优化单元主题作文的有效策略

李宁

为了完善单元主题作文训练活动，教师应立足教学实践，深度挖掘运用高效的教学策略，为小学生提供高层次、高水平的指导，打造高品质的育人环境。

一、单元主题作文的课程定位

语文教材中有很多主题思想一致、文学风格类似、认知难度接近的优秀文学作品，还有很多单元性主题作文训练任务，促进小学生在思考中、模仿中参加写作训练活动。部编教材五年级上册第一单元的主题作文训练的题目是“我的心爱之物”，要求小学生写自己喜爱的动物或植物。可以参考本单元的《白鹭》与《珍珠鸟》，细致描写小动物的毛色、体型、大小、习性、活动等细节内容；也可以参考《落花生》与《桂花雨》，生动描写植物的外在之美与内在价值。可见，单元教材已经提前准备好了可以进行素材模仿、方法借鉴的优秀文学作品，自然能帮助小学生较好地完成“我的心爱之物”的写作任务。

二、单元主题作文活动的特点

单元主题作文与单元教材内容和谐一致、相得益彰，小学生能在教材中获得理论层面的知识积累、方法习得、经验总结与能力训练，又会在后续的主题作文训练活动中实践验证前面积淀的“理论操演”，能形成理论储备、主观处理、实践训练、整合提升的有序化认知体系，有助于加速学科核心素养的有效落实。可见，单元主题作文具有较强的设计性、过程性、体系性与实效性，能为小学生打造科学有序、循序渐进的课程环境。

部编教材五年级上册第六单元的主题作文题目是“我想对您说”，“您”这个词语说明小学生需要向“爸爸”“妈妈”“老师”等身边较为熟悉的“长辈”进行思想传递与诉求表达。而且，在本单元教材中，小学生能在《慈母情深》中感受到满心慈爱、望子成龙、远见卓识的“好妈妈”，又在《父爱之舟》中欣赏到父爱如山、伟岸高大，能想象到“父亲”宽厚的肩膀、强壮的身躯，更能在《“精彩极了”和“糟糕透了”》中体验不同的家庭教育与教育方法对孩子的不同影响。这样，就能将作文定位于“妈妈，我想对您说”“爸爸，我想对您说”，并怀着在三篇课文赏析活动中获得的情感刺激与内心激荡参加写作训练活动，自然能写出情感强烈的优秀作文。所以，单元主题作文源于教材中的优秀文学作品，也是小学生展示优秀文学作品感悟成果的文本例证，能凸显单元主题作文的设计性、过程性、体系性与实效性的活动特点。

三、单元主题作文是核心素养的落实基点

学科核心素养是指小学生在语文探究活动中需要掌握的关键能力与课程素养，确保小学生能在课程学习与社会交往中拥有较强的理解能力、语言素养以及思想品德。而单元主题作文训练活动恰好能为小学生提供充足的语言体验空间、思想感悟机会以及品德同化途径，自然能为学科核心素养的落实提供坚实的主体活动过程、信息处理平台以及兼收并蓄通道，促进小学生的全面发展。

部编教材五年级下册第二单元的主题作文题目是“写读后感”，本单元共有《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇名著节选内容，小学生可以自主选择一篇名著进行深度思考、全面总结、精心提炼、多维整合，生动诠释聪明绝顶智慧过人的“诸葛亮”、神勇无敌武功盖世的“武松”、顽皮可爱嫉恶如仇的“孙悟空”、情感丰富单纯善良的“贾宝玉”。可见，单元主题作文活动能促进小学生去积极阅读经典名著，深度剖析人物形象的思想意识、道德品质以及精神境界，慢慢悦纳隐含其中的思想教育与品德同化。所以，小学生能在完成“读后感”的过程中融入经典名著中，有效培养阅读爱好、读书习惯、模仿动机以及学习意识，还有助于课程能力与思维素养的全面发展，进而提升学科核心素养。

四、单元主题作文教学活动的价值

首先，单元主题作文能提供单元教材支持、素材内容模仿、写作训练实践、主观意愿表达、语言能力展示的能动空间与表现途径，充分训练与提升小学生的语言处理能力。而且，单元主题作文能立足于教材，具有突出的简易性、顺畅性以及实效性，有利于学生将理论层面的课文赏析积累应用于单元主题作文活动中，实现理论探究与实践认知的深度融合。因此，单元主题作文内含较高的设计智慧、能动探究与人文理念，有利于提升教学效率。

其次，单元主题作文具有感悟教材内容设计、单元素材架构、课程活动次序、教学价值指向等，有利于教师更好地掌握语文教材的设计思路以及育人方法，促进语文教学设计性、体系性以及实效性的提升。这样，教师的设计理念、执教能力、教学思想以及职业素养都会得到有效提升，进而促进教师的专业化技能发展与职后发展，提升教师的岗位能力与教育水平。可见，单元主题作文是优化语文教学的有效抓手，有利于教师高品质地完成教书育人使命。

最后，單元主题作文不仅对教材具有非常高的指向性，还能展示语文教材的精巧设计、预定次序以及高效过程，有利于打造高层次、高价值的课程环境，助力新课程改革理念的深度落实。而且，单元主题作文能提供设计性、简易化、次序性以及高效的课程认知体系，有助于科学育人观在语文教学中的贯彻执行，优化课程环境。

五、单元主题作文教学的实施策略

单元主题作文隐含教材编辑者的设计理念与智慧导引，值得教师深度考量单元主题作文的实施方法，充分展示单元主题作文的育人价值。

1.通过读写结合助力单元主题作文教学

单元主题作文与教材内容息息相关，教师可以顺应教材设计思路，引导小学生参加教材阅读活动，再安排单元主题作文训练活动，通过读写结合的方法提升写作训练的设计性与品质性，为小学生提供简易的写作任务。

部编教材六年级上册第四单元的主题作文题目是“笔尖流出的故事”，本单元主要有歌颂“老支书”大公无私、勇敢无畏、敢于担当的《桥》，以及歌颂“桑娜”热心善良、乐于助人的《穷人》。可见，“笔尖流出的故事”应该歌颂人间真善美，因此作文不仅要有有趣的故事，更要有教育价值。可见，小学生应该注意写作素材的趣味性、教育价值，可以利用对比的写作方法凸显故事的趣味性、思想性与教育性。例如，可以写“春节期间，与妈妈外出的孩子向街边的流浪汉说‘春节好，爷爷，流浪汉感激地拿出兜里最大面额的５元钞票给孩子，作为压岁钱。妈妈急忙到旁边的饺子馆为流浪汉买了一斤饺子，还在商店里买了一些面包与饼干，将这些食物与春节祝福一起送给流浪汉”。这样，“孩子的爱与礼貌”“流浪汉的爱与感动”“妈妈的爱与善良”就洋溢在单元主题作文中，有利于提升作文的品质性与教育性。可见，单元主题作文具有较强的限定性、拓展性与创新性。

2.运用科技设备助力单元主题作文教学

科技设备能借助视频素材提供较多的感官信息与内心体验，帮助学生快速掌握视频内容与课文内容，为单元主题作文储备较多的写作素材。因此，教师可以用科技设备在小学生与课文之间构建信息媒介，优化写作训练。

部编教材四年级下册第五单元的主题作文题目是“游————”，要写成旅游类作文。这单元有《海上日出》与《记金华的双龙洞》等课文，有利于学生领略“日出之美”与“双龙洞风光”，因而小学生也要完成一篇类似的作文。为了帮助小学生较好地描述旅游活动，教师可利用多媒体播放风景名胜的旅游解说视频。以“河北省石家庄的抱犊寨”为例，在视频中，小学生能看到“抱犊寨”的地理位置、山形特点、韩信点兵壁画、南天门等，是单元主题作文训练的得力助手，也是写作训练的必要元素，有利于提升作文内容的欣赏性与品质性。

3.通过分组活动助力单元主题作文教学

分组活动能为单元主题作文训练活动提供思维碰撞与灵感交汇的有效空间，为小学生进行个性展示、资源共享、友好互助提供机会，助力小学生在单元主题作文活动中感受到互动交流的快乐。

部编教材四年级上册第四单元的主题作文题目是“我和————过一天”，本单元的课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，介绍了“盘古”“精卫”“普罗米修斯”与“女娲”四个主角，因而单元主题作文的题目应该是“我和某个人过一天”。可见，小学生需找一个比较有趣的“人”，将自己定义为“观众”，生动刻画“那个人”与自己度过开心快乐的一天，并用真实的生活案例展示出来。然后，小学生立足集体智慧展示“那个人”的外貌特点、语言风格、思想意识以及道德品质，共同塑造鲜活的人物形象，并在集思广益中完成上述设计，切身体验互助写作的快乐。

4.通过作品展示助力单元主题作文教学

单元主题作文属于简易型的训练任务，教师可以提供个人作品的展示空间，以促进小学生积极思考、精巧构思、用心写作，促使小学生高质量地完成代表个人能力与课程素养的单元主题作文，实现小学生的全面发展。

部编教材六年级上册第七单元的主题作文题目是“我的拿手好戏”，本单元的课文《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《月光曲》《京剧趣谈》，分别涉及琴、画、钢琴、京剧等艺术才能，因而“我的拿手好戏”应该是小学生的某些艺术天赋、运动特长、语言能力等优势项目。可见，小学生能获得展示个人特长、独特之處的表现机会，自然能形成表现心理、价值诉求以及形象观念，进而完成表现自我、展示才能的单元主题作文。这样，可以写篮球技能、足球基本功、花样跳绳、讲故事、表演技能、模仿能力，以及艺术方面的某种技能如舞蹈、歌唱、乐器弹奏等。而且，在作文展示活动的驱动下，小学生能获得双倍的心理刺激，自然能展示生命力、认知力、拓展力与创新力，高质量地完成单元主题作文任务。可见，教师设计的作品展示活动具有非常强的激励性，有利于学生深度思考、积极表现以及认真完成，进而提升写作教学的效率。

综上所述，单元主题作文承载着教材编辑者的良苦用心，需要教师引导小学生深度挖掘，了解教材的课程探究脉络，充分展示教材中隐含的育人价值。因此，教师应遵循教材设计思路，通过读写结合、科技设备、分组活动、作品展示去科学安排单元主题作文教学活动，凸显课程活动的设计性、递进性。这样，小学生就会在单元主题作文训练活动中慢慢形成写作兴趣以及高雅情趣，提高学科核心素养。