新课改下建设初中数学趣味课堂的困境与技巧

梅莉娜

【摘要】兴趣是学生学习一切知识的内在动力源泉，只有对所学内容产生浓厚兴趣，他们在学习活动中才会表现得更为积极，思维也变得更加活跃.初中数学是一门相对枯燥与抽象的学科，随着新课改的不断推进，对初中数学教学提出了更高的要求，教师需建设趣味课堂，调动学生的学习兴趣，但是一些困境影响着趣味课堂的构建，要采用科学技巧促进趣味课堂的生成，使学生在数学课堂上主动学习，提高学生的学习效率.

【关键词】新课改；初中数学；趣味课堂

趣味课堂顾名思义就是充满趣味性的课堂，通常表现为活力四射、童心未泯、生动有趣等.在初中教育阶段，数学教学内容有着较强的严谨性、抽象性与逻辑性，不少学生在学习过程中都会产生一定的抵触心理，长此以往甚至会引发厌学情绪，教师应结合数学知识的特征，以新课改的基本要求与标准为前提，设计趣味性的教学方法，引入趣味性的教学资源与手段，走出教学困境，带领学生在趣味课堂中学习数学知识与技能，让学生更加热爱数学.

1  新课改下建设初中数学趣味课堂面临的困境

1.1  数学知识内容方面

在新课改背景下，虽然各个教育阶段的各科教学内容均有所更新与调整，但是在初中课程体系中，数学是一门比较特殊的学科，以研究数量关系、图形结构和变化、空间与信息为主，同其他学科相比知识内容显得较为抽象，逻辑性还较强，学习起来枯燥乏味，缺乏趣味性.从另一方面来讲，初中数学知识与小学相比，无论是难度、深度，还是广度均有所提升，且复杂多样、体系庞大、内容繁多，为实现预期教学进度，趣味课堂的建设往往被忽视.以上这些是初中数学学科自身方面的不利因素，致使趣味课堂的建设难度较大.

1.2  教师教学方面

在新课改背景下，虽然一些新式教育理念、教学方法应运而生，这为课堂教学改革带来极大的助力与支持，自然也涉及不少有关趣味课堂建设方面的策略，但是有的初中数学教师较为守旧，教学观念没能及时更新与转变过来，仍然以之前的“灌输式”教学模式为主，不愿接受新事物与新观念，没有引入新式教学方法，致使数学课堂氛围依然十分沉闷和无趣，难以调动学生的积极性，学生只是被动地接受数学知识，很难体会数学学习的乐趣与趣味性，从而不利于趣味课堂的建设.

1.3  学生学习方面

在新课改背景下，教学的主体已经由教师慢慢过渡至学生，他们的表现将会直接影响到整体教学质量，教学方案的制定与计划的实施均要围绕学生们进行，这不仅是新课改的发展趋势，还是促进他们全面发展的关键所在.在初中数学趣味课堂的建设过程中，不少学生受数学学科特点与教师教学方法的影响，往往表现的不是特别积极，甚至会有一定的抵触心理与厌烦情绪，他們在学习过程中困难重重，自然不利于趣味课堂的建设.再加上部分学生的数学基础不是特别扎实，在课堂上不会主动配合教师，他们很难体会到数学学习的趣味［1］.

2  新课改下建设初中数学趣味课堂可行性分析

2.1  初中数学较为枯燥，需要趣味课堂的调剂

上文已经提到初中数学是一门枯燥、抽象的科目，同语文、历史、地理等人文性学科相比，理解起来不是特别容易，以至于很多初中学生都认为数学“学不会”“不好学”，长此以往就容易产生懈怠心理，致使他们的学习效果不容乐观.趣味课堂的建设能够为初中数学教学提供一条化复杂为简单、化枯燥为有趣的新道路，将数学课堂变得趣味盎然与丰富多彩，这对初中学生更为主动、热情地学习数学知识，学好数学有着相当积极的意义.

2.2  初中学生年龄较小，需要趣味课堂的调节

初中学生随着年龄的不断增长，理解与认识事物的能力同样获得一定程度的改善，不过心理不够成熟，心智潜能有待开发，由于他们正处于关键的青春发展期，对于一成不变、枯燥乏味的事物比较抵触和排斥.可以这样说，正是因为初中学生的年龄较小，引入初中数学趣味课堂的建设可谓是相当有必要的，能够迅速引发他们对数学知识的学习兴趣与热情，使其表现的情绪高涨，主动接受数学知识，并非被动地学习.

2.3  顺应新课改的态势，需要趣味课堂的融入

在新课改教育理念下，大力倡导寓教于乐、寓教于趣教学方式的融入与推进，鼓励广大教育工作者通过多个渠道积极探索高效且优质的教学模式及方法，带领学生在有趣的氛围与环境中学习知识技能，让他们的学习效果更佳，学习效率更高.在这一背景下，趣味课堂的建设应运而生，自然也适用于初中数学教学，还备受广大师生的关注，这是对新课改发展态势的顺应与落实，可以让学生在趣味课堂上更好学习数学知识与习得技能［2］.

3  新课改下建设初中数学趣味课堂的有效技巧

3.1  精心设计新课导入，奠定趣味课堂基调

在一节课中，新课导入作为第一个环节，起着统领全局的作用，优秀的新课导入往往能够产生兴奋剂的效果，可以让课堂一开始就迅速吸引学生的目光与注意力，激起他们学习新知识的兴趣.在新课改背景下的初中数学教学中，为更好地建设趣味课堂，教师首先需从新课导入环节切入，精心设计这一教学步骤，利用有趣的方式、导语、现象或者资源引出课题，奠定趣味课堂的基调，促使学生参与到课堂学习中去，增强他们的学习兴趣［3］.

3.2  创设适宜教学情境，助推趣味课堂建设

在新课改背景下，情境教学法大受推崇，深得各个教育阶段各科教师的青睐，学生也愿意参与其中，喜欢在各种各样的情境中学习知识与探讨交流，这样他们能够对所学内容产生更为深刻的印象，且记忆得更加牢固.具体到初中数学教学中来说，教师同样可以使用情境教学法，灵活利用实物道具、教具、图像以及语言艺术的描述等手段创设适宜教学情境，引发学生的感性认知，提升数学知识的趣味性，使学生在情境中体会到数学学习趣味［4］.

例如  在开展 “平行”教学时，教师先要求学生每人拿出两支笔表示两条直线，移动其中一支笔，由此创设情境，引出问题：这两条直线之间存在着哪几种位置关系？使学生根据观察所得用几何图形画出来，得到三种位置关系，追问：这三种位置关系假如用两条直线的交点个数来表示，分别是多少个？他们知道是一个、没有、无数个，指出分别是相交、平行与重合三种位置关系.接着，教师给出平行线的定义，课件中同步展示双杠、斑马线、马路、高压电线、铁轨等平行实例，进一步渲染情境，引导学生在情境中讨论平行线的特征，即只有在同一平面内，两条直线不相交才是平行线，强化学生对平行线定义的认识.这样教师通过简单操作与图像信息创设情境，为数学课堂注入更多趣味元素，带领学生直观认知平行性，增强他们的记忆.

3.3  巧妙引入生活素材，促进趣味课堂建设

数学与生活知识存在着十分密切的联系，不少数学知识都来源于对现实生活中某些现象的观察、分析、研究、概括与提炼.而且在新课改背景下，大力提倡生活化素材的引用，目的是为学生带来一定的熟悉感与亲切感，拉近数学课堂与生活之间的距离，让学生在趣味环境中展开学习.对此，初中数学教师在平常教学中，应把握好所授内容与实际生活之间的联系，巧妙引入生活资源，带领学生在趣味环境中主动学习，让他们感受到数学和生活的关系［5］.

3.4  运用现代教育技术，丰富趣味课堂资源

在新课改背景下的初中数学教学中，针对趣味课堂的建设，教师不能一味采用老式教学技法，要与时俱进，同现代化社会相接轨，积极运用现代教育技术，丰富教学资源与数学知识呈现形式，渲染趣味课堂氛围，促使学生主动学习、积极思考，改善他们的学习效果.初中数学教师在课堂上应根据实际情况灵活运用现代教育技术，结合图片、视频、动画等资源辅助教学，提升数学课堂的趣味性，降低学生的学习难度，让他们在趣味环境中高效学习［6］.

例如  以“线段、射线、直线”教学为例，教师先在多媒体课件中展示以下图片：笛子、琴弦、铅笔；电灯光线、霓虹灯光线、激光灯光线；笔直的公路、电线、铁轨等.让学生结合所学知识抽象出数学中的线段、射线与直线，据此引出课题，激起他们的学习兴趣，使其初步体会到线段、射线与直线可谓是无处不在.接着，教师借助信息技术手段引领学生从端点个数、延伸方向、是否能够度量等方面对线段、射线、直线进行对比，找出它们的联系与区别，使学生发现初中数学是在直线的基础上重新定义线段与射线的，让他们从不同角度了解新知识.之后，教师播放“龟兔赛跑”的动画，学生发现出发地与目的地之间有多条路线，直线、曲线均有，引出问题：大家知道哪条路线的距离最近吗？鼓励学生自由交流与讨论，引领学生意识到两点之间线段最短.

3.5  开设实践操作活动，学生感受数学趣味

在初中数学课堂教学中，教学内容并非全部由理论构成，还涉及不少實践操作部分，不少数学概念、定理、公式等的获取往往是通过大量时间才能得到.特别是随着新课改的推进，比较关注对学生动手能力的培养，在初中数学教学领域，教师应当把握好本学科知识的特点，除进行常规的理论讲授，还要主动开设一些实践操作活动，为学生提供更多亲自动手探索数学原理的机会，使其经历知识的生成过程，促使他们切实感受到数学趣味［7］.

例如  在讲授“展开与折叠”过程中，教师先在课件中展示一些精美的包装盒图片，设疑：大家知道这些美丽的包装盒是如何制作出来的吗？学生思索、讨论后发现仅靠原有认知无法解决这一问题，引发他们的求知渴望.接着，教师拿出一个墨水盒，演示墨水盒展开成平面图形和折叠成立体盒子的过程，指出本节课主要探索展开与折叠的奥秘，然后将一个圆柱形与圆锥形纸筒沿着侧面虚线展开，由学生说出看到的图形，使学生拿出手中的模具模仿操作加以验证，让他们产生继续动手操作的欲望.之后，教师指导学生在小组内拿出正方体纸盒，通过剪开某些棱得到一个各面连到一起的平面图形，完成后各组交流结果，得到不同形状的展开图，并让学生将平面图折叠起来，把正方体纸盒恢复原状，使其空间想象能力与动手操作能力得到提升.

3.6  善于借助游戏优势，推动趣味课堂生成

由于初中学生的年龄并不是特别大，无论是知识的学习还是在现实生活中，游戏都对他们有着无可比拟的吸引力与诱惑力，课堂教学中同样适用游戏，有助于趣味课堂的构建与生成.对于新课改背景下的初中数学教学而言，要想更好地建设趣味课堂，自然离不开游戏的辅助与支持，教师在日常教学中应善于借助游戏的优势，将教学内容同游戏融合到一起，引导学生在游戏中学习数学知识与巩固技能，真正达到寓教于乐的效果，让他们在游戏中成长［8］.

4  结语

在新课改背景下的初中数学教学活动中，教师应深刻认识建设趣味课堂的重要性与必要性，转变以往沉闷、无趣的课堂氛围，结合初中学生的年龄特征、心理特点、思维水平与认知能力等因素提升数学课堂的趣味性与吸引力，使学生在轻松、愉悦的环境下全身心参与到数学探索活动中，让学生切身感受数学学习的趣味性，改善个人数学综合素养.

参考文献：

［1］张二辉.浅析初中数学趣味化教学的实施方法［J］.教学管理与教育研究，2022（22）：82-83.

［2］范鑫.浅析初中数学趣味教学课堂的建设途径［J］.读写算，2022（16）：66-68.

［3］王顺斌.初中数学课堂中趣味教学法的应用［J］.家长，2022（08）：31-33.

［4］段传云.趣味数学在初中数学教学中的运用研究［J］.当代家庭教育，2021（34）：103-104.

［5］范秀玲.探究初中数学趣味课堂的构建［J］.中学课程辅导（教师教育），2021（15）：92.

［6］杨响响.让趣味激活动力——浅析初中数学课堂趣味教学模式的构建［J］.数学大世界（下旬），2021（06）：95.

［7］余玛林.基于核心素养下初中数学趣味课堂构建方法［J］.知识文库，2021（11）：159-160.

［8］黄秀姬.趣中学，趣中成长——初中数学趣味教学研究［J］.试题与研究，2021（04）：139-140.