从“运用”入手教语文

卢清华

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程性质”中指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程……在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力……”在“课程理念”中还指出：“面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通……”

可以看到，“运用”一词反复出现。“运用”到底是什么意思呢？其实是“会使用”，强调了“实践性”，指明了语文课程的目标和内容须聚焦于“学习国家通用语言文字运用”。那么，教师应该如何从“运用”入手教语文呢？

“运用”理念入脑入心

巢宗祺这样说：“阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。”无论是哪种方式，都要紧扣语言文字的运用。实际上，我们有什么样的理念支撑，就有什么样的教学。所以，“运用”理念须时刻入脑入心。

教学目标有“运用”

部分教师在制定教学目标时存在以下问题：不是以学生为主体，而是从自身出发（让或使学生如何）；没有设置行为条件；学习效果不可评价、测量（激发积累描写春天语句的兴趣）……那么，怎样表述目标才正确？

请看一位老师制定的《成吉思汗和鹰》的教学目标：1.读准音（汗、狩、腕、载），辨清字形（鹰、懊悔不已）；2.通过分析关键词句来分析成吉思汗和鹰的形象；3.学习并运用反复叙事的写法。

针对故事类文章，在选择教学内容的时候，教师首先要考虑的是这一文本有别于其他文本的独特之处是什么。《成吉思汗和鹰》最大的特色是关于鹰4次撞翻杯子的动作及成吉思汗的心情变化的描写，这种反复叙事的写法带来了一波三折的效果。这是独具特色的教学内容，列入目标非常合适，也便于学生模仿运用。

教学环节设“运用”

我校为了让老师们确立“运用”的理念，规定了“比识字、比读书、比阅读、比仿写、比拓展”5个环节，其中，“比仿写”就强调了“运用”。在课堂教学中，“运用”既是手段又是目的，指导学生在“运用”中学语文，最终目的是使学生学会运用语言文字。

教学内容常“运用”

有了清晰的教学目标，我们就可以带着目标去解读文本，选择内容才有针对性，才能更好地关注到“运用”。

如《飞夺泸定桥》一课的教学目标：1.积累9～10个自己喜欢的词语；通过查字典，联系上下文理解“一夫当关、万夫莫开”“水流湍急”“倾盆大雨”。2.反复朗读课文，感悟文中“飞”和“夺”的含义，品析第5～7自然段（句子、词），体会红军战士的大无畏精神。3.学会抓重点词，用批注法概括课文、合理分层、理解课文。

根据此教学目标，我们确定了教学内容：精读第5～7自然段，先让学生说一说每个自然段写了什么，再用批注法找重点词句，说说是怎样表现的，然后进行知识迁移（写一段话，用上连续性动词）。

随文练笔巧“运用”

习作教学要循序渐进、环环相扣。低年级重点是写话、组词成句，中年级重点是组句成段，高年级重点是组段成篇。为了让“学”与“用”无缝衔接，我校提倡的是随文练笔，读写结合，一课一练。

小练笔是符合低年级写话教学规律的，因为孩子们的模仿能力很强。下面是一个成功的案例：

别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。

司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

——节选自《司马光》

1.“有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”这句话中有几个分句？说了哪几件事？用这种方式说话好吗？说说理由。

2.“别的小朋友都慌了”中“慌”是什么意思？怎么慌的？（有的……有的……）小朋友叫了什么？补充出来。

换情境练习：小朋友很高兴……

3.司马光没有慌，他_______________ 。

他们都没慌，_______________ 。

这两句有什么相同和不同的地方？

中年级刚从“段的说话、写句”过渡到“组句成段”。在习作时，学生即使有话可写也无表达方法，而仿写能很好地解决问题。仿写在“读”和“写”之间架起了一座桥梁，减缓了作文坡度，让学生把学到的写作知识直接内化为写作技能。

中年级小练笔以段落为主。我校一位教师在教学老舍先生的《猫》时，设置了如下片段练习。

1.下面这段话有什么特点？

说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。

2.这段话用上了哪些表达手法？

（1）固定句式：“说……吧，的确……可是……”；（2）前后矛盾；（3）明贬实褒，表达了喜爱之情。

3.训练提示：（1）我们在说句子以前，先找准一个人或者动物互相矛盾的特点进行描写。比如，写妹妹的可爱，可以写一些令人“讨厌”的事情表达对妹妹的情感。（2）可以先用“说……吧”介绍一种情况，然后用“可是”转折，介绍另一种对立的情况，形成矛盾的两个方面。

4.仿写示例：说他（同桌）热情吧，的确是的，当你有问题请教他的时候，他会不遗余力地给你讲解。可是，他要是没有完成作业，你还要找他出去玩，他会狠狠地瞪你一眼。

5.牛刀小试：请从下面选择一个内容，仿照例段的写法写一写，表达你的喜爱之情。

（1）妈妈既严厉又慈爱

（2）大象既凶猛又温顺

高年级重点是组段成篇，练习段落的组合方式有总分、分总、总分总。下面是我校教师的一份随文练习“篇章意识”的教学片段：

通过刚才的交流，相信大家心中满是对袁隆平的钦佩与赞美。其实，他在研究杂交水稻的十几年间，还经历了很多困难，如研究条件的简陋艰苦，习惯性肠胃炎的折磨，滇南育种遭遇大地震的威胁，上千次的试验失败……文章为什么选取这“四难”呢？

1.点拨：这四个事例分别取材于袁隆平研究杂交水稻的哪个阶段？

2.选取这四个事例是巧合嗎？是构思。选取典型事例是写作前要构思的一个方面。（板书：构思 选取典型事例）

3.作者在描写这四个事例时是不是平均用力呢？快来数一数，每个片段有几行？（生数）两短两长，前短后长。作者为什么这样安排呢？

4.点拨：（1）抓住中心词“不懈”体会作者意图。（2）“两爱”中，哪个更容易描写具体、细致？（3）“两难”分外压和内压，为什么要详写内压？（4）有人见证了细节，更能使事例显得真实生动。（板书：表达真实生动）

5.作者的详略安排也是构思。（板书：决定详略）决定哪个详哪个略是写作前要构思的另一个方面。

6.在详写的后两段中，让我们以片段三为例，看作者是如何把人物写得生动鲜活的。（引读品味，感受袁隆平不怕困难、坚持不懈的精神，总结由点到线、由特写到过程的写法）

7.现实生活中有很多场景可以用这种方法来描绘，如在无情的大地震灾难面前出现了许多有情的画面。（出示地震中的感人画面）仿照上述方法练笔，展示。

此教学是直接指向“篇”的写作教学。从以上细节我们可以看出，指向写作的阅读教学能避开对文本内容的“烦琐分析”，从而避免对写作手法的“烦琐分析”。因此，在阅读教学中，我们要注重过程体验而不能只讲写作方法。这个过程是对作文的领悟，让学生在经历了思考、推理、碰撞、冲突后豁然开朗。

总之，抓住了“运用”，就等于抓住了语文教学的牛鼻子。语文教师要认真研究教材，深入挖掘语文运用的途径，寻找语文运用的时机，点拨语文运用的方法，激发学生语文运用的内驱力，站在生活对语文教学要求的高度，营造充满活力的大语文教育环境，使语文教学进入新境界。