“教学评一体化”背景下初中写作教学设计

高莲芳

“教学评一体化”涵盖了教学、学习、评价三项基本要素，这三项基本要素相互融合、交融统一，构成了一个结构完善、层次清晰的教学体系。在这一教学体系中，教师要围绕科学贴切的教学目标，灵活地调整课堂教学计划，检测学生的学习效果，进而动态化地实施学习指导、完成教学目标。从语文教学的真实结果来看，“教学评一体化”背景下的写作教学，能够检验和反馈学生的写作情况，并根据真实的反馈信息，调整课堂教学和写作指导的对策，有助于稳步提升学生的写作能力，并循序渐进地解决学生在写作过程中遇到的问题。教师要在精准理解“教学评一体化”的概念及其实际价值的基础上，结合统编教材中的写作教学板块，实施科学化、创新化的写作指导，让学生掌握多种文体的写作手法和技巧，进而于日常训练和考场作文中取得良好成绩。笔者以统编初中《语文》八年级下册第六单元写作板块的内容为例，探索“教学评一体化”背景下初中语文写作教学的基本要素和有效对策。

一、 “教学评一体化”背景下初中语文写作教学的基本要素

从初中语文课程教学的整体来看，“教学评一体化”背景下的写作教学，应具备以下几个基本要素。

第一， 针对性的教学目标。为了推动教学、学习和评价三个要素的有效衔接，“教学评一体化”背景下的写作教学应具备针对性的教学目标，确保教学目标既能够体现语文课程的特质，又能契合初中生的实际需求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在每一个学段中都围绕“表达与交流”这一模块提出了相应的要求，为增强写作教学目标的针对性，教师要以“表达与交流”中的学段要求为基准，结合学生的真实学情，设定符合学情、吻合需求的教学目标。

第二， 生本化的教学过程。在传统的初中写作教学过程中，大多以教师的“教”为主导，学生处于相对被动的地位，他们的参与度严重不足。而“教学评一体化”背景下的写作教学是以学生为主导，教师要重点考察学生在课堂上的参与度、学习态度和学习情况等。由此可见，生本化的教学过程是写作教学中必不可少的关键要素，是推动教学、学习和评价三项要素深度融合的线索。

第三， 多样化的教学活动。教学活动是落实目标、承载任务的载体，为推动教学、学习和评价三项要素的交融统一，多样化的教学活动是不可或缺的基本要素。教师要根据写作教学的目标、内容、真实学情等因素，设计功能多样、类型多样和形式多样的教学活动，以此促进写作教学的全面发展和进步。

第四， 综合性的教学评价。作为“教学评一体化”中的重要一环，评价的重要性不容小觑。而如何展开评价？展开怎样的评价？皆是需要重点思考的问题。教师要结合新课标的课程理念，以核心素养作为教学评价的指导理念，实施综合性的教学评价，从多个角度入手，考察学生的真实写作情况，如此方能给出针对性的点拨与指导[1]。

二、 “教学评一体化”背景下初中语文写作教学的有效对策

上文分析梳理了“教学评一体化”背景下初中语文写作教学的基本要素，包含针对性的教学目标、生本化的教学过程、多样化的教学活动以及综合性的教学评价，要将这些要素融入到写作教学实践中，具体表现为如图1 所示的形式。

图1 “教学评一体化”背景下写作教学流程图

如图1 所示，课前测评环节为教学目标的设计和规划提供了素材，通过课前测评、研读课标和教学内容，教师可以设定针对性的教学目标。而教学目标又为设计任务和专项评改两个环节提供了依据，在教学目标的统摄下，教师要设计新颖、贴合实际的写作任务，组织多样化的教学活动，让学生在写作实践中掌握方法和运用方法。而综合性的教学评价以及生本化的教学过程，要始终贯穿于课前测评、设计任务和专项评改等课堂教学环节中，以此达到“以生为本”和“时评时新”的教学效果，真正契合“教学评一体化”背景下的写作教学要求[2]。

1.课前测评，了解真实学情

真实学情是确定教学目标、设计写作任务以及优化评价方式的关键要素，只有充分了解学生的真实学情，才能做好教学目标、写作任务的设计和布置工作。因而，教师要设置专门的课前测评环节，将教学评价前置，并以写作测评单为载体，全面了解学生的写作情况和写作实力[3]。以统编初中《语文》八年级下册第六单元写作板块“学写故事”为例，教师要精心制作课前测评单（见表1）。

表1

以表1 中的课前测评单为载体，教师可以开启学情研读工作。通过“回顾经历”“梳理知识”两个项目，教师能够明确学生对“故事”的了解程度以及他们的素材储备、文本阅读情况。另外，通过“课前随笔”这一项目，教师能够准确了解学生语言表达能力以及逻辑思维能力。而通过“教师评语”这一项目，教师可以与学生进行双向互动和交流，让学生明确反馈意见、把握学习重点。

经过课前测评环节，教师还要结合“学写故事”这一写作教学模块的具体要求、新课标的学段要求等，设计针对性的教学目标。

目标一——联系阅读经验，学习和掌握写故事的方法，并能将其运用到写作实践中。

目标二——能够积极地参与故事接龙活动，并围绕自己的真实经历编创故事、续接故事，在此过程中增强想象力和联想力。

目标三——了解故事的六要素，即时间、地点、人物、起因、经过和结果，并能按照六要素展开写作，优化故事的结构层次和文本内容。

目标四——能够精细雕琢故事的语言，写出人物形象鲜活、情节衔接自然的故事，并能展现奇妙的想象。

2.聚焦目标，设计写作任务

教学目标融合了学生的真实学情、新课标的具体要求以及写作教学的内容，具有高度统摄性和指导价值，教师要聚焦教学目标，设计丰富多样的写作任务，让学生在多样化写作任务的引领下，展开生本化、多样化的语文实践活动，并在此过程中掌握写作方法、提高写作能力。以“学写故事”的教学为例，在上文四项目标的支持下，教师可以设计下列写作任务，增强写作教学的驱动性以及学生的写作积极性。

【写作任务一】阅读中国古代民间四大故事《孟姜女》《白蛇传》《牛郎织女》《梁祝》，任选其一，说一说故事中具备哪些基本要素，并绘制思维导图，展现你的阅读成果。

【写作任务二】在课堂上随机成组，围绕“那一天”这一开场语组织故事接龙活动，如：那一天——我走在街上——突然摔倒了——我遇到了一个外星人——他告诉我......

【写作任务三】生活中的故事丰富多彩，我们需要有一双善于发现故事的眼睛以及奇妙的想象力，请结合自己的实际经历，适当地添加想象和联想，写一篇不少于500 字的故事。具体要求：①体裁不限，可以是小说、回忆性散文、童话、戏剧、寓言、神话等；②故事结构完整，包含何时、何地、何人以及起因、经过和结果六个要素；③情节要曲折，应在故事中设置悬念、冲突或矛盾，给人一种意料之外的感觉；④人物要鲜活，故事中的人物要有鲜明的形象；⑤事件要典型，要选取最能表现人物特点的事件进行详细叙述，并展开丰富的想象与联想。

以上三项写作任务，分别指向了写作前的搜集素材、储备经验以及写作中的行文立意和巧妙构思等环节，其目的是锻炼学生的语言表达、书面写作能力，使学生能够写出层次清晰、要素完整、情节丰富、人物鲜活的故事类文本。

3.专项评改，优化评价方式

“教学评一体化”背景下的写作教学，作文评改是关键一环。教师要组织专项评改活动，以作文讲评会、项目汇报书等为载体，优化写作教学评价的方式，并结合写作教学的目标，从“故事要素是否齐全”“作文语言是否得当”“故事情节是否丰富”“文本案例是否典型”“故事人物是否鲜明立体”“审美要素是否丰富”等多个层面，对学生的作文进行讲评和分析，让学生能够全面了解自己的优缺点。学生可以结合其他同学以及教师给出的评语和建议，针对性地调整和修改自己的作文，从而逐步完善作文的结构、优化作文的内容，不断提升整篇作文的质量。

三、结束语

综上所述，在全面梳理“教学评一体化”背景下写作教学的基本要素后，以统编语文教材八年级下册第六单元写作板块的内容为例，通过课前测评、聚焦目标和专项评改等对策，实施了精准的写作指导，带领学生开启了多样化的写作训练活动。经过系统化的训练和针对性的指导，学生在语文写作过程中存在的问题或弊端得到了有效解决，他们掌握了多样化的写作方法与技巧，同时也循序渐进地提高了语文写作的能力。