高中数学小组合作策略

郭涵

摘要：高中数学教学中运用小组合作教学是提高学生综合素养的有效途径。操作过程中应明确合作学习目标，让形式与内容统一起来，教师与学生相互配合，充分发挥合作学习互补性、集智性、主动性的优势，从而提高学生的积极性与责任心，并通过教师的科学指导，确保高中数学教学成效取得令人满意的结果。

关键词：高中数学；小组合作

高中数学学科抽象、逻辑性强。在教学过程中想要高效率完成课堂教学进一步增强学生们学习数学的热情，则需要开展多种方式的教学模式。而在数学学科中小组合作是一种行之有效的学习模式。小组合作既能调动学生们的积极性也能调动学生们的自主探究能力。

一、高中数学教学中运用小组合作学习的意义

（一）改变老师的主体地位

在传统的以老师为主体的教学模式下，我渐渐发现学生在课堂前一半时间注意力还比较集中，课堂后一半时间注意力就会比较分散。总体来看，老师完成一节课体力不支，同时，学生的效率该不够高。于是我改变了教学模式，我将小组合作融入了课堂教学中，在学生能力范围内，课堂上的重点、难点让学生以小组为单位合作完成，教师作为辅助，在一些关键的点上进行点拨。这种模式充分激发了学生自主探索的求知欲，形成了良好的学习氛围。不仅如此，学生的思维能力也得到了有效的提升，团结协作的意识也在学习过程中得到了加强。教师作为学生间的一员，帮助和引导学生在合作中学习，逐步培养学生学习的满足感和成就感。

（二）营造积极的课堂氛围

受传统教学模式的影响，学生在课堂上多数情况下都是被动接受新知，不能很好地理解抽象的知识概念。基础较好的学生，能够在课堂上与教师进行互动，但是基础较差的学生则不愿在课堂上发言。课堂氛围一边倒，部分学生成为数学课堂的参观者。教师应用小组合作教学模式，能在很大程度上改变这一现象。因为小组中的成员，每个人在数学能力上都各有优劣，有的计算能力强，有的统计做得好，还有的数学分析能力强。因此，在这种模式下，学生可以取长补短，相互促进，在平等交流的基础上，充分调动每一个学生的课堂参与度。这在很大程度上提高了学生学习数学的积极性和兴趣，有利于活跃课堂氛围，提高课堂效率。

二、高中数学教学中运用小组合作教学的有效策略

（一）设计问题要高效

在数学课堂教学中，不是所有的环节都需要融入小组合作环节，比如有的问题很简单，学生完全可以独立思考，并不需要大家在一起探索，通过小组合作反而浪费时间；有的问题难度很大，仅靠学生们的合作也许也不能完成，最后浪费了学生们的学习时间。所以小组合作的关键合理的设置问题，设置的问题需要保证小组内的学生大多数都能参与，难度不大的小组合作完成，有的稍微难一点的问题可以在老师稍加提示情况下得到结果。数学来源于生活服务于生活，教师还要结合实际情况，将问题的设置更倾向于贴近高中生的实际生活，培养学生理论联系实际的能力，使其更好地将数学知识应用到今后的生活和学习中。同时要求教师要在学生分组合作的讨论中，进行有针对性的指导，以保证小组合作教学的顺利开展。

（二）公平分组、明确分工

小组合作作为一种新的教学模式，很受学生们的欢迎，但经历一段时间后发现组内成员的分配很关键，曾经有一个小组大都是喜欢分析不喜欢动笔的学生，他们较其他小组比反应特别快，但落实略差，多数情况有想法不务实。没有真正起到促进作用。慢慢发现小组合理分工很重要。就要秉持公平、公正的合理分配原则。既要考虑学生性格也要考虑学生知识水平等，将不同层次的学生分配到一起，鼓励学生们发挥团队力量。各小组学生成绩优异的学生会主动帮助其他的学生；成绩差一些的学生也会主动向成绩好的学习。此外，小组内组员分工也要明确，将小组内的学生分成多层，每一层具体应该做什么要分配明确。确保组内有竞争有合作，组间有竞争有合作。

（三）教师要发挥主导性

小组确立后，要定期做好小组的总结工作，切实做到两周一评比。组内成员互评以及自评，教师再给予总评，在组内有表现突出的学生对其进行表扬，表现不积极主动的学生对其进行耐心教育，督促其改进。其次，教师在小组合作過程中要及时监督关注发现问题，及时进行指导，有时组间学生也需要做出调整也需要从而避免学生在讨论时陷入误区。再次，教师要在宏观上对合作学习进行把握。作为教师，我们既是合作学习的倡导者，又是合作学习的参与者。因此，为了使这种先进的教学模式能够顺利展开并发挥应有的作用，教师要对小组成员的分配与调整，教学进度的安排，课堂纪律的管理以及讨论、交流的方式等各个环节进行全方位的掌控，才能使自身的指导性作用更科学，更有效。

（四）组员间扬长避短

小组合作的主要目的就是使在学生“发现自己表现自己”的过程中提高学生学习数学的兴趣，进一步提升独立分析题解决题的能力。在合作学习中成长成熟。例如在“二次函数与一元二次方程不等式”这学生合作交流中完全可以独立完成解二次不等式以及三个“二次”的关系；但在“基本不等式与最大（小）值”内容的教学中，以小组合作的形式展开教学，让学生在互相交流的过程中摸索思路。但由于基本不等式比较抽象，学生并不能独立完成这节课的内容，但学生可以发表自己的见解，集思广益。老师作为引导者，引导学生总结出应用基本不等式需要满足的条件以及基本不等式的变形。学生在交流过程中慢慢找到解题方法和技巧，加深了知识的生成过程，并且还培养了学生的团队意识。

三、结语

总之，我们在最初设计问题要注意问题的难易，由易到难，促使学生在小组合作过程中先获得自信心再进行深层次的研究；在对小组分配组员也要做到公开公平公正原则，这样组间竞争更加激烈；最后，多听取学生的意见，在学生成长中不断更新，力求小组合作发挥最大作用，提高学生的数学意识和数学思维，培养学生解决实际问题的能力，对促进学生综合能力的发展将会有很大帮助。

参考文献：

[1]魏育椿.浅析合作学习在高中数学教学中的实施[J].数学学习与研究，2019（20）：20.

[2]秦凯.小组合作学习在高中数学课堂教学中的运用[J].数学学习与研究，2019（20）：21.