“三全育人”视域下高职体育课与心理健康教育协同育人路径研究

刘润泽

摘要：高职院校作为培养高素质应用型人才的主要阵地，越来越重视学生的身体素质和心理素质。高职体育课与心理健康教育发挥协同效应，不仅能够为高职体育教学改革提供理论支持，而且能够有效促进学生的身心健康。文章对“三全育人”视域下高职体育课与心理健康教育协同育人进行深入分析，旨在充分发挥两者的优势，使两者在人才培养过程中产生积极效应，进而实现人才培养的目标。

关键词：三全育人；高职体育课；心理健康教育；协同育人；人才培养

中图分类号：C961；G444文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）09-0001-04

基金项目：阜阳幼儿师范高等专科学校校级人文社科重点项目“‘三全育人视域下高职体育课与心理健康教育协同育人路径研究”（编号：SK2023005）

当前，高职体育课与心理健康教育存在一定程度的脱节现象，不利于人才培养目标的达成。而在“三全育人”视域下，高职院校对体育课与心理健康教育进行改革，切实推进二者协同发展，能进一步提升人才培养质量水平，为社会输送更多德才兼备的高素质实用型人才。

一、“三全育人”的内涵

“三全育人”是“全员育人、全程育人、全方位育人”的简称。“三全育人”强调学校教育应该全面助力学生的思想品德提升、学科知识学习和身心健康成长，使学生在思想、学业和身体等方面得到全方位、全过程的发展[1]。高职体育课和心理健康教育都与“三全育人”的目标紧密关联，体育课与心理健康教育的协同效应，能促进学生的身心健康，培养学生的团队合作精神、自信心和自我管理能力，使他们成为全面发展的人才。首先，全员育人意味着学校要将每一个学生作为育人的对象。无论学生的个性特点和能力水平如何，都应该得到平等的关注和教育。尤其在高职体育课中，应该注重培养学生的团队精神、竞争意识和合作能力，引导学生积极参与体育活动，发展他们的潜能和特长，增强他们的自信心和自律性。而在心理健康教育中，学校应关注每个学生的心理健康状况，帮助他们建立积极的心态、处理情绪和压力，增强他们的心理素质。其次，全程育人强调学校对学生的教育要贯穿于个体发展的整个过程中，为学生提供全面、良好的学习环境和教育资源，通过有序的课程设置和教育方案，促进学生从入学到毕业的全面发展。在体育课中，学校应提供多样化的体育教学内容和活动，让学生全程参与，培养他们的体育兴趣和运动技能。在心理健康教育中，学校应从入学时开始，通过相关课程和活动，帮助学生建立正确的自我认知和人际关系，全程关注学生的心理成长和健康发展。再次，全方位育人指学校既要关注学生的学科知识学习，也要培养他们的社会责任感、创新精神和综合能力。在体育课中，学校在注重培养学生的良好体质和运动能力的同时，要重视他们体育文化素养、竞技精神和领导才能的培养。在心理健康教育中，学校应培养学生的综合素养，提升他们的社会适应能力，为他们提供全方位的教育服务和支持。

二、“三全育人”视域下高职体育课与心理健康教育协同育人的必要性

1.促进学生身心健康发展

“三全育人”视域下，高职体育课不仅有助于增强学生的体质和免疫力，预防和改善学生的体态不良、肥胖等问题，还可以培养学生的协调性、反应能力和耐力，提高他们的体能和运动技能，对他们的身心健康具有积极的促进作用。而心理健康教育，能够使学生形成积极的心态，增强抵抗压力和适应困境的能力，学习如何处理负面情绪和压力，保持积极健康的心理状态，培养自我认知和自控能力。可见，高职体育课和心理健康教育在“三全育人”中具有重要的地位和作用，能促进学生的身心良好发展，提高学生的适应能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础[2]。

2.培养学生综合素养

“三全育人”视域下，高职体育课和心理健康教育对于培养学生的综合素养具有重要的引导作用。其中，高职体育课不仅注重培养学生的团队合作意识、竞争意识，还注重培养学生的创新思维，以有效提升他们的体育素养，进而增强他们的自信心，提高他们的自律性。而心理健康教育则关注学生的心理成长和健康状况。心理健康教育可以使学生形成积极的心态、树立正确的“三观”，提高学生情绪管理和应对压力的能力[3]。

3.提升学生职业竞争力

“三全育人”视域下，高职体育课不仅能培养学生的专业技能、协作精神和领导能力，还能让学生充分了解职场要求。心理健康教育在“三全育人”中扮演着重要角色，教师通过教授学生应对压力的方法和技巧，能使学生在职业道路上保持平衡和稳定，更好地适应复杂多变的职场环境，提升综合素养。这样，高职体育课与心理健康教育形成协同效应，会使学生在职业竞争中更具优势，提升职业竞争力。

三、“三全育人”视域下高职体育课与心理健康教育协同育人存在的问题

1.教育目标与实践脱离

“三全育人”视域下，高职体育课与心理健康协同育人存在着教育目标与实践脱节的现象，影响了协同育人的效果。首先，协同育人的目标与实践相脱离，主要体现在教育目标的设定与课程实施之间存在差距。高职体育课与心理健康教育协同育人，主要强调培养学生的综合素养，但是在实际教学中，只注重学生技能的传授和训练，忽视学生心理素质的培养、学生间的协作能力的培养，导致学生在学习中只注重技术的提升，与“三全育人”理念相背离。其次，协同育人要求学生在学习过程中能够建立积极的人际关系，加强合作意识，注重团队精神。但实际情況是，高职体育课与心理健康协同育人缺乏跨学科的协同教学[4]。这样，学生在课堂上被动地接受知识的灌输，较少有机会进行团队合作和互动交流，导致协同性不足，无法实现“三全育人”的最终目标。

2.学科内容融合不深

在高职体育课与心理健康协同育人中，存在学科内容融合不深的问题。从“三全育人”的视角来看，体育学科注重培养学生的身体素质和运动技能，心理健康学科则关注学生的心理状态和心理健康问题，两个学科都是“三全育人”不可或缺的组成部分。然而，在教育实践中，高职体育课与心理健康教育的教师往往是分散的，彼此之间的交流与合作较少，导致两个学科的知识无法有效融合，难以实现“三全育人”的目标。除此之外，协同育人强调不同学科之间的合作与融合，力求打破学科之间的壁垒，但在实际操作中，各学科的教师培训与考核体系存在差异，导致教师更注重自己学科领域的教学内容，而对于其他学科的融合不重视[5]。这样，会使得跨学科内容融合较困难，成为实现“三全育人”目标的一个瓶颈，需要引起广大教师的高度重视。

3.教育方法单一滞后

“三全育人”视域下的高职体育课与心理健康协同育人中，教育方法的单一滞后是制约协同育人效果的主要因素之一。首先，部分高职体育课偏重于体育技能训练、竞技成绩，忽视对学生身心方面的培养。其次，部分高职心理健康教育注重理论知识的灌输，缺乏实践体验的引导。这种单一的教育方法，无法满足学生多元发展的需求，阻碍了他们综合素养的全面提升。协同育人是不同学科之间的合作与融合，旨在提升学生的综合素养和跨学科能力，但因为教师专业背景和教学习惯的差异，他们常常使用传统的教学方法，缺乏创新。这就使得协同育人的效果受到影响，阻碍了“三全育人”培养目标的实现。

4.缺乏先进的师资和教育资源

在高职体育课与心理健康协同育人中，“三全育人”是促进学生全面成长的重要指导思想。但是，缺乏先进的师资和教育资源，影响了协同育人的质量和有效性。首先，“全员育人”要求所有学生都能够受到素质教育，包括体育与心理健康教育；“全方位育人”强调培养学生的多维能力，包括体育技能和心理韧性。但部分高职院校缺乏专业的师资，无法提供多样化的培训和指导，导致学生在心理健康方面的需求未能得到满足，影响了学生综合素养的提升。其次，“全程育人”要求教师在整个教学过程中注重学生能力的培养。但部分高职院校缺乏先进的教育资源，如现代化的体育设施和心理健康支持系统，使得学生在锻炼身体和处理心理问题方面受到限制，无法充分发挥自己的潜力，不利于“三全育人”理念的落实。

5.未重视学生的个体差异

“三全育人”是现代教育的重要理念，强调培养学生的综合素养，促进学生的全面发展。但是在高职体育课与心理健康协同育人中，部分教师只注重学生的共性，忽略个性品质的培育，阻碍了“三全育人”的实现。比如，学生在体育水平、心理状态和学习风格等方面存在差异，如果教师不充分考虑这些差异，可能会导致部分学生产生自卑感或出现厌学情绪。当前，一些学生可能对体育更感兴趣，还有一些学生可能更需要心理健康支持[6]。如果教师在教育过程中忽视了这些差异，会导致学生的需求未能得到满足，影响人才培养质量。

6.协同评价体系不完善

在高职体育课与心理健康协同育人中，“三全育人”理念旨在全面培养学生的综合素养，促进各因素的协调发展。但协同评价体系不完善是当前存在的一个问题，阻碍了协同育人工作的开展。首先，协同评价体系在“全员育人”方面存在问题。“全员育人”要求确保每个学生都受益，但如果评价方法不能充分考虑学生的多样性和发展需求，就会导致评价过于一致化，无法准确反映学生的个体成长。不同的学生在体育与心理健康方面具有不同的能力和需求，协同评价体系应更具灵活性，并反映出这些差异。其次，协同评价体系在“全方位育人”方面也存在问题。“全方位育人”强调培养学生的多维能力，包括体育技能和心理素质。如果评价主要关注传统的学习成绩，就难以全面评估学生的综合素养。

四、“三全育人”视域下高职体育课与心理健康教育协同育人策略

1.加强教育目标与实践融合

在高职体育课与心理健康协同育人中，实施“三全育人”的创新对策之一是加强教育目标与实践融合，促进二者协调发展。“全员育人”的核心理念是确保每个学生都能受益于素质教育，包括体育课与心理健康教育。而通過将教育目标与实践融合，教师可以根据学生的需求和特点，制订具体的教育计划，确保每个学生都能参与到体育课与心理健康活动中，实现全面发展。同时，教育目标与实践的融合也有助于实现“全程育人”。“全程育人”要求通过教育目标与实践相结合，让学生有机会在课堂内外参与体育锻炼和心理健康活动，进而增强其身体素质、心理素质以及社会适应能力等，实现“全程育人”的目标。

2.推进与学科内容的深度融合

为了实现“三全育人”，高职体育课与心理健康协同育人应积极推进与学科内容的深度融合，更好地发挥协同育人的优势，使学生在体育与心理健康领域都能得到全面发展。首先，体育课与心理健康教育结合学科内容，能更好地满足学生的多样化需求[7]。例如，教师将心理学知识与体育训练相结合，可以帮助学生更好地理解运动中的心理因素，从而助力运动表现。其次，体育课与心理健康教育结合学科内容，能更全面地提升学生的各种技能和素养。例如，教师将生物学知识与体育训练相结合，可以促进学生深入了解身体的生理机制，从而更有效地进行体育训练和保持健康。

3.采取多元化教育方法和手段

“三全育人”视域下，高职体育课与心理健康协同育人可以采取多元化教育方法和手段，为学生提供多样化的学习体验，进而实现综合育人的目标。在体育方面，高职院校可开设丰富多样的体育课程，包括团体项目和个人项目，并注意合作与竞争并重，培养学生的团队合作能力、领导能力和身体素质。在心理健康教育方面，高职院校可引入心理咨询、心理健康知识普及等活动，帮助学生提高心理抗压能力。要通过多元化的教育方法和手段，使学生在全面发展的同时得到个性化的关注和培养。除此之外，高职体育课与心理健康协同育人能够突破传统学科界限，促进学科之间的交叉融合[8]。比如，教师可以跨学科合作，结合体育与心理学等知识进行交叉教学，使学生在进行体育锻炼的同时能够获得心理健康方面的指导和支持。

4.强化师资队伍建设与资源支持

在高职体育课与心理健康协同育人中，强化师资队伍建设与资源支持是至关重要的。首先，高职体育课与心理健康教育需要教师具备丰富的专业知识和教学技能，能够灵活运用不同的教育方法和手段，进而满足学生的多样化需求。高职院校通过加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力，能强化学生的体育锻炼和心理健康教育，全面提升学生的素养和能力。其次，资源支持在高职体育课与心理健康协同育人中也起着重要的支撑作用。在体育方面，高职院校要为学生提供优质的体育设施和器材，供学生进行各种体育活动和培训。在心理健康教育方面，高职院校可提供心理咨询服务、心理健康教育资料和工具，促进学生的身心健康发展。

5.充分重视学生的个性化教育

在高职体育课与心理健康协同育人中，教师要充分重视学生的个性化教育，根据每个学生的特点和需求进行差异化教学，并提供针对性的学习支持和资源，鼓励学生发挥自身的优势，以实现“三全育人”的目标。例如，教师可以根据学生的兴趣和能力，组织个性化的体育锻炼，提供心理健康指导，助力他们实现自我价值。教师还要充分了解学生的个性化需求和学习方式，设置符合学生个体差异的学习任务，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习主动性。学生在自主学习的过程中，能够更好地发掘自身的潜能，培养创新思维和解决问题的能力。

6.建立完善的协同评价体系

建立完善的协同评价体系，是高职体育课与心理健康协同育人的重要一环。传统的评价方法主要侧重学生的学习成绩，未能充分反映学生在体育素质与心理健康素质方面的发展情况。而通过建立协同评价体系，可以结合体育锻炼、心理健康等各个方面的评估指标，更好地评价学生在学习、身体以及心理健康等方面的表现，全面了解他们的整体发展情况。这种全方位、多元化的评价方式，有助于发现学生的潜力和优势，为学生提供个性化的教育和发展指导。除此之外，协同评价体系还能促进学校与社会资源的充分对接和合作。

五、结语

总之，“三全育人”视域下，高职体育课与心理健康教育协同育人可以进一步促进学生的全面发展。因此，高职院校要充分重视体育课与心理健康教育协同效应的研究，通过不断创新与实践，实现全员育人、全程育人、全方位育人，为国家培养更多德才兼备的高素质人才。

参考文献：

[1]徐婧.基于三全育人理念下大学体育OBE教育理念改革的思考[J].汉江师范学院学报，2021，41（06）：101-105.

[2]张宏波.后疫情时期高职体育教学与心理健康的研究[J].辽宁高职学报，2021，23（09）：32-35.

[3]郭德英.心理健康教育在高职体育教学中的重要意义[J].吕梁教育学院学报，2019，36（04）：137-138.

[4]姚光平.高职体育教学对学生心理健康的引导[J].湖北科技学院学报，2014，34（02）：146-147+149.

[5]程喜杰，吴凤彬.新时代高职体育教学改革定位与实现策略[J].常州信息职业技术学院學报，2021，20（05）：94-96.

[6]杨春艳.学校体育高质量发展面临的问题及解决途径[J].新乡学院学报，2022，39（12）：73-76.

[7]曲倩倩.新时代高职体育教学的创新路径分析[J].江西电力职业技术学院学报，2022，35（11）：46-48.

[8]陆邦慧，潘尚莲.高职学校体育对学生心理健康影响的相关性研究[J].韶关学院学报，2014，35（10）：90-94.

Research on the Collaborative Education Path of Physical Education and Mental Health Education in Higher Vocational Education from the Perspective of "Three Comprehensive Education"

Liu Runze

（Fuyang Preschool Teachers College， Anhui Province，Fuyang 236015， China）

Abstract： As the main battlefield for cultivating high-quality applied talents， vocational colleges are increasingly emphasizing the physical and psychological qualities of students. Based on the perspective of "comprehensive education"， the synergy between physical education courses and mental health education in vocational colleges can not only provide theoretical support for the reform of physical education teaching in vocational colleges， but also effectively promote the physical and mental health of students. The article conducts an in-depth analysis of the collaborative education of physical education and mental health education in vocational colleges from the perspective of "comprehensive education"， aiming to fully leverage the advantages of the two， so that they can have a positive effect in the process of talent cultivation， and thus achieve the goal of talent cultivation.

Key words： three comprehensive education； physical education courses in vocational colleges； psychological health education； collaborativeeducation； talenttraining