借课堂评价 促教学相长

陈亚玖

［摘 要］在小学音乐课堂中，教师科学运用多元化的评价方法展开教学，能够激发学生学习音乐的兴趣，帮助学生及时调整学习行为、情绪，使学生保持高涨的学习热情。教师可通过精选评价内容、创新评价形式、组织评价活动、延伸评价维度等策略，实现激发学生学习热情、发掘学生学习潜力、强化学生学习体验、促进学生学习成长的目标，全面提升学生的音乐学科素养。

［关键词］音乐教学；课堂评价；多元化；评价方法

［中图分类号］ G623.71［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）06-0034-03

在传统的音乐教学中，教师重点关注音乐知识的传授，对学生的评价、激励缺乏关注，或者评价过于单一、笼统，没有就具体事情、行为进行精准评价。其实，小学生可塑性高、好奇心重、模仿力强，对教师的评价比较敏感。教师关注课堂评价的内容、形式和评价活动，能增加学生兴趣，提高学生音乐学习的效率。为了让学生体验到学习音乐的乐趣，教师要积极探索音乐教学中的多元化评价，利用客观性、趣味性、多样性的评价活动，激活学生的思维，引领学生的音乐学习。

一、精选评价内容，激发学生学习热情

在选择评价内容时，教师要结合学生的身心发展特点和个体差异，创新评价形式，及时对学生的课堂表现给予客观、中肯的评价，让学生发现自身的优点和不足，产生音乐学习热情。

1.创设评价情境

随着课程改革的深入实施，教师要摒弃传统、单一的“你真棒”的评价语言，做好必要的觀察、调查，了解学生的学科学习基础，关注学生的听课表现、学习态度、训练效果等，为设计有针对性的评价语言提供依据。同时，教师要创设适合的评价情境，为学生的学习铺路搭桥。音乐课堂中，教师对学生的进步表现要做到即时评价，及时肯定学生的行为，让学生明白自己的每一点进步老师都看得到，从而提升学生的学习积极性。

例如，教学苏少版音乐教材四年级上册第一单元《跳柴歌》时，教师先通过多媒体播放《我爱五指山，我爱万泉河》《红色娘子军》等歌曲，展现海南的美丽风景和人民勤劳、勇敢、热情的特点，激发学生了解海南的兴趣；再提出聆听任务，要求学生对这几首歌曲从节奏、情绪等方面进行对比，为学生创造更多思考的机会。在这个过程中，教师要创造评价的契机，创设评价情境，及时给予学生评价。如在竹竿舞教授环节，教师利用多媒体展示黎族的民风民俗，如以竹子相击发出的声音来打节奏、跳竹竿舞等，鼓励学生利用身边的物品进行模仿。学生通过文具盒、桌椅、拍手等发出声音，进行打节奏练习。教师对学生的律动表现给予正面引导，对有创意的律动进行表扬，激发了学生的创新思维。

2.建立评价机制

音乐课堂中，教师结合评价内容，建立科学的评价机制，并依据教学进度随时启用，有助于学生在评价的激励作用下形成学科认知。因此，在组织学生对学习成果展示交流后，教师要结合学生课前预习、课堂学习、课后训练的表现，对学生的学习进行评价。评价机制不是一成不变的，教师需要根据学生的学习进展和能力提高情况动态调整，以提升评价的契合性。

例如，苏少版音乐教材四年级上册第二单元《喜洋洋》的教学，教师制订的教学目标是：能运用声势律动为A乐段伴奏，用欢快的情绪唱出B乐段的主旋律，能尝试用自己的语言表达对不同段落情绪特点的感受。课堂上，教师分段播放乐曲，先让学生完整聆听A乐段，并通过二胡伴奏和声势伴奏的方式，加深学生对A乐段的认知，使学生对乐曲所表现的欢快、热烈的场景有更直观的了解；再播放B乐段，要求学生谈一谈聆听这个乐段的感受。学生能够感受到音乐作品的情绪变化，体会到劳动的艰辛及收获的喜悦之情。这里，教师通过环环相扣的问题，引导学生欣赏音乐作品，感受乐曲的情绪。这样既能丰富学生的审美体验，提高学生的音乐感知力和表现力，又可以使学生体会到自由表达和创造的快乐，懂得珍惜劳动成果，产生对劳动人民奉献与创造的崇敬之情。

二、创新评价形式，发掘学生学习潜力

评价形式众多，教师要突破传统教学模式的束缚，多角度、多维度地创新评价形式，以带给学生多感官的冲击，激活学生的学科学习思维。

1.设计评价方案

学生是学习的主体，但评价的主体是多元化的，可以是学生，也可以是教师、家长。教师要整合教育资源，根据教学进度、评价需要，适时选择评价主体，邀请学生和家长参与评价，以丰富评价的形式。家长的介入能让评价活动具有新颖性、生动性能产生显著的激励效果。另外，适宜学生身心发展的评价方案，能够激活学生的学习思维，为学科教学提供更多的助力。

例如，《捉泥鳅》是一首富有浓郁田园风情的台湾校园歌曲，通过对雨后孩子要去捉泥鳅的急切心情的描写，展示了一幅动人的田间嬉戏图。课堂教学中，教师播放《虫儿飞》的歌曲，要求学生闭上眼睛，跟随音乐旋律轻柔地摆动身体，想象歌曲描绘的美好情景。在浓郁的音乐氛围中，教师播放《捉泥鳅》的视频短片，鼓励学生讲述看到的景物，以及歌曲中情绪的变化，并对积极回答问题的学生给予表扬。这首歌曲的节拍是四四拍，教师先设计律动动作“踩水”，即第一拍跺脚，第二拍拍腿，第三拍拍手，第四拍捻指，再让学生以小组为单位练习这些动作，并在配乐进行“踩水”。学生对“踩水”的律动动作非常感兴趣，能够自主练习，体会到在大自然中嬉戏的愉悦心情。

2.优化评价形式

一成不变的评价形式会逐渐失去激励作用，所以教师要积极探索多样化的评价形式。如即时评价采用口头评价的形式、阶段性评价和终结性评价采用书面评价的形式等；适时展开竞赛性质的赋分评价、等级评价，组织学生进行自我评价、互动评价；在音乐训练中融入符号语言评价、肢体语言评价等。不同的学生对这些评价形式有不同的接受度，教师要结合教学实际进行动态调整，建立完善的评价体系。

例如，在苏少版音乐教材四年级上册《飞吧，飞吧》的预习环节，教师通过网络给学生分享不同版本的《飞吧，飞吧》，让学生了解歌曲的文化背景和德国民歌的特点，感受不同的演唱形式、不同的歌词、不同情绪的表现，丰富学生对作品的体验，帮助学生更深入地理解作品的内涵。课堂教学中，教师适时组织学生小组讨论、展示歌曲，指导学生处理歌曲的情绪变化，并及时给予技术指导，帮助学生纠正错误。在课尾评价环节，教师利用综合评价系统，将学生进行分组，根据预先设定的评价项目，包括课堂表现、学习状态、学习效果、协作能力、演唱水平等进行综合性评价。这样教学，能让学生通过对歌曲的学习，体会到音乐的美。

三、组织评价活动，强化学生学习体验

在组织评价活动前，教师要对学生的心理展开调查，了解学生的身心发展状态，设计适宜学生自评、互评的活动内容，鼓励学生选择不同的方式进行评价，强化学生的学习体验。

1.改进评价活动

教师要结合学生学习的具体情况改进评价活动，提升学生参与课堂学习的积极性。同时，教师要对学生的自评提出详细要求，为学生指明评价的方向，如不要一味地自夸，也不要一味地自黑，引導学生正确认识自身的优缺点。学生互评时，教师要制订统一的评价标准，帮助学生合理地对他人做出客观评价。

例如，教学苏少版音乐教材四年级上册《水乡歌儿多》时，教师先通过多媒体出示江南水乡的风景照片和古诗《忆江南》，营造江南水乡的意境，带领学生感受江南的美景，并一起有感情地朗读歌词；接着，弹奏乐曲，让学生体验乐曲的情绪变化，选择最适宜的声势动作表达歌曲的强弱规律；然后，进行范唱，要求学生仔细听辨休止符的位置，学习声断气连的演唱方法，了解休止符在乐句中的作用；最后，教师让学生以小组为单位讨论休止符的处理，合作完成乐曲的演唱。这里，教师利用小组合作的形式培养学生的合作意识，对学生积极的学习表现给予鼓励，使学生养成聆听的良好习惯，能够关注声部的和谐。

2.优化评价组织

教师要优化评价组织，将生评和师评相结合，根据具体的教学内容，设计演唱训练任务。在学生对自身学习和他人学习进行评价时，教师要对评价内容提出具体要求，使评价活动顺利推进。在学生评价的基础上，教师要对学生的学习表现给予正面评价。生评和师评相结合的评价方式，有助于学生进行对比，得到客观、公正的评价，为学生带来学习的启迪。

例如，苏少版音乐教材四年级上册《亲爱的回声》的教学难点是掌握歌曲二声部的演唱方法，学生在演唱过程中容易受周围环境影响而无法顺利演唱。针对这一问题，教师利用回声游戏带领学生体验声音的强弱，同时引入分贝仪，将无形的声音强弱变化转化为可视的图形，使学生的感受更加直观，并逐步适应回声。在学唱环节，教师将学生分为高声部和低声部来学习唱谱，并加入科尔文手势或通过画旋律线的方式辅助学生学习乐曲。在训练环节，教师要求学生以小组为单位演唱乐曲，并互相评价各小组的表现，比一比哪个小组能更完整、更顺利地完成乐曲的演唱。带有竞赛性质的小组活动，能够激发学生的竞争意识，促使学生更加认真地学习演唱方法。

四、延伸评价维度，促进学生学习成长

在具体的教学过程中，教师从拓宽评价范围、优化评价语言这两个方面入手，延伸评价维度，利用专业性评价语言、趣味性评价活动、激励性评价方式、针对性评价内容，启动学生的学科思维，促进学生学习成长。

1.拓宽评价范围

学生的认知水平、音乐基础、学习能力等存在个体差异，对音乐学科知识的掌握程度、应用能力也各不相同。因此，教师的评价不能局限于部分学生，也不能只针对某项学科技能，而应拓宽评价范围，面向所有学生，从学习态度、训练效果、学习潜力、课堂表现等方面进行综合性评价，延伸评价维度，促进学生学习成长。学生喜欢正面鼓励，因此教师要对学生积极的学习行为给予及时肯定，强化学生的学习动力。

例如，教学苏少版音乐教材四年级上册《弹起我心爱的土琵琶》时，教师利用多媒体播放《铁道游击队》影视片段，让学生了解歌曲的创作背景，体会游击队员被困微山湖的艰苦岁月和对胜利的期盼心情，为学习歌曲做好情感铺垫。教师先循环播放歌曲，让学生听歌曲在课本上划分音部，再以小组为单位自由跟唱。教师巡视指导，对学生唱得不对的地方进行纠正，并让学生思考第一乐段和第三乐段歌词与旋律的异同：演唱第一乐段时要注意把握民歌的风格，用自然圆润的声音和较深沉的气息演唱；而第三乐段要用弹性的声音和充沛的感情来演唱，以表现中国人民爱憎分明的感情。需要注意的是，在评价学生的学习表现时，教师要以学生的行为、态度为依据，针对学生的亮点展开评价。评价要肯定学生的行为，这有利于增强评价的激励效果。

2.打造评价品牌

教师要摒弃固定化、格式化的评语，从专业的角度出发，对学生的学科思维进行深入剖析，并结合学生各阶段的学习表现和对音乐学科知识的理解，针对性地设计评价语言。这样在提升评价语言专业性的同时，使学生更容易理解和接受，从而突出评价的激励效果。在音乐教学过程中，学生出现的问题是动态发展变化的，教师要及时应对，灵活运用方法，确保评价活动的顺利开展。

例如，《铃儿响叮当》是一首曲调流畅、情绪欢快的美国歌曲，表现了孩子们热情奔放的性格，抒发了热爱美好生活的真挚情感。教师针对教学内容设计学习任务，让学生利用课后时间录制这首歌曲的演唱视频，有条件的学生可以邀请家人表演圣诞节人们忙碌和欢愉的场景，并将视频上传到家校交流平台。教师点评学生的任务完成情况，对学生的动作、演唱技能等给予专业的评价，避免单纯用“好不好”等语言进行笼统评价；同时，要对学生的成果进行专业的分析，给出有导向性的学习启示，使学生通过评语获得激励，而更加热爱学习。这样的评价语言，能让学生感受到教师的关注，从而严格要求自己。如在视频评价环节，教师适当组织学生互评，对评语和评价标准做细致要求，既可以让学生通过评价发现自己的进步和不足，又可以促进学生自我反思，形成良好的反思习惯。

从不同维度展开科学评价，组织自评、互评、师评等评价活动，选用正面、客观、激励性的评语，能够对学生形成多点刺激，促使学生积极主动学习。教师要根据学生对评价敏感的特点，优化评价语言、评价活动，关注学生的进步，对学生的表现进行针对性评价，使学生感到被关注，从而积极参与音乐学习。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 刘向丽.多元化的小学音乐课堂教学评价初探[J].华夏教师，2019（1）：50-51.

[2] 范舒.多样化评价，开启音乐教学新篇章[J].启迪与智慧（中），2020（11）：55，54.

[3] 潘莉.小学音乐课堂教学中的多元化评价[J].天津教育，2022（18）：131-133.