幼儿园科学实验教学的实施策略研究

柳爽?沈彤

【摘要】在幼儿成长阶段，科学教育不仅能培养其科学探究能力，而且能激发其对科学的浓厚兴趣，为其终身学习和发展奠定坚实的基础。目前，幼儿教师在进行科学实验教学时面临诸多挑战，科学实验教学的效果并不理想。文章深入探讨当前科学实验教学中的主要问题，并结合幼儿教育的特点及实际情况，提出具有针对性的策略，旨在提升幼儿科学教育的质量和效果，提高幼儿的科学素养和实验操作能力。

【关键词】科学实验教学；动手能力；幼儿；科学素养

学前阶段是幼儿综合能力培养的关键时期，“科学”作为幼儿园五大领域的一部分，具有至关重要的作用。科学实验不仅能提升幼儿的探究、推理和实际操作能力，激发幼儿对科学的兴趣，而且能够为幼儿提供宝贵的平台，使幼儿亲身体验和实践，揭示科学现象背后的奥秘。多数幼儿园已经认识到这一点，积极探索科学实验教学方法，以帮助幼儿深入探索科學的世界，但在具体操作和实施过程中，仍面临一些困难，科学实验教学的有效性受到一定的限制。为此，本文详细分析幼儿园科学实验教学的现状和问题，并根据幼儿园的实际情况，提出有针对性的改进策略，以提升科学实验教学的质量和效果。

一、幼儿园科学实验教学的重要意义

（一）激发幼儿好奇心与求知欲

幼儿时期是人生的启蒙阶段。在这一时期，幼儿对周围的一切充满好奇，对未知领域充满探索的渴望。这种本能的好奇心与求知欲，正是幼儿对世界建立最初认知的前提，是幼儿发展中的重要动力，更是培养他们创新思维和科学素养的基石［1］。科学实验教学具有直观性和实践性的特点，能够激发幼儿的好奇心和探索欲，加深他们对这个世界的了解，让他们掌握科学的探索和推理方法［2］。

对于许多成年人来说，童年的好奇心在成长的过程中受到种种因素的制约而逐渐淡化，其中一个重要的原因，就是缺乏科学探索的机会和方法。科学实验教学的引入，能够给幼儿提供良好的平台，让幼儿亲身参与，动手操作，真实体验，加深对知识的理解，培养他们的实践能力和探索精神。在实验中，幼儿不仅是知识的接受者，更是知识的创造者。

兴趣是最好的老师，是人学习的动力源泉。在科学实验中，幼儿的兴趣会被逐渐激发。幼儿园科学实验教学不仅能激发幼儿的好奇心和求知欲，更能培养他们的科学思维，为他们的未来发展打下坚实的基础，为他们今后在更为广阔的学术和生活领域中探索和创新助力［3］。

（二）培养幼儿的思考能力和解决问题的能力

在幼儿成长的过程中，仅仅传授知识是远远不够的，更为关键的是培育他们的思考能力与解决问题的能力，而幼儿园科学实验教学能够提供磨练这种能力的绝佳平台。幼儿的三观尚在形成阶段，他们对世界充满好奇和探索的冲动。开展科学实验教学能够促使幼儿主动探寻、试验和推理，获取科学知识以及科学的思考方式。久而久之，当幼儿面对一些实际问题时，他们不会感到迷茫，而会动手尝试解决问题。这种教育方式不仅能让幼儿在幼儿园时期受益匪浅，更能为他们未来的人生打下坚实的基石［4］。

（三）训练幼儿思维的灵活性和创造性

在探讨幼儿园科学实验教学的重要性时，一个不能忽视的方面就是它在训练幼儿思维的灵活性和创造性方面的独特作用。思维能力不仅是逻辑推理或信息处理的速度，更是在面对问题和挑战时能够从多个角度和维度进行思考和探索的能力。科学实验教学能够给幼儿提供一个绝佳的平台，让他们自由地尝试并调整策略，提高他们解决问题的速度和准确度，更能帮助他们多角度、多层次地思考问题。幼儿具有不受传统和惯性思维限制的特点，科学实验教学能够进一步强化这一点。教师应参与实验的全过程，让幼儿在实践中不断尝试和创新，进而提高他们思维的灵活性和创造性［5］。

二、幼儿园科学实验教学的现状分析

2001年，教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，“科学”成为幼儿园五大教育领域之一。目前，幼儿园科学教育活动可分为：1.专门的学前儿童科学教育活动，即预定性、选择性和偶发性的科学教育活动；2.渗透的学前儿童科学教育活动，即日常生活中的科学教育、其他活动（包括游戏活动）中的科学教育。现阶段，大部分幼儿园开展的科学教育活动为专门的学前儿童科学教育活动，在教学的过程中，教师会组织幼儿以集体、小组或个人的形式开展活动。科学实验教学是其中不可或缺的内容，该教学活动建立在实验的基础上，需要教师为幼儿准备好充足的实验材料，并具备较强的实验动手能力。目前，幼儿园开展较多的实验为生物、自然科学方面的实验。教师通过准备一定的植物或动物材料等，缩短幼儿与大自然的距离，让其通过亲近大自然来了解动植物的生长规律，学习生活中的各种理化现象、气象与季节、天文等。在实验中，很多幼儿能够学会对实验现象进行观察，分析实验现象，了解实验原理。

三、幼儿园科学实验教学存在的问题

（一）科学实验内容不符合幼儿的年龄特点

目前，部分科学实验内容与幼儿的身心发展特点不符。在设计科学实验时，部分教师没有充分考虑不同年龄阶段幼儿的实际需求。针对大班的幼儿，如果实验内容过于简单，他们很容易失去对实验的兴趣；对于小班的幼儿，如果实验内容过于复杂，他们可能会感到困惑，不明白实验的目的和意义。这种情况下，科学实验教学的效果会大打折扣。教师在设计科学实验时，需要关注幼儿的身心发展情况，确保实验内容与他们的实际情况相匹配。

（二）幼儿对科学实验教学缺乏积极性

目前，部分幼儿对科学实验教学缺乏积极性。科学实验教学环境不佳，缺少必要的实验材料，导致幼儿无法全身心地投入实验，无法长时间集中注意力。长期下来，幼儿可能会对科学实验，甚至对科学学习失去兴趣，这对他们未来的发展无疑是一种阻碍。为了提升幼儿园科学实验教学的效果，教师必须始终把幼儿的需求放在首位，为他们创造一个充满乐趣和探索性的实验环境，从而激发幼儿对科学的热情和兴趣。

（三）教师的教学水平有待提高

在幼儿园科学实验教学中，教师的专业水平显得尤为关键。教师应具备深厚的科学知识背景，能以易于理解的方式向幼儿传授这些知识，让他们感受到科学的魅力和实验的乐趣。然而，部分教师的科学知识积累不够扎实，在实验演示方面的能力略显不足，这在实际的教学中可能会让幼儿感到迷惑，不能完全理解实验的目的和内容。部分教师自身的专业素质不高，他们无法根据幼儿的实际情况来适当调整实验教学方案，导致科学实验教学的效果大大降低。部分教师对科学本身并不够热爱，或对自身的相关科学知识积累不够自信，在教学中不够积极主动，甚至在幼儿遇到问题时，难以及时为他们解答。这不仅可能影响幼儿的学习效果，更可能导致他们对科学实验和科学学习失去兴趣。

四、幼儿园科学实验教学的策略

（一）根据幼儿的发展特点科学组织实验教学

在幼儿园科学实验教学中，一套科学、有效且具有教育价值和实践意义的教学策略至关重要。教师在组织科學实验教学前应深入了解幼儿的年龄特征和认知水平，还应精准探究幼儿在科学领域内的兴趣点，从而筛选出符合他们实际情况的实验活动。教师在选择实验时还应更多地考虑这些实验能否激发幼儿的好奇心，以及他们是否有能力和意愿完成实验。教师选择的科学实验应该是幼儿生活中常见的。例如，雨后的天空出现了美丽的彩虹，幼儿们兴奋地欢呼着，有的幼儿说：“彩虹真美啊！我好想把彩虹留下来！”此时，教师可以及时抓住幼儿的兴趣点，引导幼儿探究如何“制作”彩虹。在教师的引导下，幼儿通过吹泡泡、把镜子放在正午阳光下的水盆中、用三棱镜折射光等方法“制作”出了彩虹。

在具体的实验教学过程中，教师应尊重幼儿的个体差异和自主性，鼓励幼儿亲自动手操作，允许他们自由探索和尝试。教师应充当引导者，而非命令者，在确保实验安全的前提下，给予幼儿足够的空间，让他们在实验中自主探究、观察和推理。这样做不仅可以提高幼儿对实验的投入程度和兴趣，还能提升他们的观察力、逻辑推理能力和动手操作技能。例如，在开展与水有关的科学实验“溶解和溶液”时，教师提供糖、盐、淀粉等材料，让幼儿充分尝试，探究这些材料是否可以溶于水中。幼儿通过动手操作、观察，发现并理解了溶解的概念。然后，教师根据幼儿的水平开展延伸活动，让幼儿自主寻找生活中的材料，如沙子、大米等，探究加速溶解的方法。幼儿通过猜想、实验，最终得出了结论。在“认识沉与浮的现象”活动中，为了让幼儿理解潜水艇的原理，教师设计了简单的瓶子吸水和排水小实验。幼儿通过亲身体验，很快理解了潜水艇潜入海底和浮在海面上的科学原理。

帮助幼儿理解实验现象背后的科学原理，是提高他们实验自信心的有效途径。通过自主参与实验活动，幼儿能够更直观地感受到科学原理在现实生活中的应用，从而更加积极地投入实验中。

（二）创设良好的实验环境

良好的环境能够激发幼儿的兴趣。因此，教师在创设实验环境时，应考虑多个方面，如实验材料准备以及整体氛围的营造。教师应准备丰富多样、安全、易于操作的实验材料，以激发幼儿的好奇心，并促使他们动手操作。这样不仅能增强幼儿的自主性，而且有助于他们从操作中体会成功和实验的乐趣，从而提高对实验活动的热情和持久性。

在实验过程中，教师可以巧妙地引入与实验内容相关的故事或情境，让幼儿投入实验，同时将抽象的科学概念和现象具象化，使其更容易被幼儿理解和接受。例如，在“鸡蛋浮起来了”实验中，教师可以引入“鸡蛋的冒险之旅”小故事，引导幼儿思考为什么鸡蛋会浮起来，并鼓励他们通过实验找出答案。又如，教师可以提供自制玩具“弹跳的小青蛙”，引导幼儿发现小青蛙弹跳的秘密，明白“异性相吸，同性相斥”的原理，并提供材料，让幼儿动手做一个会弹跳的小青蛙。

教师需给予幼儿充足的时间和空间去探索实验现象背后的原理。教师的信任和耐心至关重要。无论是哪种实验，教师都应尽量避免过多地干预幼儿，鼓励幼儿自主探究，通过实验提升对科学的认识。

（三）提升教师自身的专业能力

幼儿园科学实验教学的深度和广度取决于教师的专业能力。教师不仅需要具备相关的理论知识，而且需要运用实践策略来激发幼儿的兴趣和好奇心。因此，教师应不断提升自身的专业能力。

首先，教师应不断强化自身的科学理论知识积累，以便准确识别和发现实际问题，并能够设计适当的实验来帮助幼儿深入探究。例如，教师在设计“认识沉与浮的现象”实验时，需要充分了解物体的性质，给幼儿提供适宜的材料，助力幼儿深入探索实践。其次，教师需要具备评估和分析幼儿的技能。通过观察、记录和分析幼儿的表现和反应，教师可以更加精准地了解幼儿的需求、兴趣和背景。这有助于教师设计更贴近幼儿实际、更具吸引力的实验活动。现代教育技术为幼儿科学实验教学提供了便利，教师可以利用这些工具记录幼儿的学习过程和成果，从而更系统地分析和评估每个幼儿的学习状态。最后，幼儿教师应当持续反思自己的教学实践。通过对实验教学的回顾和思考，教师可以不断完善自己的教学方法，使下一次教学更到位、更有成效。

结语

科学实验教学在幼儿园教育中占据了重要的地位。开展科学实验教学不仅能为幼儿打开探索世界的窗口，更能在潜移默化中培养他们的探索能力，促使幼儿通过观察、推理、操作和实践来认识世界。虽然越来越多教师意识到了科学实验教学的重要性，并在教学实践中尝试加以运用，但科学实验教学仍存在一些问题，如部分教师设计的实验内容不符合幼儿的认知水平和兴趣点，幼儿缺乏积极性，教师自身的专业水平仍有待提高等。教师应根据幼儿的发展特点科学组织实验教学，创设良好的实验环境，不断提高自身的专业能力，从而更好地开展科学实验教学，促进幼儿的发展。

【参考文献】

［1］高宏钰，汤成麟.幼儿园科学教育活动应用支架策略的案例研究［J］.科普研究，2019，14（1）：5-12，106.

［2］李志英.幼儿园健康教育课程评价体系的构建［J］.学前教育研究，2020（3）：89-92.

［3］侯耿耿.幼儿科学探究的有效支持策略［J］.学前教育研究，2020（1）：92-95.

［4］石丽娜.幼儿园教育质量提升策略研究：评《提高幼儿园教育质量的有效策略》［J］.学前教育研究，2020（8）：97.

［5］何梅，武敏.课程视角下的幼儿园自然角活动的创设与实施［J］.上海教育科研，2020（8）：78-82.