挖掘生活资源，赋能常规养成

曾艳

陶行知提出“生活即教育”的主张，即生活含有教育的意义，生活是教育的中心，生活决定教育，教育改变生活。多域融合课程关注幼儿在生活活动中的学习与发展，通过游戏、故事、歌曲等活动，引导幼儿学会遵守规则、合作与分享，让幼儿在愉悦的氛围中养成良好的生活习惯。

小班幼儿正处于行为习惯养成和自理能力培养的关键期。广东省深圳市宝安区西乡街道中心幼儿园（集团）华海金湾幼儿园在多域融合课程背景下，探索建立规律的生活活动常规，助力幼儿提高自理能力，尽快适应幼儿园生活，为后续发展奠定基础。

发现生活常规教育相关问题

我们对114位小班教师进行了《小班幼儿生活常规教育情况》问卷调查。统计发现，教师普遍认为幼儿在盥洗环节的问题最多，用餐环节和午睡环节也存在相关问题。我们针对常见问题与教师进一步交流和分析，总结出小班幼儿生活常规问题产生的原因。

一是独立生活能力较弱。幼儿刚刚离开家庭的帮助，其穿脱衣服、系鞋带、如厕、洗手等基本生活技能还需要不断练习和引导。二是规则意识薄弱。幼儿在集体生活中容易出现打闹、争抢玩具等不遵守规则的行为。三是语言表达能力有限。幼儿难以清晰地表达自己的需求和感受，容易导致沟通障碍。四是合作与分享意识缺乏。幼儿常常出现独占物品、不愿意与他人分享等情况。五是家园习惯养成标准有差异。由于文化背景、教育观念等不一致，幼儿园与幼儿家庭在培养幼儿生活常规的标准上存在差异。六是安全意识不足。幼儿容易在活动中发生摔倒、碰撞等意外事故。七是依赖性较强。幼儿容易对教师和家长产生过度依赖，缺乏自主解决问题的能力。

探索制定针对性教育策略

第一，以课程目标为引领，制定常规教育计划。我们深入理解多域融合课程理念，并依据课程目标制定详细的教学计划。针对小班幼儿的年龄特点和生活习惯，将生活教育目标合理安排在日常教学计划中，充分发挥幼儿园生活各环节的教育功能，帮助幼儿养成良好的生活常规。

第二，丰富教育形式，激发幼儿学习兴趣。我们设计适宜的生活常规教育内容，促进生活常規教育内容与其他领域课程相整合。比如，将盥洗环节中洗手的常规培养与语言、数学等课程内容相结合，通过学习儿歌《小螃蟹》、开展时间排序游戏“洗手啦”，巩固七步洗手法，使幼儿逐步养成良好的洗手常规。

第三，坚持以幼儿为本，助力实现自我管理。我们鼓励幼儿参与规则的制定，在幼儿参与决策的过程中，帮助幼儿明确各个生活环节的要求，培养他们的生活常规意识。比如，定期通过照片或视频的方式帮助幼儿发现就餐环节的问题，组织幼儿针对问题讨论解决办法，并协助幼儿一同修改进餐流程和标准。这样既能培养幼儿的主动性和责任感，又能培养幼儿的集体意识。

第四，利用环境暗示，促进良好习惯养成。我们利用墙饰、音乐等环境因素，营造有序的生活氛围，为幼儿提供一种行为的暗示，引导幼儿自觉遵循常规。比如，在洗手台旁边贴上洗手的步骤图示、在地面贴上小脚印的标识、设置引导音乐等。

第五，家园合力，共同培养幼儿习惯。我们通过家长会、家长学校、家长开放日等活动，向家长传达幼儿园的生活常规教育理念和方法，引领家长一起培养幼儿良好的生活习惯和行为习惯。

幼儿园一日生活中不可避免会产生一些问题，这些问题其实蕴含了丰富的课程资源。我们将坚持以多域融合课程为指引，深入挖掘各个场域和领域的课程资源，灵活调整课程内容和实施策略，不断探索和创新更有效的小班生活常规教育方法。

（本文系2021年度深圳市宝安区教育科学“十四五”规划“小班幼儿生活常规教育存在的问题及对策研究”的阶段性研究成果，项目编号BAYB2021236）