初中地理探究性作业设计的实践研究

张文秀

随着“双减”政策的实施，初中地理教学面临着减负增效的改革重任。作业是初中地理教学的重要组成，是培养学生自主学习能力的关键环节。在设计作業时，教师应改变传统的教学思想，将学生的发展放在首位，设计探究性作业，聚焦学生的地理核心素养，本着减负增效的原则，引导学生在不同的课堂教学环节，从不同的角度对地理内容进行深度探究，为学生的综合发展创造良好的条件。在探究性作业的引导下，初中生能改变被动的学习状态，主动对地理问题进行思考，通过作业探究来解决地理问题。因此，初中地理教学中，教师应深入思考探究性作业的设计方法，减轻学生的学习负担，提升学生的学习体验，整体提高学生的地理学习效果，促进学生地理核心素养的提升。

一、当前初中地理作业设计中的问题

（一）作业内容偏重学科知识

当前，在初中地理作业设计中，教师仍然本着学科本位主义思想，将地理课堂中的理论知识作为主要的教学内容，过于偏重学科知识的传授与巩固，忽视了学生的自身发展。教师主要围绕学生对地理知识的理解与记忆所开展，要求学生对地理内容进行反复的练习记忆。

地理作业是应试化课堂教学的延续，也是学生获取及巩固浅层学科知识的主要方式。在这样的作业中，初中生的学习行为停留在获取学科知识的浅层面，思维能力得不到发展，学习能力也无法得到有效提升。传统的作业形式将学生的学习行为局限在了地理教材与考试大纲内，对地理学科的认知如空中楼阁，缺乏脚踏实地的根基，缺乏实用价值。这种生硬的作业内容不利于学生的综合发展。

（二）作业方式过于单一

初中地理课堂中，作业的开展形式直接决定了学生对地理知识的获取及巩固方式，影响着学生地理核心素养的发展。当前，初中地理教师主要采用习题练习的方式进行作业设计，组织学生通过大量的刷题练习来熟悉主要的知识点、掌握主要知识。这种以刷题为主的作业方式不仅占用了学生大量的学习时间，给学生造成了沉重的学习负担，还不利于学生对课堂知识的理解与应用，造成了学生低效化的学习状态。

单一机械的习题练习作业方式也严重影响了学生的思维发展，将学生的思维局限在了有限的空间内，产生一定的思维定势，以生硬机械的学习方式对课堂知识进行硬性记忆。这种状态下，学生无法深度理解地理内容，无法实现对课堂知识的创新应用，学生的地理核心素养得不到有效提升。

（三）学生对作业的兴趣不高

新课标背景下，初中地理教师应从学生的兴趣出发，着重调动学生主动完成作业的积极性，然而在设计地理作业时，部分教师并没有过多关注学生的兴趣，缺乏对学生的兴趣引导。当前，初中生普遍对完成地理作业的兴趣不高，持有消极应对的心理，机械地寻找习题的答案。

被动的做作业状态增加了学生的心理负担，使学生对作业产生了畏难心理，缺乏主动完成作业的积极性，导致地理作业未能发挥其应有的价值。学生无法在作业的完成中发挥自身的主观能动性，构建及完善自身的认知体系，无法在完成作业的过程中实现深度学习。

二、初中地理探究性作业设计的积极意义

（一）聚焦初中生的综合发展

新课标背景下，初中地理教师在设计作业时应摒弃应试化的教学思想，聚焦学生的综合发展，将学生的综合能力提升作为设计作业的主要目标。探究性作业是一种以学生主动探究为主的作业形式，学生需要通过自主及合作探究来完成相关的作业，扎实地掌握课堂内容。

教师需要明确作业设计的目的，将学生的综合发展作为作业设计的主要目标，给学生提供充足的思考探究空间，引导学生在主动探究中完成相关的学习任务；具体分析地理课堂的内容，结合学生的认知情况，设计内容多样化的地理作业，引导学生从不同的角度对地理知识进行探究，使学生能够在多样化的作业内容中提升对地理的认知，构建适合自己的地理认知体系，促进学生的综合发展。

（二）丰富创新作业的设计方式

随着地理教学的改革，丰富及创新地理作业的形式是初中地理教师需要重点思考的话题。

在设计地理作业时，教师应提升学生完成作业的体验，提升学生解决地理问题的解决能力；关注学生的自主能力和合作探究能力的发展，给学生提供不同的完成作业的体验，综合提升学生的地理核心素养；丰富及创新作业的开展方式，引导学生从不同的维度、以不同的方式对作业内容进行探究；具体结合地理课堂内容的特点，采用新型、多元化的学习方式，引导学生对课堂知识进行深度的思考分析，从而提升学生的思维品质，锻炼学生的学习能力，触动学生的内心体验，推进学生的综合发展。

（三）激发学生对作业的兴趣

在设计初中地理探究性作业时，教师需重视趣味性、实用性作业的设计，关注学生的兴趣点，激发学生完成作业的兴趣；对学生的认知特点及兴趣进行深入的研究分析，具体了解学生感兴趣的内容，并将学生的兴趣所在迁移到作业设计中，赋予地理作业一定的趣味性；激发学生主动做作业的兴趣，引导学生在完成地理作业的过程中拓展思考维度，掌握解决问题的方法，引导学生探究适合自己的学习方法，减轻学生的学习压力。

在完成探究性作业的过程中，学生不仅能感受到地理作业的趣味性、实用性，还能从中获取成就感，实现自我肯定，在有价值的地理作业中获得思维品质、学习能力的提升，树立正确的价值观，实现地理核心素养的协调发展。

三、初中地理探究性作业设计的具体策略

（一）设计预习式作业，激活学生探究意识

传统教学模式影响下，初中生逐渐养成了被动性的学习意识，对地理课堂的参与程度较低，缺乏主动探究的意识。初中地理教学中，教师应改变学生被动的学习状态，激活学生的主动探究意识，这样才能促进学生的综合发展。课前预习是学生进行自主探究的开端，学生在预习中需要根据自己的理解构建基本的地理知识体系，实现对课堂内容的自主探究学习。

在设计作业时，初中地理教师经常将关注点放在课堂学习与课后巩固提升中，忽视了课前预习的重要作用。因此，教师应重视预习式作业的设计，引导学生主动探究课堂新知，激活学生的主动探究意识；布置一些具有深度思考价值的问题，正确引导学生的探究方向，逐渐培养学生自主探究预习的好习惯，增强学生的主动探究意识。

以湘教版七年级地理上册《世界的地形》教学为例，教师可以布置这样的预习式作业：“结合生活经验，研究世界上的地形都有哪些分类？这些地形的判断标准与特点分别是什么？”围绕这项预习作业，学生需要主动对地理教材中的内容进行探究，构建个性化的认知体系，主动获取新的地理知识，以此完成相应的预习任务，增强自身的主动探究意识。

（二）设计开放性作业，引导学生主动探究

地理课堂上，学生的综合发展建立在主动探究的基础上，学生需要通过主动探究来挖掘地理课堂中的问题，自主探究解决地理问题的方法，深刻体验地理知识的获取过程，并在主动探究中锻炼思维能力，提升自主学习能力，建立自主学习的信心。教师应改变单一机械的教学方法，树立以学生为主的教学理念，明确学生在地理课堂上的主体地位，给学生提供自主探究的空间；结合课堂内容，科学设计开放性的作业，引导学生通过主动思考和分析，解决地理课堂中的难题，收获新的地理知识。在开放性课堂作业的探究中，学生可以打破局限性思维，激活现有的知识储备，从多个角度、多个层面、多个领域探究解决地理问题的方法，在主动探究中实现地理核心素养的提升。

以湘教版七年级地理上册《影响气候的主要因素》教学为例，教师可以利用多媒体播放不同地区的气候特点，展现不同地区的地域差异，并由此引出开放性作业：“为什么这些地区的气候会有如此大的差异？主要影响因素有哪些？”这项开放性的课堂作业能够打开学生的思路，给学生提供广阔的思考空间，引导学生在思维发散中探究出更全面的问题答案，推进学生对地理知识的深度学习。

（三）设计生活化作业，引导学生应用探究

新课标背景下，初中地理教师应在教学中重视学生对地理知识的应用，鼓励学生运用所学的地理知识解决现实生活中的问题，强化学生对地理知识的应用探究能力。

生活化作业是建立地理课堂知识与现实生活联系的重要纽带。围绕生活化作业，学生能够对在地理课堂中所学的内容进行整合和分析，运用地理思维对生活问题展开研究，运用地理知识尝试解决现实生活中的问题。在设计地理探究性作业时，教师可以结合现实生活中的问题，从生活角度出发设计生活化的探究性作业，引导学生对地理知识的应用进行深入探究，从而培养学生的探究能力。教師应对地理知识进行整合，关联学生的现实生活，从贴近学生生活的视角出发，科学设计生活化探究作业，强化与锻炼学生的知识应用能力和探究能力。

以湘教版七年级地理下册《日本》教学为例，在研究“日本的工业发展”时，教师可以设计生活化作业，组织学生结合日常生活中比较常见的日系工业产品，具体分析日本的工业发展特点及原因。在完成生活化作业的过程中，学生会从贴近现实生活的视角出发，深入探究相关的地理知识，并运用所学的地理知识来分析现实生活中的问题。这样，学生能够在生活化的作业研究中构建完善的地理认知体系，加强对地理知识的应用，实现对地理知识的深度学习。

（四）设计项目式作业，促进学生合作探究

合作探究是新的教学形势下初中地理教师应重点探究的改革方向。合作探究能集合学生的智慧解决学习中的问题，促使学生在相互交流、合作探究中完成相关的学习任务，推进学生思想、能力及情感价值观的综合发展。初中地理课堂上，教师在设计探究性作业的过程中应给学生提供合作探究的空间，引导学生以合作的方式深入探究地理课堂的内容，有效提升学生的合作探究能力。

项目式作业是一种综合性的作业形式。在完成项目式作业的过程中，学生需要以分工的形式探究课堂内容，以合作的方式共同解决自主探究中产生的问题，以合作探究来弥补自主探究中的不足，在与同学之间的合作探究中拓展及强化思维能力，总结出更多成功的学习经验，提升地理学习效果。

以湘教版八年级地理上册《中国的河流》教学为例，教师可以将班级学生划分为不同的项目组，每个小组需要以导游的身份负责介绍一条中国的主要河流，如长江、黄河、塔里木河等。各项目组需要以分工的方式各自搜集关于河流的相关信息，然后以合作的形式筛选其中重要的信息，决定介绍河流的主要方式并展示项目的研究成果。这样学生能以合作探究的方式共同完成合作项目，提升地理项目式作业的探究效果。

（五）设计实践型作业，引导学生创新探究

创新型人才是当前社会所稀缺的人才类型。初中地理教师应重视学生创新能力的培养，引导学生对地理知识进行创新探究。实践型作业给学生提供了创新所学知识的重要平台。在完成实践性作业的过程中，学生能打破课堂的局限性，综合运用所学的知识解决实际问题。围绕实践问题，学生能整合所学的地理知识，对课堂加以创新，深度探究如何对所学知识进行再创造，将其科学、创新地应用于实践中，借助所学内容提升自身的创新素养。

在设计初中地理探究性作业时，教师应结合课堂知识布置实践型作业，给学生提供亲身实践的机会，使学生在解决实践问题的过程中对已构建的地理知识体系进行创新，从而强化学生的创新探究能力。

以湘教版八年级地理上册《中国的水资源》教学为例，教师可以组织学生调查所在城市或农村的水资源状况，并结合生产及生活现状撰写一份节约用水的建议报告。这样的实践型作业能引导学生通过主动搜集数据来了解当地的水资源现状，引导学生结合数据深度思考水资源现存的问题。学生需要运用所学的地理知识分析出创新型的节约用水的方法，从而整体提升自身的创新探究能力，促进学生的综合发展。

四、结语

总而言之，随着初中地理教学的改革，教师应重视探究性作业的设计，引导学生通过主动思考探究来解决地理课堂中的问题。在设计探究性作业时，教师应聚焦学生的综合发展，以趣味性、开放性、生活化、实践型、多元化的作业模式给学生提供广阔的探究空间，指导学生的探究方向，拓宽学生的思维，强化学生对地理知识的内化与创新应用，促进学生地理核心素养的有效提升。