以集备促教研，构建教师专业发展共同体

山东胶州市香港路小学（266399） 孙 慧

自“双减”政策颁布以来，“减负不减质”成为学校和教师的共同目标。当前，很多学校的教师队伍教学水平参差不齐，难以有效落实新课标要求。基于此，本文针对教师的共同发展和专业成长，立足课堂，直面问题，从常规化集备、诊断性集备、跟岗式集备这三种类型的集体备课入手，构建教师专业发展共同体。

一、常规化集备

（一）以公开课为平台的校级集备

校级集备以公开课为平台，由学校统一安排、统一调控。学校将每年10 月定为“教学研讨月”。每次，我校都会精心准备一节“校长公开课”，先面向全校展示，再以此拉开研讨活动序幕。之后，我校陆续开展“骨干教师引领课”“青年教师亮相课”等一系列研课活动，将教师的目光聚焦于课堂。每一节课都是针对特定教学内容反复打磨后的成品展示，都是研究的素材。教师以研究者的姿态走进课堂，课后及时集中评课，在“磨”与“研”中收获智慧和成长。

（二）以办公室为主阵地的年级集备

同年级学科组是最具问题导向性、活动开展最为频繁、操作空间最大的专业发展共同体。每天一小研、每周一大研的集备活动，便是依托这个共同体来开展的。为抓实年级集备，我校在措施上突出了“三个具体”：一是时间上具体到“分”。严格规定集备时间，从早上8：20开始集备，每次不少于30分钟。二是流程上具体到“人”。针对每个学科组的人员配置，充分考虑骨干教师与新教师的搭配，使每个年级、每个学科都有领头人。每个学期初，明确每次集备的主讲人、记录人以及“课例先行人”。每学期初，先由各组的领头人主讲，充分示范，运行一段时间后，再让其他教师轮流当主讲人。三是内容上具体到“点”。新学期第一次集备是对本学期课程的整体规划。单元集备由去年任教的骨干教师进行“三通”，即通重点和难点、通教学方法、通经验教训。每日课前集备，具体到教学环节的每个情景、每个知识点、每句总结语、每道练习题。

以办公室为主阵地的年级集备主要有以下三种类型。

1.主讲人轮流制日集备

主讲人轮流制是日集备的常用模式之一。基本流程如下：

第一步，个人初备。集备前，先熟悉教材，阅读教参，制订教学目标，明确教学重难点，提出疑难困惑，心中勾勒出大致教学流程，形成自己的观点和看法，为发言做好充分准备。主讲人精备教案，形成教案文字稿及演示文稿。

第二步，主讲分享。主讲人将自己的教案、备课成果及相关资料分享给其他教师。

第三步，集体研讨。教师自由发言，进行必要的补充和删减，使教学目标、教学重难点、教学设想等更趋合理。讨论完毕后，主讲人负责整理和总结，修改演示文稿，形成集体智慧的结晶，并上传到微信群，共享成果。

第四步，修正教案。集体研讨后，教师再进一步消化、吸收集体备课的内容，进行必要的修改、补充，形成既具自身特色，又适合本班学生的个人教案。集体备课不是组内成员意见、建议的简单组合，更不是个人备课的简单重复，而是对主备人和组内成员思想、见解的有机整合，是对个人授课再加工、再创造的过程。因此，在集体备课时要重视培养教师的参与意识，把集体备课变成每个教师的自觉行为，让每个教师都能真正参与到这一活动中，在思维碰撞、交流讨论中深化备课活动。

第五步，课堂尝试。教师带着集体备课的成果走进课堂，实施教学。

第六步，课后交流。在授课结束后，教师一起探讨教学效果，针对教学难点，再次商讨解决方法和策略。

这样，教师就经历了“集备—实践—再集备—再实践”的过程。

2.问题探究式日集备

问题探究式也是日集备的常用模式。具体流程如下：

第一步，熟悉教材，提出问题。日常备课时，先看教材和课标，再看教参和查阅资料，在脑海中形成大致教案，在书上写一写，标记重点，补充资料。这一过程是集备的前提，教学的困惑点也被记录下来。

第二步，共同研讨，解决问题。针对备课时产生的教学困惑点，以及一些细节问题，教师共同研讨，共同想办法解决问题、突破难点。

第三步，中心发言，梳理归纳。针对疑难和困惑，领头人组织教师一起把握教学重点，挖掘课标落脚点，梳理教学的大致思路。

第四步，形成预案，分发教师。集备之后，由本组青年教师形成预案，制成课件或设计出练习题，分发给其他教师，实现对青年教师的历练与培养。

第五步，结合实际，课堂实施。

第六步，教后反思，再次共享。教学结束后，部分教师进行小集备，谈谈某一重点问题在本班的实施情况，针对再次出现的问题商定教学意见。

3.课例先行式集备

针对一些难点问题，可以使用“课例先行”的集备模式，即每个年级组推出一些有经验的教师，提前上“下水课”，提前感知学情、熟悉教学、摸索经验，在集备时为其他教师提供参考。具体操作流程如下：

第一步，确定“课例先行人”。事实证明，调度有序、组织规范、分工明确的活动流程，保障了集备活动顺利、高效地开展。

第二步，先行试课。即每个年级组推出一些经验丰富的教师，提前上“下水课”，由一位年级组长跟踪课堂，检验备课实效。

第三步，集体研究。“课例先行人”分享先行实践经验，与其他教师讨论研究存在的问题，适当调整教案。

第四步，教案分享，组内教师开展课堂实践。

二、诊断性集备

诊断性集备的目标对象是较弱的学科和教学能力有待提高的教师，重在解决制约性问题，发现日常教学中普遍存在的问题。与全员化集备的“有备而来”不同，诊断性集备重在发现问题，而解决问题的一个重要方法就是同课异构。

（一）干部诊断

校长、学科主任深入课堂，站在更高的层面上发现普遍性问题，进行方向性指导。比如，2020 年下半年，校领导多次深入不同年级、不同水平语文教师的课堂，累计听课160 多节次，发现问题，研究对策。这次集中诊断催生了我校“课堂学习习惯大集训”，改进了我校语文新授课的基本教学模式，使我校语文教学效果得到明显增强。

在培养骨干教师的过程中，我校经常组织干部和名师，对一些比较优秀的培养对象进行诊断性集备，以发现其优点和不足，指出改进方向，提出改进措施。比如，校领导在诊断过程中发现，有六七位教师不能站稳讲台。其中，有一位十多年教龄的教师，一节课在教室中来回走了23 趟。我校以此为契机，号召全校教师检省自己的教学行为，站稳讲台，发挥好主导作用，适时走下讲台，或关注学生，或把讲台让给学生。

（二）同学科骨干诊断

学校充分发挥各学科领军人物的业务引领作用，帮助教有困难的教师诊断课堂。如新入我校的魏老师执教的班级，其英语成绩与其他班级差距较大。于是，英语学科主任和英语骨干进行了听课诊断。课后，骨干教师诊断出以下问题：第一，让学生交换习题，一边听课，一边批改，这在无形中浪费了学生宝贵的学习时间。教师应提前批阅习题，做到心中有数、有的放矢。第二，未关注每一个学生，多个学生不认真听课，教师没有发现。第三，不能进行有针对性的提问。教师可以将简单的问题给学困生回答，将有难度的问题给优等生回答，这样才能让不同层次的学生都学有所获。第四，未充分发挥板书的作用。第五，未调动学生多感官参与，整堂课没有写的环节，也缺少生生互动。针对以上问题，魏老师改进课堂教学方法，教学效果有了显著增强。

（三）组内同行诊断

同样的教材，虽一起经历过课前研究，使用相同的教案、课件，但落实到课堂教学中仍存在一定的差距。为解决以上问题，使集备产生连贯性和闭环效应，在同年级集备后，组内骨干教师经常旁听青年教师上课，诊断他们的课堂教学情况，及时发现问题、解决问题，以进一步缩小班级之间的差距。

（四）学科交叉诊断

不同学科的骨干教师共同诊断一节课，可行吗？2020 年9 月，我校调集各学科骨干教师，为一位青年英语教师诊断复习课。虽然几位骨干教师没有完全听懂英语教师讲的内容，但他们基于教学规律、教学方法的普遍认识，以及自己的教学经验，纷纷一针见血地指出了问题，并提出解决问题的办法。如数学骨干教师建议借鉴数学试卷的讲评模式，语文骨干教师提出可以借鉴语文背诵的方法。英语学科主任当场用他们提出的方法进行同课异构，给这位青年英语教师进行示范。这次诊断性集备后，我校英语复习课的教学模式被打破，优化的复习课流程悄然生成。

事实证明，学生的特点是相同的，课堂遵循的教育规律是一致的，跨学科集备能集思广益、资源共享，达到优化课堂教学的目的。

三、跟岗式集备

近年来，我校青年教师及挂职教师较多，相对于其他教师，他们都是新教师。学校着眼于这些教师的业务成长，开展了跟岗式集备，通过对照反思，找问题、找思路、找办法，让他们全方位、全过程地学习我校优良传统和优秀教师的经验。其中，关键环节就是“找不同”。具体操作流程如下：

第一步，全程跟岗，寻找不同。学校统筹安排青年教师轮流全程跟岗老教师，包括进入老教师的班级群，学习如何跟家长交流。老教师边做边介绍，青年教师边看边听边问边记，努力寻找老教师与自己教学的不同之处，探究老教师的教学小妙招。以下是我校青年教师在跟岗过程中寻找到的两处不同。

案例1：上课时间，学生为什么不打招呼就走出了教室？

新教六年级的魏老师曾记录了这样一件事：“上周，我跟岗刘老师，发现了一个奇怪的现象：班内总有几个学生，只要写完刘老师布置的练习，就会默契地、悄无声息地走出教室，一起小声讨论早已准备好的其他题目。我在询问后得知，他们都是班内数学思维非常好的学生，做题速度快，正确率高，所以刘老师给了他们一个‘在完成当堂练习后，可以随时走出教室’的特权，研究相应的拓展性题目。这一发现让我受益匪浅，真正体会到分层教学的内涵。”

案例2：课堂巡视时，老师为什么总盯着一个地方？

张老师在跟岗葛老师后兴奋地说：“真想不到，原来学生座次排列也有妙招！”在课堂上，张老师发现葛老师巡视课堂时并非漫无目的，而是常常盯着走廊两侧的学生。在询问后，张老师才知道葛老师在排列学生座次时，特意将那些跟不上课堂进度的学生安排在离自己近的走廊两侧，以便随时巡视，及时发现问题和给予辅导。

像这样在跟岗学习中发生的小故事还有很多，无论是新教师的跟岗培训，还是优秀教师的诊断活动，都必须完成一个核心任务——“找不同”。

第二步，寻根问底，究其规律。同样一件事，老教师为什么要这么做？这就要求新教师找老教师请教，找学生询问，寻根问底，究其规律。

第三步，尝试改变，自我应用。新教师针对跟岗过程中发现的不同，一边实践，一边对比教学效果，确定更高效的教学方式，以应用在后续教学中。

第四步，把握核心，全面推广。新教师在跟岗过程中发现不同、感受不同、实践不同，逐渐成长起来，课堂效率得到大大提升。学校也会定时收集、整理中效果较好的教学方法，集中推广，让更多的教师受益。

经过几年的集备实践与探究，笔者深刻体会到，集体备课既能锻炼教师，又可以发展学生，还能提升学校办学水平。帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》一书中指出，任何行业的成长都依赖于它的参与者分享经验和进行诚实的对话。只有基于全体教师的热情参与、坦诚交流与真诚合作，集体备课才能真正发挥优势，促进教师专业成长。