基于核心素养的自主探究文创型研学

谭方亮 刘莉

［摘 要］当前的教育政策重视学生的全面培养及每位学生的个性化成长需求，要求牢牢把握高质量发展这个首要任务，坚持“四个面向”，进一步落实立德树人根本任务，为党育人、为国育才。自主探究文创型研学有利于培养自信的时代新人，以高质量教育支撑高质量发展。文章以“探寻身边的历史”为主题，对基于核心素养的自主探究文创型研学进行探究。

［关键词］核心素养；自主探究；文创型研学

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）01-0072-03

自主探究文创型研学非常契合促进学生全面发展的教育目标，也体现了当下非常热门的深度学习的实践模型。同时，历史学科统编新教材的全面使用和“３+１+２”新高考模式在广东落地，高中教育面临一场大变革。在新背景、新形势下，如何“减负增效”成为教师关注的焦点。

一、自主探究文创型研学的相关探究

（一）理论背景

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，虽然该意见明确指向义务教育阶段，但是各个阶段的教育思想是一以贯之的，高中阶段无法脱离义务教育阶段而孤立存在。该意见毫无疑问会给高中阶段的教学实践带来深远影响。党的十八大以来，党和国家始终将立德树人视为教育的中心环节，重视学生的全面培养以及每位学生的个性化成长需求。

“双减”政策及新课程方案都体现了高质量教育的目标。基于核心素养的自主探究文创型研学遵循多元主体参与、以学生为本等基本原则，积极整合各级各类优质课程资源，致力于使家庭、学校和社会各方形成合力，提升研学课程的育人水平，最终促进学生的核心素养发展。

（二）课标要求

落实核心素养是当今一线教师面临的一大难题。新时代背景下，各学科教师应围绕核心素养目标开展教学工作。从历史学科来看，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出要培养学生的五大历史学科核心素养，这就要求教师充分理解五大历史学科核心素养的内涵，以学生为主体开展教学活动，落实对学生核心素养的培养。

（三）现实需求

笔者通过问卷调查了解学生参加历史研学的动机（见表1）、对身边历史的关注度（见表2）、感兴趣的历史实践活动（见表3）、获得历史知识的途径（见表4）等方面的情况。

调查对象为2022级广东某地使用统编教材的高一学生（共发放调查问卷300份，回收有效问卷300份）。

通过对调查问卷的分析不难看出，被调查学生的核心素养亟需提升，他们对历史的真相好奇，但较少关注现实，研学活动也比较少参加。要真正落实历史学科核心素养，教师应重视研学课程的设计，引导学生关注现实，提升学生的自主探究能力。开展自主探究文创型研学有助于落实核心素养培育，促进学生综合发展，最终完成立德树人根本任务。

（四）价值重大

1. 有利于增长学生见识

自主探究文创型研学可以弥补常规课程的不足，拓宽学生的眼界，促进学生全面发展。学习的形式是多元的，研学也是其中一种学习形式，有助于增长见识、觉醒良知、净化心灵。

2. 有利于推动教育改革

自主探究文创型研学可以引导教师远离功利，将教育的关注点转移到如何培养全面发展的人上。自主探究文创型研学有利于丰富学生的精神内涵，引导学生自主探究、明确目标、制定规划、激发潜能。

3. 有利于提高教学效率

自主探究文创型研学能够激发学生的学习兴趣，引导学生注重知識整合和有效学习，从而对历史现象或现实状况作出合理的多元解释和正确的价值判断，促进理性、深度的思考。

二、自主探究文创型研学的理论基础与研究方法

（一）理论基础——建构主义

建构主义理论与历史的本质紧密相连。建构主义的实质是互动，知识学习实质上是学习者主动对知识及其意义或价值的建构过程。英国历史学家爱德华·卡尔强调，历史是现在跟过去永无止境的解读过程。自主探究文创型研学应在建构主义理论的指导下展开，让学生形成历史的连续性思维、辩证性思维、交互性思维、发散性思维，实现灵魂的交流和碰撞。

（二）研究方法——行动研究

1.行动研究的内涵

行动研究是一种通过实践使自身和别人的想法得以检验及理论化的过程。经过三代倡导者的倡导，行动研究至今已经发展成为有较大影响力的研究方法，其内涵是实际工作者直接参与，将实际工作情景和研究相结合，以改进实践为目标，通过实践来完成任务；其主要特征是公开性和合作性；其倡导单纯的实践者要转变为实践研究者。

2.行动研究的经典流程与特点

（1）经典流程：计划—行动—观察—反思—再计划……

（2）四大特点：参与、改进、系统、公开。

三、自主探究文创型研学的实践

（一）制定流程

教师需基于建构主义理论制定自主探究文创型研学流程（见图1）。

（二）行动过程

探寻身边的历史

演讲时间：5分钟

研学方式：自主探究

举例：

1.这一串钱有什么来历？怎么辨别真伪？

2.古钱的材料类型（一手）、内涵（解释造型、文字等）。

3.从古钱获取的历史信息及古钱的历史价值。

（三）行动效果

“探寻身边的历史”的研学效果较好、亮点明显，以下是学生的研学分析情况（见表5）。

（四）结论讨论

1.目标明确

开展基于核心素养的自主探究文创型研学能有效落实核心素养培育，价值引领效果良好。教师通过引导学生筛选自主探究文创型研学的内容，限定时空范围，培养学生的史料实证和时空观念素养；通过引领学生对文物古迹、家族家乡美食的探究，把体现情感态度的内容融入自主探究，培养学生的家国情怀素养。学生在提升史料实证和家国情怀素养的同时，亦能培养历史解释能力。最关键的是，学生在研学过程中，增强时空观念，能用唯物主义的观点理解人类社会的发展，培养唯物史观素养。

2. 效果良好

此次研学激发了学生的历史学习兴趣，增强了学生的学习内驱力；推动了学生历史阅读，拓宽了学生的历史视野；培育了学生历史学科核心素养，发展了学生的创新思维。

本文对基于核心素养的自主探究文创型研学进行了探究，在建构主义理论的指导下开展行动研究。结合整体性评价和阶段性评价的反馈，后续可针对不同水平层次的学生，继续开展实践研究。通过再实践—再评价—再实践……，落实核心素养的培养和立德树人根本任务。

［   参   考   文   献   ］

［1］  徐蓝.关于历史学科核心素养的几个问题［J］.课程·教材·教法，2017（10）：25-34.

［2］  曹伊潇.教育数字化转型大势所趋［J］.教育传播与技术，2022（增刊1）：93-95.

［3］  田景田，张钰珞.刘佛年的学生减负与教学改革思想探析［J］.教育文化论坛，2022（5）：27-33.

（责任编辑 袁 妮）