人物描写的技巧分析

陈娜

小学生刚接触作文，可能会产生惧怕、抵触的心理，不愿意动笔，也不知道如何写，教师要逐步引导学生建立写作信心，从生活中经常接触的人物入手，积累丰富的写作素材，掌握正确的写作技巧。基于此，本文分析了小学作文教学中人物描写中的问题，为学生掌握人物描写技巧提供帮助。

一、人物描写中的问题

小学生的生活阅历还不够丰富，所以在写作启蒙阶段是从描写身边的人物开始的。教师要引导学生细心观察人物，从小学低年级的写话慢慢过渡到中年级篇幅较长的写作，以人物描写为基础，让学生克服写作的恐惧心理，变得有话可说、有话可写，培养学生的写作兴趣，为高年级的写作打下良好的基础。

1.观察不细致

在选取描写对象时，可以从身边人开始写起，但学生虽然每天与身边人打交道，但缺乏观察的方法，仍然写不好；在描写具体事例时，大多从自身经验出发，个人主观感受较多，缺乏说服力和感染力。例如，形容一个女孩子很漂亮，就只是平淡地用一句“她长得很漂亮”就概括完了，没有描写女孩子的外貌和行为。教师在教学中应该指导学生形成先有证据再有结论的推理意识，让学生在下结论之前先描写她的眼睛很大很亮，脸颊红彤彤的像苹果，穿着好看的裙子，所以是个漂亮的姑娘。

2.人物特点不典型

教师只是提醒学生在描写时要抓取人物的典型特点，但没有进行有针对性的训练，导致学生对于典型的概念不够清晰，形容妈妈用“温柔”，形容爸爸用“严肃”，形容好朋友用“善良”，形容警察叔叔用“和蔼可亲”。这些形容固然贴切，但是显得脸谱化，大部分人都具有这些特点。所以教师在提醒学生注意写作要点的同时，还要设计专项训练，让学生学会抓取人物的典型特征，再通过大量练笔来巩固具体的人物描写技巧。

二、人物描写的策略

1.外貌描写的技巧教学

三年级的学生刚从写话转入写作，还不太会写长篇幅的文章，特别突出的问题就是无话可说、字数不足，并且生活阅历不够，对于身边事物没有进行细心观察。因此，教师要紧扣学生的实际生活，教授学生观察的方法，善于从生活中取材。三年级第一单元的“猜猜他是谁”，要求学生在作文中描写一位同学，就需要学生掌握人物描写中的外貌描写技巧。

教师可以创设一个情境，如果校外朋友A想要认识自己在班上结交的好友B，那么要怎样写一篇小作文向A介绍B，并且让A也有想和B成为好朋友的欲望？先让学生自己思考并回答，介绍好朋友时，要描写他的外貌，在脑海中形成大致轮廓，然后描写他性格中的优点，因为大家都愿意和优秀的人交朋友。

在清楚了写作目的后，教师就可以适当引导，展示一幅描写人物的思维导图，由外貌描写、神态描写、心理描写、语言描写、动作描写五个方面组成，下面要学习的就是第一个——外貌描写。

教师可以用学生看过的动画片人物作为课堂导入环节，提高学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣。例如“大头儿子”是学生喜爱的动画人物，教师先在多媒体上播放大头儿子的头部图片，让学生跟随教师按照从上到下的顺序进行描述：他的头发是黑色的短发，是锅盖的形状；脸型是圆圆的，肤色白里透红，显得特别有精神；眉毛弯弯的，又浓又粗；一双大眼睛和长长的睫毛，炯炯有神；鼻子小小的，非常精致；耳朵是圆圆的形状；嘴角是上扬的，一看就是爱笑的小朋友，笑起来的时候还会露出洁白的牙齿。按照这样的方式，就把人物的五官清楚地描写出来了。

接着展示大头儿子的全身图，让学生按照刚才的顺序描述他的穿着：他穿着黄色的打底长袖，外面套了一件橙黄相间的条纹短袖；短裤是草绿色的，从正面看只能看到一边的口袋；脚上的鞋子是红色的，脚尖带一点白色，一看就是一个爱运动的健康男孩。

描写人物的外形后，别人要是还是认不出来怎么办？所以我们还需要在他的身上找典型特点。为什么他叫大头儿子？因为把所有的动画片主角放在同一张图中，他头大身小，和别人不一样，一眼就能分辨出来。同样，教师可以放一张上海美术电影制片厂的动画人物图，让每个小朋友选一个人物，描述他的典型特征。例如，我第一眼就看到正中间的美猴王齐天大圣，因为他的脸是猴脸；我看到了阿凡提，因为只有他戴了头巾，还有长长的胡须。通过抓人物典型，学生能进一步了解应该怎样选取人物的特点。

学生掌握了基本的描写技巧后，就可以描述人物的外貌特征。可以先邀请一位同学站起来，不说自己选的是谁，只描述他的特征，看谁能用最少的形容词就让大家猜到自己说的是谁。如果只说了一两个特征，同学们就能猜到，说明在作文中也可以从这个点入手进行描写；如果说了许多形容词，大家依然没有猜出来，就说明这个特征并不典型，还要重新选取特征。通过课堂互动的形式，学生能初步判断和体会人物特点抓得是否典型。

最后，教师可以在课前的思维导图外貌描写的下面再加上四个分支——五官、身材、衣着、举止，提示学生可以由这四个部分展开描写，让学生在课堂上尝试对一位班上的同学进行外貌描写，运用比喻修辞进行修饰加工。例如，他的眼睛又大又亮，就像天上的星星一样。作文写好后，小组成员之间可以分享，或者将全班同学的作品张贴出来，大家一起猜。

2.语言描写的技巧教学

在二年级下册和三年级下册的口语交际《注意说话的语气》《劝告》中，都引导学生在与人交往中要注意说话的语气，多从别人的角度考虑，懂礼貌，规范文明用语，顾及他人感受。教师在完成了教学任务，可以借此机会进行语言描写教学。例如，在售货店，卖衣服的导购为顾客推荐衣服有两种不同的方式：

导购对顾客说：“我们家的衣服这么好看，您一定满意。”

导购一边说一边向顾客介绍：“哎呀，这件衣服款式剪裁好看、花样精致，颜色也是今年的流行色，相信您一定会喜欢的。”

让学生对比，如果你去買衣服，更喜欢哪个导购的介绍方式？学生经过对比发现，在语言描述时，要尽量具体到细节，这样才能给对方留下深刻印象，便于理解。描写人物的语言时，也可以发挥想象力适当展开，让人物形象更立体、丰满。

其次语言描写分为对话和独白，教师要帮助学生分辨，正确运用。只有一个人物自言自语时，就是独白；涉及两个及以上的人物时，一般就会有对话的形式出现。二三年级的学生刚接触语言描写，教师可以出一些填空题，让学生根据语境掌握用法。

3.动作描写的技巧教学

二年级上册第六单元《八角楼上》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《刘胡兰》四篇文章描写的是革命战争年代的伟人，在描写这些人物时，或多或少都通过动作反映他们的精神品质。教师在授课时可以强调文中的动作，让学生初步体会动作描写的妙用。例如《八角楼上》对于毛主席写文章时的描写，因为白天战事繁忙，所以在晚上也要辛苦工作。在寒冬腊月，毛主席穿着单衣，披着薄毯子，坐在竹椅上写文章。在如此艰难的环境下，毯子滑落也没有察觉到，描写毛主席工作时的忘我状态，“凝视、沉思、觉察”等动作也体现了他的专注程度。所以在写作中，我们也要学会运用动作描写，将人物、事件描写清楚。

在六单元的口语交际“看图讲故事”中，要求学生根据图中的五幅漫画，按顺序说清楚图意，让别人清楚讲的是哪幅图的内容。由于图中没有人物的语言和表情，所以教师可以让学生在交代完图中人物后，掌握动作描寫技巧。例如父子两人在看书时的动作是不一样的，要进行对比。儿子看书时，用趴着的姿势，而父亲用弯腰的姿势看；父亲开门走出去是趾高气扬的，而儿子得知不能看书是垂头丧气的。讲述完图中故事后，教师可以邀请学生到讲台上表演，表演时要注意模仿漫画中人物的动作，适当加上一些表情和语言。表演的方式能促进学生对人物的动作进行细致观察和深入理解，为后面能在作文中加入生动的动作描写打基础。

三年级下册第二单元的“看图画，写一写”，同样是让学生观察图中人物的动作，然后将在图中看到的内容写下来。学生已经接触写作有一段时间了，所以教师的教学重点可以放在当多个人物同时在做同一件事时，应该怎样将他们描写得各有特点。例如，图中近处有三个小朋友在放风筝，可以先为他们取名字，分别叫小明、小美和小刚。小红手里拿着风筝，还没有开始放，扭头看着两个男生；小明比较靠近小美，右手拿着风筝线轮，左手拽着线往前跑，眼睛盯着风筝，风筝已经快要成功放飞了；小强双手拿着风筝举过头顶，高兴地看着小明。远处有一家三口，孩子在仰头看风筝，并用右手指，妈妈在控制风筝，爸爸的手搭在妈妈肩上。通过对图画中人物的动作描写，学生在交换彼此的作文时，就能清楚地知道每段话分别描写的是谁，在达到教材写作目的的同时，学生也体会到了动作描写的优势，更加有意识地在以后的写作中运用动作描写，表现人物性格和心理。

4.心理描写的技巧教学

二年级下册《青蛙卖泥塘》，就对青蛙的心理活动进行了描写，教师要抓住教学机会，让学生初步掌握心理活动的描写技巧。青蛙在卖泥塘的过程中，先觉得烂泥塘不怎么样，想把它卖掉。无数“买家”提出了一些改善建议后，青蛙觉得泥塘是个好的地方，又不卖了。在这一过程中，青蛙经历了一系列复杂的心理活动。教师在授课时，可以将青蛙的心理活动一步一步列举出来，帮助学生直观看到青蛙是如何一步步改造泥塘的，也能清楚青蛙没有卖掉泥塘的原因。并且青蛙在卖的过程中前期一直是大声吆喝，最后变成了小声吆喝。通过动作和语气也侧面体现了青蛙的心理活动，刚开始迫不及待地想要卖出去，后来不想卖了。通过讲解课文，学生不仅了解了心理描写，也梳理了文章内容。

综上所述，物描写的作文教学要剖解为几个部分，让学生掌握观察的方法，按照从上到下、由内到外的写作顺序，形成较强的写作思维能力；通过口语交际，让学生体会语言的魅力；充分挖掘教材中的课文内容，模仿书中的动作描写，理解动作描写的优势所在；刻画人物心理活动，感受人物心理变化，推动文章情节发展。教师要重视人物描写的技巧教学，为学生的写作奠定基础，让学生形成自己的文风，不断提升作文水平。