利用“二次写作”提升学生的写作素养

刁磊磊

“二次写作”指的是作文点评后的修改，学生要根据批改、讲评的意见，自己修改作品，提高文章质量，提升写作能力。二次写作是提升学生写作能力的重要渠道，也是重要手段。认识论认为二次写作是学生在首次“认识”和“实践”的基础上进行“再认识”和“再实践”的过程，所以教师要把握住这个机会，引导学生掌握二次写作的正确方法，进而提升学生的写作能力。

一、一次写作，奠定二次写作基础

1.记录笔记，写下未解难题

很多学生在一次写作的时候，并没有形成后续要修改提升的意识，忽略了写作过程中遇到的各种问题。实际上，这些信息都是后续自我提高的基础。故此，在学生一次写作的时候，教师要引导他们准备写作笔记本，将自己遇到的问题记录下来，为二次写作奠定基础。

写“中国的世界文化遗产”时，教师可引导学生一边构思写作，一边记录自己遇到的各种问题和暂定的解决方案。等完成写作后，再回过头来看看此前记录的笔记，寻找更好的解决方案。可以根据“收集资料阶段、整理信息阶段、写作阶段”这几个阶段整理问题，如一名学生在“收集资料阶段”提出问题：“如何才能收集更多的信息？”他当时想到的是通过网络搜索信息，却不知道如何提升搜索效率。在后续的讨论中，他认识到可以调整关键词，加入“起源、习俗、美食”等方面的信息，精简搜索范围，提升搜索效率。在“整理信息阶段”，学生提出问题：“信息太多，如何才能整理归纳？”整合调整后发现，可以给各种资料设计关键词，然后用数据库的形式整理起来。在“写作阶段”，学生遇到的问题更多，如怎样调整详略顺序、如何体现出专业性、如何让语言更生动有趣。这些问题都很难快速找到解决方案，所以值得记录下来，留待后续深入研究。在某些时候，学生遇到问题后很难快速解决，得到最优解。如果能及时记录，逐步分解问题，反而会“柳暗花明”。故此，教师要指导学生写读书笔记，记录下遇到的问题，为后续探究指明方向。

2.拓展思考，找到发展方向

由于写作主题和字数的限制，学生在作文中不可能将所有的想法都写进去，即使有很多独特的想法，也不能写到作文中。教师要鼓励他们将这些想法记录下来，留待二次写作的时候，拓展新的写作方向。

写“XX让生活更美好”的时候，教师可鼓励学生说说可以从哪些方向入手写作。学生分别提出了各种不同的思考方向，其中包括：某种科学技术对人类发展起到积极作用；探讨科学技术的优点和缺点，反思如何更好地运用科学技术；用科幻小说的形式，展望以后的科学发展图景。写作的时候，学生只能选择其中一个写作方向，如果有学生对其中的另一个方向也感兴趣，可以在后续的拓展学习中，进行二次写作。如有学生写的是“交通问题”，写了汽车、地铁、轻轨等交通工具的发明，让城市更发达，让交通更便利。但是随之也产生了问题，那就是产生了交通拥堵。他在写作中选择了现实的写作角度，辩证分析了交通发展给人们带来的优缺点。在后续的二次写作中，他转换了写作角度，写在未来社会，可以发明在空中飞的汽车，这样就能解决交通拥堵问题，让生活变得更美好。

通过记录拓展思考的信息，学生认识到写作并不只是当前完成的某个任务，而是值得后续深入探究，找到研究方向。这样一来，写作就有了延续性，学生不仅可以在一次写作的基础上进行二次写作，还可以顺势参加更多写作活动。

二、二次写作，破解一次写作瓶颈

1.拓展细节，优化语言表达

魯迅强调：文章写完后要修改，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。这样才能让文章精炼流畅。教师在指导学生二次写作的时候也要注意这一点，要让学生围绕作品的语言表达进行思考，删掉和主题无关的文字。还要思考一下哪些地方写得不够深入，没有展现出的细节，要采用扩写的方式补充完整，这样才能让文章的语言变得紧凑而细腻，提升表达效果。

写“我的动物朋友”时，教师引导学生对照课文进行思考，先看看《猫》《母鸡》《白鹅》等文章的写作方法是什么，作品中围绕动物的哪些角度进行细化写作。还可以引导学生对照自己的作品进行分析，看看在细节描写上还有什么欠缺的地方。在教师的引导下，学生分别从外貌细节描写、动作细节描写等角度入手进行分析。如有学生发现：“我写的是养乌龟的过程，我将乌龟比喻成老者，描写其走路时的样子，用了细节描写，却没有想象此时乌龟的内心活动是什么，如果能结合老者的内心世界补充一些细节描写，那么乌龟的形象必然会更丰富。”于是该学生便补充了这方面的内容，写了乌龟抢食失败后的感受，写出了“老者”的豁达之情。在添加了细节描写后，乌龟的形象也变得更细腻生动。

在指导学生进行二次写作的过程中，教师可以引导学生将修改前后的作品放在一起进行对比阅读，找出其中的差异之处，看看修改后的作品是否在语言上更为自然、顺畅，描写是否更细腻、生动，这样才能让学生逐步懂得炼字炼句，让文字凝练而简洁，从而提高作文水平。

2.调整结构，凸显个性思维

科学安排文章结构才能使得文章突出重点。教师在指导学生展开二次写作的时候，要引导其关注作品的结构，对需要调整的地方及时进行调整。教师先引导学生回顾自己在课堂阅读中掌握的知识，总结文章的基本结构，然后对照自己的作品进行分析，看看自己用的是哪一种，思考如果调整结构。通过这样的修改，能将个性思维融入作品中。

写“我想对您说”的时候，教师可引导学生分析《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等文章，看看这些作品在结构上有什么不同。如有学生发现《父爱之舟》用的是回忆的方式，表达了对父亲的思念；《“精彩极了”和“糟糕透了”》则体现了父母两种不同的态度，用了对比的手法。教师继而引导学生在二次写作中也同样使用对比手法突出人物形象。如有学生提出：“既然题目是‘我想对您说，那么如果用第二人称写，能产生倾诉的感觉，效果会更好。”还有学生提出：“我觉得可以采用倒叙的手法，先写一下对方已经离开了自己，然后写对方对自己的好，这样显得更深情。”在教师的鼓励下，学生围绕自己的想法改写，试着调整作品结构。

好文章需要作者精心构思，在谋篇布局中科学设计，从而针对写作主题搭建科学的框架，这样才能让作品更具活力，吸引读者的注意力。因此，教师在指导学生写作时，要引导学生调整作品结构。如对于一篇文章除了按照顺叙的方式来写作以外，还可以使用插叙、倒叙等手法，若有条件还要试着加入承上启下的词句，这样文章的结构才更合理。

3.拔高立意，升华思想感情

思想感情是文章的生命，在引导学生修改作品的时候，教师要指导学生从文章的立意入手分析，看看这篇文章主要写的是什么，是否存在故意拔高或者立意平淡的问题。学生认识到要适当拔高立意，同时也要将自己的真实情感和想法融入作品中，这样写出的作品读起来真诚自然，让人回味无穷。

写“神奇的探险之旅”的时候，学生都展开想象，写了自己和同伴冒险的故事，但是学生大多只关注写“神奇”和“探险”，注重情节是否离奇，却忽略了拔高立意的问题。教师可引导学生互动探讨，看看能否在原有作品的基础上升华，让文章变得耐人寻味。教师可引导学生围绕探险的原因、途中遇到的人事物、收获、启迪这几个角度入手写作。这给了学生一定的启发：有学生写去森林冒险的事，和野狼争夺食物，从这些内容拓展开来，思考为何野狼的生存空间越来越小，为何人类要侵犯它们的领土，这样就从单纯的冒险拓展到了对环境保护的思考，升华了立意。

《语文课程标准》提出教师要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。唯有立意正确，才能写出符合主题的文章。所以教师可以组织学生小组讨论，看看作品的立意是否存在问题，并讨论该如何修改，这样学生才能得到启迪，形成正确的立意，这既有助于优化作品，实现“改”和“写”并重，更有利于写作素养的培养形成良性循环，在点滴之间提升作文水平。

三、综合归纳，提升写作素养

1.端正学生思想，形成修改意识

在完成了二次写作后，教师要引导学生整合一次写作和二次寫作的收获，说说有哪些写作经验，进而提升他们的写作综合素养。教师要通过这次活动端正学生的态度，让他们认识到修改是写作的重要环节，养成良好的写作习惯。

在设置二次写作活动的时候，教师要尽可能地选择一些学生喜闻乐见的活动形式。如写“我的拿手好戏”的时候，教师可以鼓励学生参与到茶话会的活动中。学生可以在活动中展示自己的拿手好戏，说说自己在学习该技艺的时候，遇到了什么困难。然后再对照自己的文章，看看是否翔实细腻地描写了拿手好戏的特点，并加以修改。这样能让学生意识到互动交流是一种获取写作经验，提升作文水平的好方法。此外，教师还可以将有趣的游戏融入教学中。如有学生写自己的拿手好戏是骑自行车，却不知道该如何写好这一段。教师可以安排学生参与游戏“接龙讲故事”，每个学生说一段，讲讲自己为何要学习自行车、第一天学骑车的经历如何、在此过程中遇到了什么困扰、如何战胜困难。通过接龙游戏，学生从其他人的表述中得到启迪，发现要写好“学骑自行车”，其实并不难。在二次写作时，就可以借鉴他人的观点，并加入自己的想法，写出新意。

教师可以采用茶话会、游戏等方式，减轻学生的负担，并让他们在不知不觉中养成良好的学习习惯。这样学生就不会感觉二次写作是负担，反而会积极主动地投入活动中。

2.提供多种支架，化解写作难点

小学生的写作思维是内隐的，很难自主找到写作的方法。所以教师要在学生二次写作的时候适当提供支架，帮助他们化解写作中遇到的各种难点，从而提升作文水平。

写“我做了一项小实验”的时候，学生在一次写作中遇到了很多问题。主要包括两方面内容。一是如何才能将实验的过程写清楚，二是怎样才能将自己的发现和参与实验的心理融入写作中。在学生二次写作中，教师可以结合这两个问题，分别提供支架。针对第一个问题，可以提供思维导图支架。学生先了解如何绘制思维导图，然后将实验过程用思维导图记录下来，包括实验分多少环节、每个环节的关键步骤是什么、需要哪些实验器材和材料。学生发现，运用思维导图，能让思维更清晰，在写作的时候就能有条理地写清楚整个过程。针对第二个问题，教师可以提供交流支架，让他们说说在每个实验环节，心情发生了什么变化，从同伴的身上得到了什么启迪，都可以写入作品中。通过提供写作支架的方法，教师搭建了“脚手架”，帮助学生化解写作中遇到的难点。学生可以在支架的指引下，进行二次写作，解决一次写作中遇到的各种难题。

学者叶圣陶认为：“写了一篇东西，看几遍，修改修改，这是好习惯。”《语文课程标准》也强调教师要引导学生学会自主修改作品，好文章离不开多次修改，唯有反复润色，不断提炼，才会让作文更富魅力。修改既是良好的写作习惯，更是提高学生作文水平的必要环节。所以教师要引导学生学习二次写作，对作品进行自我加工、润色和完善，从而让作品得以升格，使写作更灵动鲜活。