浅谈幼儿园大班绘本阅读教学有效策略

王华美

绘本是幼儿的学习启蒙读物，涵盖社会道理的图文解释、对情绪和情感的画面描述与语言描述，以及幼儿成长有关知识的图文诠释。幼儿可以通过绘本阅读认识较多的词语，对培养语感、语调有积极作用，但当前幼儿园绘本阅读教学仍存在很多问题。笔者结合多年教学经验，就濮阳县机关第二幼儿园的大班绘本阅读教学进行了探索。

一、大班幼儿绘本阅读教学存在的问题

（一）绘本阅读教学缺乏目标

幼儿进入大班后，会发觉大班与小班、中班的区别是非常大的。这首先表现在学习时间上。中班和小班的学习时间短暂，为10～20分钟；大班的学习时间较长，对幼儿的自控能力提出了更高要求。其次，它表现在具体学习内容上。相比于小班和中班，大班的课程内容明显增加，难度也有所提高，幼儿开始接触语言和数学两大学科。

（二）绘本阅读教学方式单一

在幼儿园中，笔者发现大班绘本阅读教学方式单一，不能提升幼儿自主阅读绘本的兴趣。幼儿除了绘本阅读课上会接触绘本，自主接触绘本的时间少之又少。同时，教师未能兼顾幼儿绘本阅读水平的差异，无法激发幼儿对绘本阅读的学习兴趣，甚至会让幼儿讨厌阅读。

二、大班绘本阅读教学的对策及建议

（一）明确绘本阅读教学的目标

幼师要将教学目标切实体现在教学任务中，使孩子的阅读能力真正提高。教师通过改进绘本阅读教学来吸引幼儿的注意力，抓住幼儿的语言发展关键期，发展幼儿的语言表达能力。

（二）运用多种绘本阅读教学方式

在大班绘本阅读教学中，有主题引导式（用朗读法初识绘本）、表演延伸式（用角色扮演法体验绘本）、读写结合式（用探究法探究绘本）、分享感悟式（用想象法充实绘本）等教学方式。在幼儿绘本阅读的过程中，教师发挥了调和剂的作用，将绘本与幼儿生活实际联系起来，启发幼儿独立思考。教师讲解大致内容，并向幼儿说明该绘本主要表达了什么样的主题，幼儿回到家后再用自己的语言把故事讲给爸爸妈妈听：师幼共同学习，促进家园共育。

在绘本阅读的训练中，教师要注重培养孩子几方面的能力，如口语表达能力、逻辑思维能力、词汇记忆能力等。这些能力并不是独立存在，而是相互影响的。一方面的能力影响着另一方面甚至好几方面能力的发展。教师要将能力训练贯穿整个绘本阅读活动。例如，教学语法、断句、语音语调时，教师要让孩子出声朗读或背诵内容，学唱绘本上的儿歌等，教给孩子正确阅读的方式，助力总结阅读经验。

（三）尊重幼儿个体差异，适当调整教学方法

绘本阅读结束后，教师通过跟幼儿谈话、针对绘本内容进行提问，以及幼儿间相互問答的方式来了解绘本阅读教学的效果。教师应及时关注幼儿的学习状态，通过其面部表情来简单分析教学效果，或通过询问幼儿“这节课好不好玩儿”“上这节课的心情怎么样”“以后还想上这节课吗”，将幼儿感兴趣的地方继续发扬，不感兴趣的地方及时改进。教师还要积极询问孩子对阅读活动开展的看法和建议，把枯燥、复杂的内容转换为幼儿喜闻乐见的内容，并且增添评价环节来评测幼儿的学习效果，引导幼儿培养良好的阅读习惯。

综上所述，绘本阅读教学已成为幼儿学习的“第一本启蒙读物”。幼儿园大班的绘本阅读教学，可以帮助幼儿更好地提前适应小学学习生活。教师要明确绘本教学的目标，在绘本教学活动中结合多种方式，尊重幼儿个体差异，提高绘本阅读教学能力，在实际教学中为幼儿营造良好的阅读环境，选择符合幼儿认知水平的绘本读物，以实现绘本阅读教学质量的提升。