小学语文学习任务单的设计与实施

摘 要：学习任务单是学生学习的工具。教师应明确学习任务单的设计思路、常用类型及注意事项，设计针对性、层次性、挑战性的学习任务单，使学习任务单发挥其应有功能，从而提高课堂教学效率，达到“减负增效”的目的。

关键词：“双减”；小学语文；学习任务单；助学单

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）01-0085-05

“双减”政策的颁布，标志着我国义务教育已经全面进入“校内减负”与“校外减负”协同推进、多元参与的新阶段。如何让“双减”政策落地，真正实现“减负增效”？本文将以学习任务单作为小学语文课堂改革的切入口，积极探索“减负增效”的新举措。

一、学习任务单的设计思路

学习任务单以任务为驱动，要求学生以完成任务的方式达成学习目标。学习任务单中的任务，必须是学生应该做的、能做的、爱做的、想做的，才能真正发挥作用。教师在设计学习任务单时应明确以下基本思路。

（一）学习任务应是学生应该做的，具有针对性

设计学习任务单是教师备课的一门技术活。教师在设计学习任务单时应紧扣教学目标，切实将教学重难点分解成一项项具体的学习任务，把学生应该学习的知识清晰地呈现在学习任务单中，让学生通过学习任务单清楚地知道自己该学习、掌握的内容，从而有针对性地完成学习任务，达成学习目标。

（二）学习任务应是学生能做的，具有普适性

学习任务单一般由几个小任务组成，这些小任务都是为达成学习目标而设计的。因此，如果要想让学生有兴趣、有信心、高效率地完成学习任务单，教师设计的学习任务单就必须是大部分学生能做的、符合学生认知水平的。其中，有的学习任务是通过合作可以完成的，有的学习任务是通过教师点拨才能完成的。这样的学习任务单能促进学生主动学习，更好地激发学生的学习动力。

（三）学习任务应是学生爱做的，具有层次性

学生是课堂教学的主体，学习任务单的设计应以学生为中心，激发学生的学习兴趣、增强学生的学习动力。教师要充分考虑学生的个体差异，精准设计分层作业［1］。教师只有从贴近学生最近发展区的角度，设计层次递进的学习任务单，才能更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，使之成为学生爱做的一项学习任务。

（四）学习任务应是学生想做的，具有挑战性

学习任务单作为学生自主学习或合作学习的载体，应注重发挥学生的学习主体作用。教师在设计学习任务单时，应从学生的认知基础出发，设计一两个具有挑战性的问题，引发学生的认知冲突，激活学生的思维，让学生围绕核心问題“说一说”“辩一辩”。

二、学习任务单的常用类型

不同的学习任务单类型具有不同的功能。在教学实践中，常用的学习任务单有三种：预习单、助学单、作业单，分别在课前、课中、课后使用。

（一）预习单：调研学情，与教师备课融合

1.设计摸底式预习单，精准调查学情

建构主义者认为新知识的建构必须来源于已有知识，所有知识都是基于学习者已有知识建构起来的。小学生对语言的理解尚处于混沌状态［2］，教师可以设置“读一读”“写一写”“想一想”“悟一悟”等学习任务，通过学习任务单摸清学生朗读课文的次数，生字词的识记、理解等情况。教师只有摸清学生的学情，才能有针对性地备课，精准地将预习和课堂教学紧密连接起来。以三年级下册第七单元为例。该单元的人文主题是“天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待我们去寻找”，其中《我们奇妙的世界》一文写得很唯美，但有的句子较难理解，尤其是理解天空、大地的事物是奇妙的、有生命的，对三年级学生来说抽象难懂。对此，教师可设计如下预习任务单（如表1），精准地摸清学生对哪些知识是已知的、未知的，以便在课堂上有针对性地帮助学生解决疑惑。

2.设计探究型预习单，引导自主学习

在学生预习课文时，要想让学生深度思考，教师应该紧扣本课的教学目标设计探究型问题，引导学生通过默读、批注、思辨性对话等方式进行预习。而探究型学习任务单能达到两个目的：一是让学生思考核心问题，养成良好的思考习惯；二是便于学生在课堂上印证自己的思考是否正确，从而更好地激发学生学习、思考、探究的欲望，引领学生深度学习。例如，三年级上册第六单元的语用主题是“借助关键语句理解一段话的意思”，教师执教第18课《富饶的西沙群岛》时已经侧重教了什么是关键句，以及确定关键句的方法，那么执教第19课《海滨小城》时则应侧重引导学生运用上一课的学习方法。基于此，预习任务单的设计指向考查学生是否会在具体段落中找关键句，能否清楚地说出理由。教师设计了如表2的学习任务单，通过搭建简洁明了的语言表达支架，引导学生会学、会用。

3.设计联结式预习单，反复运用方法

小学生的认知规律决定了他们掌握某项知识是一个主动的、复杂的认识过程，他们的抽象思维是由直接经验与感性经验相联系形成的。对于学生不容易掌握的知识点，教师不仅要反复教方法，还要引导学生反复运用方法，使学生做到融会贯通。那么，如何让学生在整体单元的学习中将知识联结起来并在具体情境中学会运用方法呢？这就需要教师设计学习任务单时具有前后联结的意识。例如，三年级上册第六单元第18课和第19课，教师设计学习任务单时始终以“找关键句”和“确定关键句的理由”这两个关键问题作为该单元的知识联结点，让学生在整个单元中贯穿学习，前后联系、反复使用（如表3、表4）。

（二）助学单：以任务驱动导学助教，充分与学习过程融合

所谓助学单，顾名思义就是可以帮助学生在课堂上自主学习的表单，有具体的任务，有核心的问题，有思维的支架。在教学中，助学单与预习单的作用既有相同点又有区分点。相同点是它们都起到引导学生更好地开展自主学习的作用；不同点在于预习单主要是让学生做好预习工作，助学单则更侧重于激发学生思维。笔者以助学单作为学生自主学习的工具，巧妙地将单元中的语文要素和人文主题等教学目标转化成具体可感的学习任务，驱动学生思维，让学生在探究、合作中形成解决问题的综合能力。这样既有效地增强了学生的学习效率，又避免了教师挤占学生独立学习时间的现象。常用的助学单有以下几种。

1.概括类助学单，训练思维

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出第二学段应“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。而这个目标对三年级学生来说既是重点也是难点。教师应有意识地运用思维导图引导学生理清课文层次，通过提示或填空的形式引导学生提炼关键信息，再教会学生加以概括、整理，形成整篇文章的主要内容。在三年级刚开始训练学生概括课文主要内容时，教师要多使用思维导图提高学生的概括能力。例如，三年级上册第一单元《燕子》一课，教师可利用思维导图设计概括类助学单（如图1）。

2.探究型助学单，单元统整

（1）整体设计学习任务，落实单元目标

要想让学生习得学习方法，获得学习能力，教师应从单元整体的角度设计学习任务，也就是对整个单元的学习目标、内容、方法、过程等进行统整规划，使该单元文本之间建立联系，提出行之有效的阅读与表达策略，并将其分解到每一课中。教师只有具备清晰的目标意识，并为学生设计清晰的学习任务，才能有序、高效地达成教学目标。例如，三年级下册第七单元的阅读要素和表达要素分别为“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”“初步学习整合信息，介绍一种事物”，笔者做了如表5的统整规划，促进学生提高阅读理解能力和表达能力。

（2）围绕人文主题设计任务，实现任务情境化

小学语文统编教材从三年级起，以“人文主题”和“语文要素”双线组织单元教学内容。教师在设计学习任务时，应该根据人文主题设计相应的核心问题，搭建相应的学习支架，把任务融入真实的情境，让本单元的人文主题达到以“文”化“人”的育人效果。以三年级下册《我们奇妙的世界》助学单“天空的珍藏”部分为例（如表6）。不管是圈画词语还是思考的核心问题，乃至搭建的学习支架，助学单的设计都应紧扣该单元的人文主题。

（3）緊扣语文要素设计任务，进行写法指导

小学语文统编教材中的每个单元都有明确的语文要素，学习任务单的设计也要落实语文要素，引导学生认识、理解和运用，让学生习得技能的同时，获得“带得走”的学习能力，真正学以致用。教师只有紧扣语文要素设计问题，驱动学生学习，让学生构建知识，才能让学生实现知识和思维双重发展。例如，《海底世界》一课，就是紧扣语文要素来设计的（如表7）。

3.支架型助学单，学用结合

课堂教学的最终目的是让学生学到新知识并会灵活运用。如果教师善于将知识进行条理化、逻辑化处理，往往能让学生更易于掌握知识。例如，三年级下册《我们奇妙的世界》课后小练笔要求学生从普通的事物中发现美，再写一写。三个例句所写的事物分别是水洼、群星和大树。这三种事物在生活中较为常见，指导学生“从哪里找普通事物”的难度不大，难的是怎么让学生写好普通事物。对此，教师可设计支架型助学单，让学生仔细读一读前两行的例子，展开想象，照样子填写表格，从而为学生搭建写作支架，让学生能快速掌握把普通事物写具体、写生动的方法（如表8）。

（三）作业单：任务驱动，学练结合，与教学评价充分融合

1.巩固型作业单

在课堂教学中，学生的“学习”和“练习”是紧密相连的，教师要紧扣“学习为练习做基础”“练习为学习指方向”的原则，设计巩固型学习任务单。当堂学习并检测，能有效地检测课堂教学效果，便于学生快速接受教学反馈并及时订正。比如，执教三年级上册《美丽的小兴安岭》一课，教师可设计当堂作业，让学生巩固知识（如图2）。

2.拓展型作业单

“双减”背景下，减轻学生的课业负担是每位教师必须思考的课题。要减轻学生的课业负担就必须提高作业设计的质量。拓展型作业单倡导将语文学科与其他学科融合，引导学生深入挖掘所学知识，使学生通过学用融合、学科整合等形式激发学习兴趣，提高综合素养。例如，执教三年级上册《饮湖上初晴后雨》一课时，教师可以设计拓展型作业单（如图3），将理解诗歌内容和情境运用整合在一起。

3.综合型作业单

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”要想实现单元人文主题与语文要素之间的关联，教师可设计单元主题情境下的综合型作业单，引导学生在真实情境中关联知识，由浅层学习走向深度学习，提高综合学习能力。例如，执教三年级上册《美丽的小兴安岭》时，教师可设计如下综合型作业单（如图4）。

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三、使用学习任务单的注意事项

（一）应具有明确的指向性，有效激发学生的学习动机

学习任务单应简洁明了，做到“双清楚”：教师清楚要“教什么”，学生清楚要“学什么”。借助学习任务单，学生一进入课堂就清楚这节课的学习任务是什么，要完成什么。设计学习任务单的目的是让学生在教师的指引下完成学习任务，有效地激发学习动机。

（二）应注重扩大学生的参与面，促进学生阅读思考

学习任务单的设计要让每一名学生都能带着明确的学习任务参与到学习中，并能带着核心任务和核心问题去思考，避免浅层阅读、无效或低效学习。学习任务单的设计要突出学生的学习主体地位，真正体现“以学为中心”，扩大学生的参与面，使每一名学生都能在原来的学习基础上有所提高、有所进步。

（三）应有助于提升学生的语文实践能力，让学生学以致用

任务驱动强调任务完成过程的探索，强调方法的提炼和总结。教师应通过学习任务单引导学生进行学法迁移，使学生能将课堂所学运用起来，做到学以致用，逐步提升语文实践能力。

（四）应具有良好的反馈作用，提高学生的学习兴趣

在学生完成学习任务后，教师应及时点评，使学生清楚地知道自己掌握了多少知识，哪些是自主学习掌握的，哪些是教师点拨学会的，哪些是真正听懂掌握了，哪些还处在模糊状态。这既能反馈学生的学习情况，又能反馈教师的教学效果。

笔者认为，语文课堂要让学生真正“减负”，功夫在“备课”和“课堂”两方面。教师应格外重视备课工作，巧妙地将知识点化为清晰可感的学习任务，让少而精、精而准、准而实的学习任务真正成为学生应该做、能做、爱做、想做的事，切实提高课堂教学效率，提升学生的综合素养。

参考文献

［1］赖红云.小学高年级语文单元整体作业设计例析［J］.广西教育，2023（1）：83-86.

［2］蒙华北.小学语文情境教学“学、用、评”三联动的实践探索［J］.广西教育，2023（7）：73-76.

（责编 黎雪娟）

作者简介：蓝瑞美，1979年生，广西宾阳人，本科，高级教师，主要研究方向为教育管理、语文教学。