指向高阶思维的小学英语阅读教学设计

胡月

摘 要：思维品质是核心素养的重要内容。在小学英语教学中，教师不能只教会学生记忆和背诵，还要教会学生思考，培养学生发现问题、分析问题、批判和评价问题、解决问题的能力，以此培养学生的高阶思维，提升学生的思维品质。在教学探索中，笔者将从英语阅读教学出发，围绕“三个聚焦”，即“聚焦主题、聚焦过程、聚焦语用”，指向学生高阶思维的发展，积极打造以“学会思考”为核心的小学英语阅读课堂。

关键词：小学英语 阅读教学 学会思考 高阶思维

思维品质指人的思维特征，反映了学生在理解、分析、比较、判断、评价等方面的层次和水平，是英语学科核心素养的内在组成部分。培养学生的高阶思维能力，是提升学生思维品质的关键。然而，在实际的英语阅读教学中，大部分教师对于学生思维的训练比较欠缺，他们往往更关注语言知识点的讲解，以及文本内容的解析，通常在词汇、句式操练及文本复述上花费大量工夫，而对于学生思维能力的训练则鲜少关注，课堂提问缺乏思维含量，导致学生的思维活动处于“低迷”状态。这不仅阻碍了教学的动态生成，还影响了学生的主体学习地位，核心素养的落地也会受到影响。由此可见，构建“学会思考”的英语阅读课堂势在必行。在以下的教学探索中，笔者将从阅读教学出发，围绕“三个聚焦”，即“聚焦主题、聚焦过程、聚焦语用”，指向学生高阶思维的发展，积极打造以“学会思考”为核心的英语阅读课堂。

一、聚焦主题，创设问题语境

思维活动依赖于具体的语言环境。在小学英语阅读教学中，教师要想引导学生进行深度学习，激发学生的思维活力，就要为学生打造生动、立体、有意义的语言环境，让学生对英语产生好奇，对英语文本内容产生兴趣，对英语阅读活动产生期待，实现“以学定教”。聚焦主题，设计课堂教学的目标、内容与活动，打造主题阅读环境，是帮助学生“学会思考”的客观条件。这就要求教师在解读文本时，要能够从单元主题出发，寻找主题意义探究的逻辑起点，设计单元学习的“大环境”，创设阅读课堂的“大背景”，有效激活学生已有的知识经验，让学生能“有备而来”。在创设主题语境的过程中，教师要注重培养学生的问题意识，要能从学生的认知水平出发，营造“质疑”的氛围，鼓励学生自主提问，培养学生主动预测的阅读习惯。

例如，在教学译林版英语教材六年级下册Unit 3 A Healthy Diet的复习课时，笔者在“Presentation and Practice”环节中，引导学生聚焦“A Healthy Diet（健康饮食）”这个话题，创设主题语境，并将本单元的教学内容提炼为四个问题，引导学生聚焦这四个问题，回顾本单元所学的内容，有效激活学生已有的知识经验：“What should we eat How much should we eat Do/does...have a healthy diet What else can we do to keep healthy ”在这个过程中，笔者创设主题语境，引导学生聚焦问题，围绕健康饮食探讨“食物金字塔”。在本课的复习中，笔者还拓展了Whats Good for Healthy 这个绘本，通过教材与绘本故事之间的意义融合，深化学生对主题意义的讨论，指导学生在复习巩固的基础上，以小组合作的形式提出问题，生成问题链。这种将阅读过程转化为问题链的解决过程，能培养学生的自主阅读能力，帮助学生实现从课内阅读到课外阅读的迁移。

二、聚焦过程，优化问题设计

关注学生的学习过程，促进学生的深度学习，是发展学生高阶思维的有效途径。在以往的英语课堂中，很多教师注重阅读的结果，习惯将文本“打碎”了、“嚼烂”了，一点点地“喂”给学生，而忽略了学生的阅读体验。为了深化学生的阅读理解，在教学过程中，教师要避免“大包大揽”，要尽可能地留给学生思考与交流的空间，引导学生梳理文本的逻辑线索、时间线索、主人公的情感线索、场景变化线索等。在阅读教学中，教师要优化问题的设计，避免低层次的问题，尽可能以“Why”“What”“How”引领疑问句，并匹配适当的开放性问题，给予学生思考与表达的空间，鼓励学生边读边想、边想边说，表达自己独特的阅读体验，使学生在不断思考的过程中，逐渐走进文本的“内核”，主动建构文本主题意义。

例如，在教学译林版英语四年级下册Unit 3 My Day的Story Time板块时，笔者引导学生主动发现时间线索，并围绕时间线索，对Mike一天的作息时间安排展开意义探究，启发学生联系生活实际，运用本单元的重点词汇及句型，谈论自己的作息安排，從而引导学生合理安排时间。在阅读教学中，笔者注重问题的设计，以核心问题指明阅读方向，提高学生的阅读效率：“What does Mike do in a day How can you remember these activities quickly What does Mike...in the morning/ in the afternoon ”在阅读过程中，笔者将语言学习和信息获取有机结合，引导学生聚焦文本、分析文本，建构学习框架，促进学生英语思维的发展。

三、聚焦语用，解决问题

要培养学生的高阶思维，就要引导学生将知识转化为能力，将能力内化为素养，最终形成独立的思维品质。因此，在阅读教学中，教师要以主题为引领，以文本为依托，在活动中导向核心问题的解决，以此培养学生解决实际问题的能力，发展学生的英语学科核心素养。在设计阅读活动时，教师要聚焦语用，联系学生的生活实际，建立“学”与“用”之间的意义关联，让学生在熟悉的生活情境中产生“用英语解决问题”的真实欲望，推动学生的语言实践。此外，教师要明确学习任务，给学生提供必要的活动示范，“扶”学生一把，之后大胆放手，鼓励学生开展导向问题解决的合作学习，促进学生对主题意义的深度探究，提高学生的思维力和学习力。

例如，在教学译林版英语教材六年级下册Unit 6 An Interesting Country时，在阅读拓展活动中，笔者引入了微视频，以微课的形式生动地讲解了制作视频的步骤，并生成“collect—write—dub—make”的制作流程。笔者还以澳大利亚为例，引导学生整合在阅读中获取的关键信息，利用视频剪辑软件现场生成视频，以此活化复述形式，深化学生对Story Time板块的理解与巩固。随后，笔者设计了以“The UK is an Interesting Country！”为主题的视频制作活动，引导学生从学习走向迁移运用。在这个活动中，笔者鼓励学生以小组为单位，利用课堂活动实践，确定小组探究方向，互相交流自己对英国的已有知识，并进行合理分工。

在活动设计中，教师要能聚焦语用，促进知识的迁移与实践，既要给学生示范，又要留给学生活动的空间，让学生“有样学样”，并生成自己的“新花样”，以此促进学生高阶思维的发展，培养学生的语言创造能力。

总之，在小学英语教学实践中，教师要遵循学生的认知发展规律，在聚焦主题、聚焦过程、聚焦语用的过程中，寻找学生思维的闪光点、兴奋点与生成点。同时，教师要强化指导，以可视化的思维工具、具有梯度的问题链、生动立体的语言情境、由扶到放的学习支架等，帮助学生由浅入深地走进文本，探寻逻辑线索，建构文本意义，提高英语阅读课堂的思维含量，真正实现“双减”政策背景下课堂教学的“提质增效”。

参考文献

[1]陈剑.小学英语阅读教学“读后活动”中培养学生思维品质的策略[J].辽宁教育，2019（5）.

[2]何华敏.浅谈指向思维品质提升的英语阅读教学[J].小学教学参考，2021（3）.