，经历了从以互联网站拥有信息权（文字、图片、音频、视频等）即用户只有“可读”权为主要特征的Web1.0，到现在已经非常成熟的以互联网大平台为基础即用户拥有“可读、可写”权为主要特征的更智能化更个性化的Web2.0 阶段。未来Web3.0 将是“可读 + 可写 + 拥有”、真正以用户为中心、用户拥有个人数字身份、用户拥有信息自主权、超前开放、安全信任的“万物智联”的信息与价值互联网时代。“Web3.0 不仅是智能互联网，而且是立体全息互联网，为用户提供前所未有的交互性以及高度的沉浸感和参与感”[8]。日益成熟的互联网技术，正在深刻解构和重构各行各业的存在和发展逻辑，人类更多场景将由线下转至线上，我们的生产生活学习将与互联网深度耦合。面对互联网的时代巨变，高校思政课教学亟需要因时而进，因事而化，因势而新。铸牢中华民族共同体意识融入高校思政课也要把握这一时代趋势。

习近平总书记指出：“谁赢得了互联网，谁就赢得了青年”[9]。高校思政课教师必须理解和读懂来自网络原生态的00 后各族大学生，他们人人都是麦克风，个性开放张扬，在抽象化信息与具象化信息之间更喜好具象化信息，在教师灌输说教和个体主动参与之间更喜好个体主动参与，在传统的“教师+书本+黑板”的线下方式和现代的“移动电子设备+网络互动平台”的线上方式之间更喜好线上方式。铸牢中华民族共同体意识融入高校思政课在教学方式上要与时俱进，守正创新，积极开发和充分利用智慧平台、虚拟仿真等互联网新技术，顺应互联网时代各族大学生学习特征和信息接受方式的变化，好用和善用网言网语，打造让各族大学生喜爱的线上线下混合立体化教学方法，不断增强融入的亲和力和针对性。

第一，高校思政课教师要转变传统教学观念，积极认同、接纳、使用和开发线上教学平台和互联网教学技术。当前，仍有部分思政课教师固守传统教学理念和方式，不愿意甚至抵触认同和使用线上教学平台和互联网教学技术。这是影响铸牢中华民族共同体意识融入思政课教学创新性和实效性的主要障碍之一。为彻底改变这种错误教学观念，相关教学主管部门要定期开展多种形式的线上教学平台的宣传和培训，引导帮助他们克服畏难心态，提高利用移动互联网和智慧课堂平台的综合教学能力，并转化为相应的教学行为。第二，开展全过程、全链条的线上线下混合立体化教学设计。“对学生而言，混合式教学模式更契合他们的信息接收方式和人际交流方式，不仅能够促使他们主动学习、积极参与，还能使他们获得更多的信息技术、技能。”[10]课前环节，思政课教师利用线上平台提前发布预习任务，包括各族大学生对知识点的理解以及疑难困惑的提出，力求做到科学设计、精准投放、问题启发。课中环节，首先，教师要对大学生的课前预习进行跟踪考核，然后针对具体情况开展有针对性的讲授，其次，还要针对课前预习环节大学生提出的有代表性和普遍性的问题困惑，在课上进行充分深入的生生、师生间的理论研讨、观点碰撞、思想交流，力求做到聚焦问题、鼓励为主、深度研讨、启发引导。此环节，建议运用不同民族大学生组成学习团队的小组合作探究学习方法，打造各民族大学生学习共同体的融合嵌入式教学方法。课后环节，主要是通过线上平台，有效扩展课上的时空维度，全面客观了解各族大学生对铸牢中华民族共同体意识相关教学内容的掌握情况，以及“五个认同”的现实状况，力求做到客观真实、及时回应、反思总结、改进提升。开展混合立体化教学设计时，要明确和处理好线上和线下教学之间的关系：线下教学仍然是整个教学过程的基石和主体，线上教学是对线下教学的补充和延伸，二者发挥各自优势，相得益彰，共同统一和服务于高校思政课教学的全部实践中。第三，打造高校思政课线上“数字化”铸牢中华民族共同体意识教育的仿真实践平台。高校思政课教学要利用先进的VR、AR 等数字化虚拟仿真技术，让中华民族五年多年历史长河中各民族相互交流交往交融、璀璨文化、历史故事、代表人物等，在“情、景、人、物、声、光、乐”多重感官刺激的数字化实践平台中沉浸式感受历史情景的数字化再现，让各族大学生足不出户就可以身心沉浸在数字化仿真实践平台，感受和体悟各民族相互融合的思想交流、情感共鸣、价值引领、历史选择，最终增强各族大学生的“五个认同”。这些数字化仿真实践平台在设计开发中，因其数字化、虚拟化等难度较大的互联网技术，需要具有相应专业技术和经验的数字化技术人员来制作。同时，为保证数字化仿真实践平台内容正确、形式雅致、风格活泼，建议高校思政课教师要全过程参与、严把质量关。为发挥团队优势和资源共享，建议鼓励和支持不同高校思政课教师组队集体共同研发和设计制作数字化仿真实践平台。教育部可以通过重点委托立项“培育建设一批国家级虚拟仿真思政课体验教学中心，让教育对象通过一定的技术设备，身临其境体验设置的与教育内容相关场景，在全身心地融入体验当中自觉地内化其中传递的信息。”[11]

“铸牢中华民族共同体意识，既是延续中华民族根脉、赓续中华民族优秀基因的必然要求，也是为实现中华民族伟大复兴培根铸魂的时代使命。”[12]铸牢中华民族共同体意识融入高校思政课要把握合目的性、合规律性、合实践性、合创新性的四重维度。这四重维度之间并不是彼此孤立，而是紧密联系、有其内在逻辑关系的有机整体。合目的性是指向融入的目标性，是“总纲”，在融入具体实践中起核心指引的作用，其他三个维度要围绕和从属这个“总纲”。合规律性是指向融入的科学性，在融入具体实践中起前提条件的作用。合实践性是指向融入的实践现状和可操作性，在融入具体实践中起关键性作用。合创新性是指向融入方法的与时俱进，在融入具体实践中起动力作用。把握好这四个维度，都是为了服务于增强融入的实效性这一最终教育价值。