线上线下混合式教学在“金课”打造中的实践探索

崔名扬 马海华 邓淼磊

摘 要：打造具有高阶性、创新性和挑战度的“金课”是提高大学生创新思维与实践能力的重要途径。本研究对标“金课”评价标准，构建以线上线下混合式教学为依托、以学生为主体的教学方式，多层次优化教学内容，重构多元化考核模式，结合课前自主学习、课中研讨式教学和课后巩固练习等具体实施方案，调动学生学习积极性，培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维，提高课程教学质量。

关键词：混合式教学；“金课”；三阶两维；通信电子线路

2018年6月，教育部召开新时代全国高等学校本科教育工作会议，明确各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，真正推出符合学生特点和培养需求的“金课”。2019年10月，《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》提出，着力打造一大批具有高阶性、创新性和挑战度的线下、线上、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践“金课”。在国家高度重视本科教育课程建设这一大背景下，如何将线上线下教学相结合，打造符合本校学生特点和培养需求的混合式“金课”，是通信电子线路课程改革的关键。

一、“金课”含义及通信电子线路课程现状

2018年11月，时任教育部高等教育司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上作专题报告，将“金课”标准概括为“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度，并提出要下大力气建设五大类型“金课”，指出“线上的课和线下的课，发展到一定程度，就是模糊了分界的混合课”，而翻转课堂就是线上线下混合式教学的有效策略。因此，利用线上线下混合式教学打造“金课”将是我国高等教育发展的一个重要方向。

通信电子线路作为通信工程专业的一门专业必修课，主要介绍典型的无线通信系统的构成，通信电子线路的组成、相关原理和分析方法。由于其课程内容抽象枯燥、公式推导复杂、电路知识繁多，以至于传统的教学模式在应用时出现授课方式单一，教学内容关联性不强，只注重理论知识考核、弱化实践能力培养等问题。因此，打造具有高阶性、创新性和挑战度的“金课”，提高学生的积极性，实施线上线下混合式教学已成为这门课程改革的关键。

二、混合式教学的设计思路

区别于传统的“填鸭式”教学，混合式教学具有课程资源可共享、学习时空不受限、学生之间交流多和考核评价更合理的优势，能够在一定程度上解决通信电子线路课程教学存在的问题。基于此，混合式教学将从改进教学方式、优化教学内容和重构考核模式三个方面进行设计。

（一）改进教学方式

打造“金课”的高阶性，需要打破传统的以教师、课堂和教材为中心的教学方式，向以学生为中心的教学方式转变，使教学从“怎么教”向“怎么学”转变，切实发挥学生的主动性、积极性和创造性。在课程教学中，要充分利用学习通平台，采用分组任务、主题讨论、抢答等方式增强课堂教学效果，加强和学生之间的互动交流。比如，在第一章节，以“无线电通信发展史”为例，组织学生进行分组讨论，每组派一名学生代表以PPT讲解、视频演示等方式进行总结汇报。如此一来，既可以加深学生对课程知识点的理解和掌握，又可以强化学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维。

（二）优化教学内容

通信电子线路课程的教学重点内容是无线通信系统的构成，通信电子线路各种常见单元的基本概念、工作原理和分析方法等。在传统的教学中，各个章节的知识点彼此分散独立，内容关联性不强，缺乏系统性。基于此，在混合式教学下，应以超外差式调幅收发机为例，将系统的各个组成部分与课程的各个章节知识点相对应，将整个课程内容有机串联。在进行教学时，首先介绍超外差式调幅收发机框架，让学生明白所学内容在整个系统中的位置和重要性，从而树立系统思维；然后教师进行理论知识讲解，利用实际的电路进行扩展，结合高频实验增强学生的工程应用能力；最后通过“超外差式调幅收音机的组装及调试”课程设计，锻炼学生独立完成设计的能力，提高课程的挑战度。

（三）重构考核模式

传统的考核模式采用单一的期末结业考试，注重理论知识考查，对实践能力的考核相对弱化，难以全面、客观真实地反映学生的学习情况和能力。基于此，课程考核应采用多元化评价体系，将期末考試卷面成绩占比调整为70%，增加30%的过程性考核。过程性考核由平时成绩和硬件实验两部分组成，其中平时成绩占比60%，包括学生线下的课堂表现、线上的预习情况、课后复习和课后作业的完成情况；硬件实验占比40%，包括线下硬件基础实验表现和线上实验报告完成情况。重构多元化考核模式，充分考虑了线上线下混合式教学的特点，将教与学各个环节的考核有机结合起来，对学生整体的学习效果能够作出全面客观的评价。

二、混合式教学的实施方案

在课程建设过程中，混合式教学的实施方案可以概括为“三阶两维”，即课前、课中、课后三个阶段以及线上、线下两个维度。

（一）课前自主学习

自主学习可以极大地提升学生课堂学习效率和效果，培养学生的自主学习能力已经成为高校工程教育的重要目标。在课程教学中，教师应重视学生课前自主学习能力培养，制定合理的学习目标和学习任务。以通信电子线路课程第一章绪论为例，教师提前一周在学习通平台上发布学习任务，要求学生自主完成课前导学视频和课件的学习，引导学生在讨论区发言，发表自己的意见，教师指出学生学习过程中存在的问题。同时，发布小组学习任务“各组从第一代移动通信系统到第五代移动通信系统中任选其一，分享无线电通信的发展简史”，线下让学生自行组建小组，围绕学习任务进行讨论。通过课前的自主学习，既能让学生明确课程的学习目标和学习重难点，又能增强学生的自信心和参与线下任务的积极性。

（二）课中研讨式教学

为了加深学生对所学知识的理解和应用，课程采用课堂问答、小组讨论、翻转汇报等研讨式教学，将课堂教学的主动权交给学生。以通信电子线路课程第一章绪论为例，首先，在课堂上播放电子技术短视频，让学生了解电子技术在当今社会生活中的应用及作用。然后，组织学生进行翻转汇报，分享无线电通信的发展简史，结合学习通平台的讨论情况，引导学生积极发言，汇报各组讨论结果。最后，教师对学生的表现进行总结和评价，对核心知识点及重难点进行详细讲解，利用线上小测验检查和巩固学生课堂所学。通过课中研讨式教学，真正做到以学生为主体，调动学生学习能动性，激发学生的创造力和想象力。

（三）课后巩固练习

课后巩固练习有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，提升教育教学效果。教师通过学习通平台提前发布拓展性资料、课后作业和小组讨论情况，学生在规定时间内学习相关资料，及时完成课后作业，彼此之间进行作业互评和讨论。结合本课程教学需求，当每章节补充新的通信电子电路内容时，布置电路Multisim仿真作业，引导学生搭建仿真电路，观察改变元件参数对系统性能的影响，分析出现的问题并在线下讨论原理。通过课后巩固练习，实现了师生互动、生生互动，培养了学生自主学习、互帮互助、共同进步的能力。

实践表明，以线上线下混合式教学为依托，通过改进教学方式、优化教学内容和重构考核模式的课程设计思路，结合课前自主学习、课中研讨式教学和课后巩固练习的具体实施方案，有效激发了学生学习的主观能动性，培养了学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维，进一步提高了课程教学效果。

参考文献：

[1]教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见[J].中华人民共和国教育部公报，2019（9）.

[2]吴岩.建设中国金课[J].中国大学教学，2018（12）.

[3]李海东，吴昊.基于全过程的混合式教学质量评价体系研究：以国家级线上线下混合式一流课程为例[J].中国大学教学，2021（5）.

[4]李志义.“水课”与“金课”之我见[J].中国大学教学，2018（12）.

[5]马海华，程立，邓淼磊.新工科背景下大学生自主学习现状、问题及对策研究[J].河南教育（高等教育），2023（5）.