小学一年级教师幼小衔接教育素养的现状研究——以新疆昌吉市为例

●石玉梅，周怡宏，沈明泓

童年期是人生发展的重要阶段，在这个时期有一个重要的学习生活转折点——幼小衔接。儿童在幼儿园阶段的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，学习方式主要以直接感知、实际操作和亲身体验等为主，学习的最终目的是逐渐形成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。 虽然幼儿园与小学教育保持着教育的连续性，但是到了小学阶段，儿童的学校环境、学习环境、学习目标、学习方式以及学习强度都发生了极大变化，这对他们而言是一个巨大的挑战。儿童对小学生活的适应，不仅关系到儿童学习兴趣、行为习惯、学习习惯等方面的养成与发展，而且关系到儿童身心的健康发展。

随着国家基础教育改革的不断深化，幼小衔接问题已经引起了国家的高度重视。 2021 年3 月30日，教育部印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，指出要全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡，促进儿童健康成长和可持续发展，提高教育教学质量。 因此，小学教师实施幼小衔接的教育素养不仅会影响儿童对学习环境的态度、学习的热情、学习的积极性及学习行为，还会影响儿童的学业成绩、自信心，甚至儿童的心理健康，进而影响儿童德育、智育等方面的全面发展。基于此，本研究对新疆昌吉市小学教师实施幼小衔接教育素养的现状、存在的问题进行调查研究，试图为新疆其他小学教师实施幼小衔接教育及提升教师幼小衔接教育素养提供一定的理论参考。

一、研究设计

1.调查对象：选取昌吉市6 所小学80 名一年级班主任及任课教师为调查对象。

2.研究方法：问卷调查法、访谈法。

3.研究工具：问卷调查采用了何建双编制的问卷《幼小衔接调查问卷（教师版、家长版）》，从对幼小衔接重要性的认识、对幼小衔接相关要求的认知、幼小衔接的实施情况三个维度对小学一年级教师幼小衔接教育素养进行调查[1]。 在问卷基础上确定《小学一年级新生入学适应访谈提纲（教师版、家长版、学生版）》，以了解一年级新生入学适应对一年级小学教师幼小衔接教育素养的要求。

4.数据处理分析：使用SPSS19.0 软件处理和分析数据。

二、现状调查

教育素养包括教育理念、教育知识和教育能力三个维度。据此，本研究从教师幼小衔接教育理念的形成、教师对幼小衔接教育知识认知、教师实施幼小衔接教育能力等三个方面对昌吉市小学一年级教师幼小衔接教育素养进行调查。

（一）昌吉市一年级教师幼小衔接教育理念的调查结果

教育理念是关于教育方法的观念，它直接决定教师在教育活动中的一切教育行为，是教师教育素养的重要结构之一。 教师幼小衔接教育理念对小学教师帮助一年级小学生尽快完成入学适应有着积极的意义。本研究从幼小衔接对儿童的发展重要吗，为一年级学生开展入学适应工作重要吗，针对幼小衔接开展专门的活动(或课程)重要吗，小学、幼儿园和家庭之间要经常交流重要吗等四个方面对昌吉市一年级小学教师幼小衔接教育理念的现状进行调查。

结果显示：昌吉市一年级小学教师对“幼小衔接”重要性（分别有56.25%、17.5%、15%的教师认为非常重要、重要、比较重要）、“为一年级学生开展入学适应工作”重要性（分别有53.75%、13.75%、17.5%的教师认为非常重要、重要、比较重要）有着比较清楚的认识。 但教师关于有效衔接的教育理念存在以下两大问题：

问题1：部分教师认为“小学、幼儿园和家庭之间要经常交流”不重要。 尽管分别有53.75%、20%、16.25%的教师认为“小学、幼儿园和家庭之间要经常交流”非常重要、比较重要和重要，但仍有6.25%和3.75%的教师认为“小学、幼儿园和家庭之间要经常交流”不太重要或不重要。 究其原因，一是部分教师认为幼儿园和家长对小学一年级新生入学后的学习要求、学习内容、学习过程等学习生活并不了解，他们还需要小学教师对其进行指导，与他们交流也不可能得到什么实质性的促进自己幼小衔接教育能力提升的有价值的信息，因此，没有经常沟通的意义；二是部分教师认为与幼儿园沟通存在客观困难，因为小学、幼儿园分别属于不同的单位，沟通交流不很方便，尤其是疫情时期需要办理相关手续，这客观上造成了教师不愿意花费更多时间去与幼儿园进行沟通交流。

问题2：部分教师认为“针对幼小衔接开展专门的活动（或课程）”不重要。尽管分别有50%、16.25%、13.75%的教师认为“针对幼小衔接开展专门的活动（或课程）”非常重要、比较重要和重要，但仍有6.25%和13.75%的教师认为“针对幼小衔接开展专门的活动（或课程）”不太重要或不重要。 究其原因，一是有的教师认为在平时的课堂教学中就可以开展幼小衔接，没有必要专门开设课程，这样会影响到正常的教学；二是有的教师认为幼小衔接应该在幼儿园完成，如果这个学生幼小衔接不好，也应该由家长负责完成。

（二）教师对幼小衔接教育知识认知的调查结果

幼小衔接不仅需要教师建立正确的教育理念，更需要掌握相关的幼小衔接教育知识。根据《小学入学适应教育指导要点》，本研究从学生身心适应、生活适应、社会适应和学习适应等四个方面，对昌吉市一年级小学教师对幼小衔接教育知识认知情况进行了调查。

在对昌吉市一年级小学教师对幼小衔接教育知识认知现状的调查中发现，教师对如何“围绕身心适应、生活适应、社会适应和学习适应做好入学适应工作”有一定的认识，但仍旧存在着一定的认知偏差。

偏差一：重视学习适应的衔接，忽视生活适应、社会性适应、心理发展等方面的衔接。学习适应是指学生通过积极的身心调整，和学习环境相互作用，从而达到学校的教育目的的过程。因此，学生学习适应离不开生活环境、 学习环境的适应。 调查结果显示（见表2）：教师对“主动整理文具和课桌”（非常清楚53.75%、比较清楚15%、清楚17.5%）、“适应学校生活作息制度”（非常清楚43.75%、比较清楚15%、清楚22.5%）、“能够适应课堂作业和家庭作业”（非常清楚43.75%、比较清楚27.5%、清楚22.5%）等学习适应方面的要求认知度较高，而对“喜欢学习环境”（不太清楚28.75%、 不清楚7.5%）、“能够适应学校公共厕所”（不太清楚28.75%、不清楚7.5%）、“有时间意识”（不太清楚20%、不清楚13.75%）等生活适应方面的要求认知度较低。究其原因，一是部分教师认为生活适应的衔接应该在幼儿园或者家庭教育中已经完成；二是部分教师认为生活适应能力会随着学生年龄的增长自发形成，不像学习适应能力需要及时指导形成，否则会影响学生学习能力的发展。

偏差二：对学习适应中“认知能力的适应”认识不足。 小学生学习适应不仅包括学习习惯、 学习常规、学习动机等适应，还包括其认知能力的衔接与适应。 但调查显示，教师对“幼小衔接一年级新生学习适应”应包括“学习习惯”（非常清楚56.25%、比较清楚 18.75%、 清楚 25%）、“学习兴趣”（非常清楚56.25%、比较清楚17.5%、清楚26.25%）、“听说读写的能力”（非常清楚56.25%、 比较清楚15%、 清楚17.5%）、“基础知识的储备”（非常清楚51.25%、比较清楚15%、清楚16.25%）等要求认知度较高，而对“认知能力的衔接”（不太清楚27.5%、不清楚15%）要求认知度较低。 之所以有超过30%的教师对“认知能力的衔接”要求不太清楚，是因为他们认为一年级新生入学学习适应最主要的任务是学习习惯、学习兴趣和听说读写能力的培养，认知能力的衔接看不见、摸不着，没有办法操作。

（三）教师实施幼小衔接教育能力的调查结果

教育能力是教师完成一定的教育教学活动所必须具备的能力，一年级小学教师实施幼小衔接教育能力包括钻研组织教材、选择教学内容、了解和研究学生学习能力、组织教育教学活动等能力。 因此，本研究从设计本班的教学活动时会考虑幼小衔接吗，通常是怎样选择幼小衔接内容的，通常是怎样组织幼小衔接活动的等三个方面对昌吉市一年级小学教师实施幼小衔接教育能力进行现状调查。 调查显示，昌吉市一年级小学教师实施幼小衔接教育能力有待提升。 表现为：一是设计教学活动不能充分考虑幼小衔接因素。 调查显示，教师对“设计本班教学活动时，您会考虑幼小衔接因素吗”的回答（偶尔有42.5%、没有15%），可以看出部分教师在设计教学活动时忽视了对学生学习能力的研究。 究其原因，一方面部分教师认为幼小衔接教育活动的教育教学能力的形成不是一蹴而就的， 需要一定的教育培训，而学校关于小学教师实施幼小衔接教育能力的培训更多是政策的解读，对教育教学的培训较少；另一方面部分教师认为教学方法中就考虑了学生的学习特点，没有必要专门考虑幼小衔接因素。

二是开展幼小衔接活动形式单一。 调查显示，对“您通常是怎样组织幼小衔接活动的”，从教师更多是 “以课堂教学的形式”（经常有 43.75%、有45%）、“学习常规训练”（经常有46.25%、 有 47.5%）进行；而“以区域游戏的形式”“借助于绘本或者图书”“以主题教育的形式”“思维训练”等活动形式教师选择较少的回答中看出，部分教师开展幼小衔接活动形式单一。 究其原因，一是部分教师认为课堂教学和学习常规训练就是幼小衔接，没有必要再考虑别的教学方法和形式；二是部分教师认为小学学习注重培养学生的逻辑思维能力，幼儿园常用的游戏化教学方式会影响学生思维能力的培养，所以没有必要考虑教学方式的衔接问题。

三、提升昌吉市小学一年级教师幼小衔接教育素养的对策

（一）学校加强幼小衔接的宣传力度，帮助教师树立正确幼小衔接教育理念

学校作为教师的领导者和管理者，有权利、有义务加强幼小衔接性的宣传力度，帮助教师深入地、科学地了解幼小衔接的概念和内涵及幼小衔接对学校、对学生、对家庭的相关要求[3]。 只有准确地理解幼小衔接，教师才能树立正确的幼小衔接教育理念。

学校可采用各种渠道和方式全面推进幼小衔接教育的宣传。 一是可以利用网络平台组织教师自主学习；二是可以利用学校各种宣传平台，全面地、不间断地、渗透性地向教师宣传幼小衔接的相关要求和相关内容；三是利用教师教研活动，让教师深入了解幼小衔接的目的、内容、要求及教育教学方法，帮助教师在教育教学实践中树立、巩固和深化其幼小衔接科学的教育理念。

（二）建立有效的幼儿园、家庭、学校衔接机制，形成幼小衔接教育合力

学校教育目的制定、教学内容的选择、教学方式方法的采用都是建立在“以儿童为中心”的基础上的。 因此，幼小衔接教育无论是目的、内容还是方法也都应该建立在儿童中心的基础之上。 一年级的新生身心发展打下了幼儿园、家庭教育的烙印，小学更是儿童持续发展的一个新的开始，所以，家庭、幼儿园、小学应该共同培育儿童健康成长，在“以儿童为中心”的基础上建立有效的幼儿园、家庭、学校衔接机制，形成幼小衔接教育合力，做好幼小衔接的整体设计。

如何建立有效的幼儿园、家庭、学校衔接机制？一是幼儿园应主动对接学校，不仅要从幼儿入园开始，就进行身心发展、生活适应、学习适应、社会适应等的衔接教育，而且要在幼儿升入小学后，为一年级新生班主任和教师介绍学生在幼儿园的基本情况，为小学教师帮助一年级新生适应小学生活提供一定的实践参考。二是学校要向“小幼衔接”翻转，主动对接幼儿园，了解幼儿园教育教学活动的目标、内容、方法、以及儿童已有的知识经验和学习能力，引导小学生更好更快地适应小学生活。 三是学校要引导家长正确认识“幼小衔接”，入学准备不是为了短期的学业成绩的准备，而是为了身心全面发展所做的多方准备和长期准备。 通过学校教育获得家庭教育在有效衔接上的最大支持。

（三）提升小学一年级教师幼小衔接教育教学能力

大量研究表明，入学适应是儿童从幼儿园过渡到小学必须要完成的任务。 因为入学适应不仅影响儿童对学习环境的态度、学习的热情、学习的积极性及学习行为，还严重影响儿童的学业成绩、自信心甚至儿童的心理健康，进而影响儿童德智体美劳等方面的全面发展。因此，教师幼小衔接教育教学能力将会直接关系到儿童的长远发展。

如何提升小学一年级教师幼小衔接教育教学能力呢？一是学校要通过培训、教研室活动、老带新、下基层幼儿园观摩学习等方式对一年级教师幼小衔接教育教学能力进行培训。 二是要将幼小衔接教育教学活动聚焦到课程上，让教师在教育教学过程中有据可依，以提高教育教学效率。三是根据幼儿园教学方式，不断研讨小学一年级教育教学方式，丰富幼小衔接教育教学方式，促进小学生更好更快地完成入学适应任务。