基于深度学习的初中数学结构化教学的研究

梁军

【摘要】本文对基于深度学习的初中数学结构化教学进行研究，首先对结构化教学进行概述，随后从推进知识迁移、提升理解能力、培养解题思路三个角度对结构化教学的意义和价值进行分析，最后站在培养数学思想、展开合作教学、分析教学难点、构建评价体系四个方面对初中数学结构化教学的优化路径进行探究，并进行系统性总结，以供参考.

【关键词】深度学习；初中数学；课堂教学

随着教育领域改革发展不断推进，培养学生的核心素养已经成为当前所有学校的主要目标和方向.初中阶段是整个学生阶段中承上启下的重要阶段，学生正处于三观养成、树立目标、养成习惯的重要时期，教师在教学过程中需要根据单元展开教学.在不同单元中，每一个知识点都有联系，并且每一个单元都有属于自身的知识框架.因此教师需要以单元为单位，通过结构化教学的方式吸引学生深入学习当中，与学生共同完成学习探究活动，进而提升学生的综合能力和核心素养，为后续学习打下良好基础.

1  关于结构化教学的概述

教师需要根据学生的学习特点以及学习情况对教学方案进行设定和调整，并将结构化教学方法融入其中.结构化教学方法主要包含知识结构教学、方法结构教学、过程结构教学三个方面.在教学中融入结构化教學，可以进一步提升学习的有效性，帮助学生明确教学重点，了解对应知识体系.教师通过知识迁移、知识拓展或其他教学方法，帮助学生强化理解能力，进而促使学生将所学知识系统化.当下，初中教学以培养学生核心素养为主要内容，应用结构化教学时需要将学生作为核心，符合培养学生核心素养的要求.数学本身具备较强的逻辑性与思维性，如果可以将结构化教学融入日常教学中，就能够进一步提升学生的思维能力及理解能力，并吸收对应知识［1］.

2  结构化教学的意义和价值

2.1  推进知识迁移

知识迁移主要指某种学习对另一种学习所造成的影响.对于学生而言，学习本身具备连续性的特点，需要从已有知识中获得关于学习的认知，进而强化自身的基础能力，并培养良好的学习态度，进而形成学习习惯.初中学生本身具备一定学习基础，可以在学习过程中形成知识迁移.在此过程中，教师教学不再为了教而教，而是为了提升学生的学习能力，将学习方法传授给学生，促进知识正向迁移.为了进一步强化学生的理解能力，为后续学习打下良好基础，教师需要将对应知识结合在一起，并适当展开知识迁移讲解，提升学生的学习兴趣，促使学生深入课堂之中，有效提升学生的学习效率，帮助学生消化知识［2］.

2.2  提升理解能力

理解能力主要指个人对某项事物的理解记忆能力，数学理解能力则细化了知识内容，特指学生应当具备较强的逻辑推理能力.学生在逻辑推理能力的帮助下，可以对现有问题进行系统性思考，充分挖掘题干中的要素，并根据提取内容做出进一步反应.同时，逻辑推理能力还可以帮助学生明确问题核心，并根据问题寻找对应解题思路，从而明确一类题型的通用方法.学生要想强化自身的逻辑推理能力，就需要不断练习，对所学知识体系进行分析，明确知识之间的内在联系，并站在多个角度分析问题，进而强化逻辑思维能力，提升理解能力.

2.3  培养解题思路

虽然多数初中数学知识并非基础内容，但是总体而言难度较低.要想进一步强化学生的学习成绩，首先需要培养学生养成解题思路及解题能力.在数学学科中，学生的解题能力会决定学生学习的下限，也能帮助学生不断积累所学知识.在审题过程中，学生需要集中注意力，保持专注，注重思考题目本身，从题干中寻找关键信息，随后借助关键信息对数学知识结构进行调动，从而达成解题的目的.其中，举一反三是学生解题的最好写照，解题时不应过分追求做题效率和做题速度，而是需要对现有知识进行整理，了解题意表达的内容，进而为审题打好基础，从现有知识结构体系中提取知识，从而对题目形成初步认知，寻找解题思路.教师应当通过实例帮助学生构建清晰的解题思路，并顺着思路展开多次联系，才能促使学生掌握多种题型，完善学生脑中的题库［3］.

3  初中数学结构化教学的优化路径

3.1  培养数学思想，强化学习能力

数学学习过程中，数学思想十分重要，能够为学生指明方向，也可以帮助学生培养解题思路.如果学生没有建立数学思想，就会导致所学知识无法应用于题目当中，进而影响学习成效，降低学习热情.数学思想主要包含转化思想、数形结合、方程思想等内容，传统教学下，教师很少对学生提出数学思想的概念，也很少将数学思想讲授给学生听，导致学生虽然掌握了对应题型的解决方法，但是解题时无法精准说出应用了哪些思想.因此教师需要进一步强化数学思想，对学生进行传授，帮助学生充分掌握数学思想的作用，提升学习效果.

例如  以函数问题为例.甲乙二人分别从A、B两地出发，相向而行.甲到B地后停止，乙到A地后停止.十分钟后，甲从原路返回到A地取重要物品，随后立即前往B地，此过程中取物品时间忽略不计，甲保持匀速前进.A、B两地距离为三千米.最终到达B地时，所用时间超过乙到达A地的时间，请根据路程问题图求解乙到达A地时甲与B地的距离.乙到达A地时路程问题图可见图1［4］.

图1

在对此问题进行求解时，需要学生充分结合函数图象及方程相关内容，学生可以通过画出函数图象的方式对题进行求解，并找到解题关键.对比传统方程法，从文字中寻找等量关系难度比从图形中寻找等量关系高.因此合理利用数形结合的方式可以进一步提升做题效率.同时，在授课中也需要通过结构化教学的方式利用方程法对图形法进行验证，帮助学生复习知识.教师授课时，可以对问题进行变式，要求学生反复练习，进而培养学生数学思维，强化学习能力.

3.2  展开合作教学，打下良好基础

对传统教师而言，帮助学生对课程内容进行复习时，通常会将课本内容作为基础，以课本例题为核心.在此过程中，如果教师没有针对性筛选授课内容，可能导致课堂时间被大量占用，影响学习进程.初中课程课时较为紧张，教师展开专题教学的难度较高，因此需要尽可能降低理论内容比例，增加练习的时间.授课时，适当采用合作教学的方法不仅可以营造良好的学习氛围，吸引学生注意力，同时也可以培养学生的团队协作能力和组织能力，符合核心素养培育目标.此外，合作教学的方式还能够帮助学生对所学知识体系进行查缺补漏，明确自身不足之处，进而完善自我［5］.教师需要在合作教学的帮助下落实结构化教学，要求学生就所学知识进行复习和拓展，优化学习效果.

例如  教师对三角形全等判定条件进行授课时，可以要求学生划分小组，并以小组为单位先就判定条件进行讨论，并通过自行举例的方式进行验证；随后不同小组对不同判定条件进行汇报，并通过举反例的方式强化学习效果；最后其他小组和教师分别对小组学习效果展开评价，帮助学生树立自信的同时推进学习进程，营造良好的学习氛围.教师还需要就全等判定条件对相似判定条件进行延伸，发挥结构化教学的优势，帮助学生构建良好的图形思维.

3.3  分析教学难点，紧扣教学主题

教师在展开结构化教学时，需要提前为学生树立教学主题和教学目标，并以此拓展，对教学难点进行系统性讲述.在复习过程中，教师应当明确教学难点，并通过增加比重的方式引起学生注意，尽可能减少基础知识占比，提升复习效果.同时，展开结构化教学时也需要在复习的基础上进行拓展，由于多数数学题为综合性题目，而非单一板块内容中的题目，因此通过结构化教学培养学生的学习思路，提升解题能力是教师工作的重要内容.

例如  对二次函数进行讲解时，应当为学生树立图象为核心的主体.由于二次函数和图象息息相关，如果学生不了解图象性质，也不会对应使用方法，就会导致教学失去效果.因此在学习和复习的过程中，教师应当通过选择填空的方式帮助学生明确图象性质，强化学生的记忆，并助力其牢牢掌握.随后再设置大题，要求学生利用所学知识对题目进行求解，甚至引导学生采用两种方式展开解答，强化结构化学习的效果及作用.

3.4  构建评价体系，展开教学反思

评价体系是反映学生学习成效的可靠路径，也是帮助学生明确自身不足的必要前提，同时还是教师明确复习效果和复习内容的总结反思.在评价体系的帮助下，教师可以对学生的测试成绩、小组学习活跃度、课堂表现、作业完成情况分别进行评价，并在此基础上展开综合性评价，明确学生存在的不足之处，了解学生的学习成效，进而针对问题寻找解决措施，发挥评价体系的作用.在此过程中，综合性评价需要将结构化教学效果融入其中，充分了解结构化教学在日常教学中起到的作用及成效，寻找优化路径和不足之处，进而发挥复习、预习的作用，帮助学生掌握知识内容及体系［6］.

具体而言，评价体系的构建需要保持三方面多元化，分别是评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多元化.主体多元化主要指教师和学生自身对阶段性学习效果及其他评价内容展开评价，保持主体多元化能够保证评价的公平性和客观性.内容多元化主要指评价时需要将数学思维、结构化学习方式、學习成效、知识应用水准等内容进行评价，保证评价的综合性.方式多元化则指通过投票、考试、开会等多样化方式进行评价，评价方式多元化可以进一步提升评价效果，发挥评价的作用.

4  结语

随着教育改革不断深入，教师展开教学时应当对自身思想进行转变，以学生为主体开展教学活动，并将结构化教学融入课堂当中，为学生制定出符合情况的学习路线.同时，还需要对现有课本知识进行深入挖掘，并适当对学生展开测试，了解学生的学习情况，以此明确培养方向和培养重点.此外，不断提升学生的思维能力和逻辑分析能力是初中数学教学的重点，教师需要对学生进行引导，并通过评价体系展开综合性评价，从而帮助学生查缺补漏，为后续学习打下良好基础，为社会发展输送全面人才.

【本文系《基于深度学习的初中数学单元结构教学实践研究》课题立项为南宁市教育科学“品质课堂”建设专项课题研究成果之一，立项编号：2022PZKT079.】

参考文献：

［1］许金莉.浅谈结构化教学在初中数学教学中的运用——以函数主题教学为例［J］.中学课程辅导，2023（10）：33-35.

［2］李圣红.聚焦结构化教学构建高效初中数学课堂［J］.试题与研究，2023（01）：64-66.

［3］裴艳丽.抓住整体，剖析细节——初中数学“单元结构化”教学研究［J］.数理天地（初中版），2022（21）：77-79.

［4］武放军，马立忠，虎永强.聚焦结构化教学，构建初中数学高效课堂［J］.试题与研究，2022（30）：194-196.

［5］成宏乔，朱宸材.结构化教学理念下的初中数学教学设计与思考——以“一次函数”章节复习课为例［J］.中小学课堂教学研究，2021（11）：24-27+38.

［6］陈艳霞.结构化教学视角下的初中数学单元教学设计——以平面直角坐标系为例［J］.闽西职业技术学院学报，2021，23（02）：103-107.