初中语文多文本读写结合教学策略探究

马艳

多文本读写结合是一种以多样化的文本为基础，通过阅读、理解、分析和写作的方式来提高学生的阅读和写作能力的教学方法。

多文本读写结合教学，可以使学生在阅读理解、文字表达等方面都有所提高。在信息爆炸的今天，各种学习场景应有尽有，需要学生有较强的阅读与写作能力。因此，将初中多篇课文的读写结合起来进行研究，具有重要意义。本文将探讨多文本读写结合教学策略在初中语文课堂中的应用，以期提供一种有效的教学模式。

一、多文本读写结合教学策略的优势

（一）确保阅读材料的多样性

引入多个文本材料，可以让学生接触到不同类型的文章，扩大学生的阅读范围，提高学生的文化素养。

（二）提高学生的阅读理解能力

多文本读写结合教学策略要求学生对不同文本进行比较和分析，从而提高学生的阅读理解能力，培养学生的思辨性思维和批判性思维。

（三）培养学生的写作能力

教师采用多篇课文读写结合的教学策略，可以使学生在学习不同课文的写作手法和表达方式的同时提高表达能力和写作能力。

二、多文本读写结合教学策略在初中语文课堂中的应用

（一）确定教学目标

要将多文本读写结合教学策略应用于初中语文课堂，教学目标的确定是第一位的。教师可根据课程标准，结合学生实际，确定学生需要达到的阅读和写作目标。

（二）策划教学活动

教师在确定授课目标后，还需对相应的教学活动进行策划。教师可以选择不同类型的文本材料，设计不同的阅读和写作任务，让学生通过比较和分析不同文本，提高阅读理解能力和写作能力。

（三）实施教学活动

教师要指导学生在教学活动的实施过程中进行多文本的阅读、写作练习：可以组织学生进行小组讨论，让学生在互动合作的同时分享自己的观点；可以引导学生进行文本的比较分析，让学生发现不同文本之间的联系和差异，培养学生的思辨性思维和批判性思维。

（四）提供指导和反馈

在学生开展多文本读写结合活动时，教师应该适时提供指导和反馈。教师对学生进行读写指导，对学生理解、分析文本有一定的帮助。教师还要对学生的读写情况做出评价，以便学生改进和提高。

三、多文本读写结合教学案例分析

案例1：

第一步，导入教学。

简短的小组讨论后，教师可让学生谈谈最近读过的有意义的文章，鼓励学生积极参与，以达到激发学生学习兴趣的目的。

第二步，阅读教学。

诗歌阅读教学。选取唐代诗人杜甫的《望岳》《春望》《石壕吏》这三首诗来进行教学。这三首诗写于不同的历史时期：《望岳》写于“开元盛世”，当时诗人才二十四五岁，诗中热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，也透露了诗人早年的远大抱负，历来被誉为歌咏泰山的名篇；《春望》《石壕吏》写于“安史之乱”前期，表达了诗人忧国伤时和对民生疾苦的关注与同情。学生以前学过杜甫的诗歌，对于他的诗风有所了解。因此，教师可在教学中充分发挥学生的主体作用，引导学生通过自我理解和情感体验对作品进行独特的解读，尊重他们的阅读感受，从而培养学生的思维能力和创新意识。教师应引导学生循序渐进地掌握读诗技巧，通过对诗歌内容、结构、语言等方面的分析，让学生自己写一首诗，表达自己的心声，促使学生的语言表达能力有所提升。

小说阅读教学。选取九年级上册《孤独之旅》这篇文章，让学生运用新课标中的阅读方法，对小说的情节、人物、语言等方面进行分析。阅读《走一步，再走一步》这篇文章，让学生感悟“人应该在逆境中锻炼自己，这样才会成长”这一主题。教师可要求学生结合小说内容，写一篇介绍自己生活的小说，以此来检验学生对小说的理解。

报告阅读教学。教师精选一篇水污染状况报告，在让学生进一步了解水污染对生态环境造成的危害、提高学生环保意识的同时，通过阅读、分析报告内容，掌握报告的组织结构和写作方法。

第三步，写作教学。

在多文本阅读过程中，导读、批注等可以帮助学生建立阅读和思考的框架，进而将阅读与写作紧密联系起来。例如，学习了《孤独之旅》这篇小说，教师可以引导学生进行小说创作，确定背景、角色、情节和语言风格，使学生深入体验小说创作的过程，为后续学生创作其他类型的文本奠定基础。

第四步，总结复习。

对本次学习的课文、知识点进行总结复习，让学生对学习的内容和方法进行反思和总结，确保学生所学知识得到巩固，能力得到提高。

【案例效果】：在课堂上，教师要关注学生的所思所感，在发挥学生主体作用的同时，引导学生探讨问题、积极表达，发现自己的优点和不足，培养良好的阅读、写作习惯。多种教学方法的灵活运用，有机融合了理论知识和实践操作，丰富了课堂内外的学习体验，提高了学生的学习兴趣和能力。

案例2：

教师在教学过程中可选择多篇相关的文本作为教学材料，并将其设计成一个主题任务。在课堂上，教师首先选择了一首诗歌、一篇小说和一篇新闻报道作为文本材料，要求学生进行阅读和写作练习，引导学生通过阅读多篇文本理解内容和主题，并进行相关的思考和讨论。

首先，教师引导学生阅读诗歌，并分析诗歌的主题、情感和表达方式。其次，教师引导学生阅读小说，并比较小说与诗歌的文体和表达方式。最后，教师引导学生阅读新闻报道，并分析新闻报道的结构和语言特点。

接下来，教师要求学生根据所读的几篇文本写一篇综合性文章。学生需要结合诗歌、小说和新闻报道的内容来表达自己的观点。

在学生动笔时，教师要对学生进行相应的指导，鼓励学生运用所学的阅读、写作等方面的知识，使自己的文章更加出彩。教师还对学生的寫作提出了具体的建议，给予了指导，并对学生的写作能力进行了评价。

教师注重培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，是这种教学模式的必然要求。通过阅读多篇文本，学生可以获得更丰富的知识和信息，拓宽自己的视野，同时可以通过多文本对照、综合分析等锻炼自己的思维能力。在写作练习中，学生需要综合运用所学知识进行创造性的思考和表达。这次综合练习很好地帮助学生进行了思考、写作。

【案例效果】：通过分析初中多篇课文读写结合的教学模式，笔者发现这种教学方法有效地提高了学生的读写能力。多样化的文本选择、多层次的阅读任务设计、文本分析和写作指导，以及有效的反馈和评价，都对学生的学习效果起到了积极的促进作用。在写作方面，学生的表达能力和思维能力得到了锻炼和提高，能够更准确地表达自己的观点。同时，学生的综合素养也得到了发展，能够将不同文本中的知识进行整合和应用。

四、总结与展望

初中语文课堂采用多文本读写结合教学策略，无论是对学生阅读能力的提高还是语文综合素养的培养，都是一种有益的教学手段。在初中语文课堂上，教师可以通过引入多个文本材料，结合阅读和写作教学活动，培养学生的阅读能力和写作能力。教学活动的策划、实施和指导反馈等各个环节的工作，都需要教师首先确定教学目标，通过多文本读写结合教学策略的运用，促进学生思维的发展和学习效率的提高。

（本文系河南省基础教育教学研究专项课题“多文本阅读读写结合策略研究”的成果。课题编号：dwbyd2202170902）