提升教师教研力的“148”智慧研修模式建构与实践

●邵岚，樊祥，林宇

促进学校教育高质量发展，建立高质量的校本研修模式是重要前提。 传统的线下教研因时间、场地、形式等因素制约，教师教研动力不足，教研能力亟待提升，教研质量难以优化。 在教育数字化转型背景下，引入网络云平台赋能校本研修，已成为基础教育重要的改革方向。 促进校本研修提质增效，全面提升教师教研力，校本研修模式数字化变革与创新势在必行。

一、“148”智慧研修模式构建背景

2022 年版国家《义务教育课程方案》指出，要积极利用多种技术和手段，丰富教研活动的途径和方式[1]。2023 年 2 月，教育部发布《教师数字素养》行业标准，明确提出提升教师的数字化学习与研修能力[2]。同年5 月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，提出要积极推进人工智能、大数据、第五代移动通信技术（5G）等新技术与教师队伍建设的融合，加快形成新技术助推教师队伍建设的新路径和新模式[3]。 近年来，成都高新区鼓励域内学校积极应用央馆智能研修平台开展校本研修，探索人工智能技术与教师培训的融合路径。 虽然区域为学校搭建了智能研修平台，但实践运用涉及不同校情，需要各校在先进思想和目标引领下，构建基于智能研修平台的校本研修模式，才能真正发挥数字技术支撑教研培一体化的价值功能，促进教师教学研究力和教学质量提升。

二、“148”智慧研修模式构建依据

央馆智能研修平台是中央电化教育馆组织开发的教师专业研修平台，包含基础教研、大规模在线教研、智能精准教研、专递课堂教研、名师课堂教研、名校网络课堂教研六大功能模块， 能支持区域和学校在线磨课、网络听评课、优质课评选等活动。 学校借助央馆智能研修平台推进研修模式优化创新， 能够打破时空限制，以智能工具和评测大数据为支撑，提高教研质量与效率，提升教师教研力。

将教学、科研、培训有机整合的“教研培一体化”机制，是一种融合创新研修机制，它以教学过程中的实际问题为切入点，有机融入教科研理念和方法，形成一个发现、分析、解决问题的探究过程，全面提升教师校本研修的主动性和创造性。

校本研修模式构建的前提是以校为本、立足校情，要求学校通过对办学理念、管理模式、师培现状、软硬件环境等因素的综合分析，明确学校优势特点和教师实际需求，以确保研修模式的可操作性和有效性。提升学校教师整体研修质量，迫切需要改变以经验为主的传统研修模式，构建线上线下融合的新型研修模式，以打破时空限制，促进教师研讨交流，全面提升研修质量和效能。

三、“148”智慧研修模式要素解读

我校依托央馆智能研修平台，创造性构建了提升教师教研力的“148”智慧研修模式，即依托一个智能研修平台开展线上线下融合研修， 把教师队伍按研修职能分为磨课、评课、技术、管理四个小组，展开8 个研修步骤：确定主题、技术培训、课标研习、集体备课、量规设计、课例研磨、专家指导、成果提炼。 这一研修模式通过线上线下的融合教研， 打破了时空局限，拓宽了校本研修的深度、广度。

“一平台”：全程留痕、量化诊断。 本模式主要依托央馆智能研修平台“基础教研”模块中的“磨课中心”功能，通过依次创建磨课组、磨课课例、磨课环节，构建每次研修活动的在线空间，上传活动文档、课件、视频等资料，开启评论留言，实现研修全程云端记录留痕。 其中每个环节都有“量规诊断”功能，评课老师对照课堂观察量表打分，平台自动生成教师能力矩阵图和雷达图，使教师能力画像直观呈现，有助于教学问题精准定位，也为课堂诊断提供了实证性依据。

“四组”：协同发展、互为支撑。在本模式中，研修小组的构成既需要磨课组和评课组作为教研核心力量， 也需要技术组的维护支持和管理组的统筹规划。在研修过程中，磨课组根据研修主题集体备课，优化调整课堂教学设计；评课组根据课例内容设计课堂诊断量表，在线下听课研讨的同时登录平台进行量规诊断，并对研修平台形成的能力矩阵图和雷达图进行二次分析；技术组在研修过程中做好课堂教学软硬件和智能研修平台管理维护，保障课堂教学和线上量规诊断高效进行；管理组负责研修活动规划和推进实施。

“八步”：线上线下，融合推进。在本模式中，校本研修流程的每个步骤都融合线上线下研修活动，云端平台和物理空间同步推进。首先，教师通过线上问卷调查与线下分析研讨，确立研修活动主题。接着教师通过线上资源自学与线下答疑， 开展技术操作与数据解读培训。在课标研习阶段，教师线上自学课程标准，收集问题在线下集中讨论。集体备课和量规设计同时进行，磨课组线下集体备课研讨，评课组线下研讨各项评价标准，两组教师分别将教学设计初稿和评价量表初稿上传研修平台，全体老师查看和留言评价，共同优化教案和量表。 完成备课和量规设计后，磨课组现场诊断磨课研讨活动， 评课组线下集中观课，在线上即时评分，并基于平台生成的观察报告进行现场诊断评价。 在整个研修过程中，管理组多次邀请专家指导，不断优化教学模式、教学案例和评价量规，形成研修成果。 通过“八步”研修，线上线下活动同步推进，技术研修充分融合，保障了研修活动提质增效。

四、“148”智慧研修模式的特点与优势

（一）系统运作，注重研修过程管理

“148”智慧研修模式对校本研修进行系统建构，确保了研修过程的逻辑性和完整性。在纵向维度上，以时间线为序设置研修环节，四个小组深度融合、协同并进，从确立研修主题开始，逐项完成研修任务，直至提炼并运用研修成果，形成一个完整的研修过程。在横向布局中，充分发挥智能研修平台优势，每个研修环节都有拓展性和连续性，为教师提供了丰富的学习资源、灵活的学习方式和开放的学习环境，促进研修质量和效果提升。 从整体看，本模式对各个研修阶段都进行了有效管理，全方位关注教学、教研、管理、技术、资源、环境六要素，并对关键点进行了深入研讨。 在此过程中，注重要素的关联性、前后的衔接性、互为支撑的重要性，确保了整个研修模式顺畅运行。

（二）多方协同，提升研修整体效能

在“148”智慧研修模式中，每个研修环节都获得磨课、评课、技术、管理四个小组的多方支持、协同合作，能有效整合各种资源，克服传统研修活动教学、教研、管理、技术的分离状态，实现研修高效运作，确保研修效能最大化。各组充分发挥优势，有条不紊推进研修活动，实现了教学、教研、管理、技术的有机融合，有力提升了研修活动的整体效能。

（三）逻辑闭环，实现研修成果价值

“148”智慧研修模式遵循学术和实践的基本逻辑。首先，严格按“问题提出—问题探究—问题解决”的学术研究逻辑展开，以问题驱动为主线，形成一个完整的研修逻辑闭环。其次，充分强调“研究与运用”的实践逻辑，将教学问题研究与教学行为指导、改进和优化有机结合起来， 构建起实践与学术研究的统一体。 研修模式以课堂教学中的关键问题为研究起点，通过分析和解决这些问题，促进教学行为改变优化，并将实践性研究提升到学术层面，形成概念性、规律性成果，让其迁移运用到其他课堂，以实现研修成果的价值推广。

五、“148”智慧研修模式实践案例

为了验证“148”智慧研修模式的有效性，我们以芳草小学高年级语文组教师为研修对象， 联合学校信息中心、教科室、教导处等部门成立了智慧研修团队，分为磨课、评课、技术、管理四个小组，以“指向核心素养培育的小学高段语文古诗课堂教学诊断与改进”为主题，展开研修模式的应用实践。

（一）问卷分析，聚焦主题

在新课标背景下，如何运用信息技术实现小学高段语文古诗教学提质增效？ 这是老师们比较困惑的问题，亟须通过校本研修解决。为清晰了解教师的实际需求，我们根据语文学科核心素养目标，设计了《新课标下芳草小学高段语文古诗课堂教学现状教师调查问卷》。 从调查结果看，虽然老师们高度认同信息技术融合古诗课堂教学的价值，但课堂实践因硬件设施设备陈旧、教师信息技术运用不够熟练、缺乏先进理念指导等问题， 阻碍了信息技术融合教学的开展。基于问卷结果数据的深入分析， 团队聚焦真实问题，将研修主题定为“指向核心素养培育的小学高段语文古诗课堂教学诊断与改进”。

（二）技术培训，课标研习

在“148”智慧研修模式中，技术组依托智能研修平台的教程资源， 引领老师登录平台学习 “加入团队”“量表诊断”“报告生成”“综评留言”等技术操作，并线上收集教师遇到的问题。 接着线下召开技术融合教研培训会，针对教师疑惑针对性答疑，开展研修平台量表评价数据解读培训， 为后续基于平台开展量表诊断做好准备。 技术组同步开展醍摩豆教学系统软件培训，引导教师明确HiTeach5 软件各功能的交互效果， 思考如何在小学高段语文古诗课堂中融合使用技术。在此基础上，管理组引导教师深入研习语文新课标，提出问题并在平台留言，线下集体解读语文新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵，明确语文学科核心素养培养目标，为研修活动打好理论基础。

（三）集体备课，量规设计

本阶段同步开展教学模式和评价量规研讨，磨课组聚焦研修主题计划开展五轮课例研磨， 确定授课课题为部编版小语六年级下期古诗词诵读单元的五篇古诗词：《送元二使安西》《采薇》《春夜喜雨》《泊船瓜洲》和《浣溪沙》，老师们基于同一单元同一课型进行集体备课研讨， 引入网络空间， 融入Hiteach5等多种信息技术，初步构建了“互联网+”小学高段古诗词教学模式， 并根据模式完成每一课的教学设计和课件初稿，上传智能研修平台，全体教师评价、打磨更新版本。 评课组设计了 《指向核心素养的小学高段古诗教学课堂诊断量表》初稿，从“学习目标达成”“课堂结构”“学习任务”“师生情感” 四个维度设置评分标准，旨在量化诊断课堂教学的整体效果，并将量表上传智能研修平台， 根据大家留言评价进行多次打磨优化，使评价量表更加完善，更好地诊断课堂教学。

（四）课例研磨，自诊复诊

为验证教学模式和评价量规的有效性， 管理组按五首古诗词顺序组织研修团队开展课例研讨。 每次研磨，磨课组都进行现场古诗词课堂展示，评课组在线下集中观课，登录平台进行量表评分。 智能研修平台依据教师提交的打分情况自动生成包含教师能力矩阵图和雷达图的课堂观察报告，为课堂诊断提供了实证性依据。 课堂展示结束后，授课老师进行自我诊断，评课组基于智能研修平台生成的诊断数据进行同伴复诊。 课例研讨结束后，磨课组根据评课组的诊断建议对教学模式进行不断调整，评课组也根据现场诊断效果对评价量表进行优化。

（五）专家指导，成果提炼

管理组邀请专家深度参与研修活动，对活动过程和成果提炼进行细致指导。根据专家意见，研修团队总结提炼出有理论价值和实践意义的研修成果。磨课组基于多轮课例打磨提炼了《技术支撑、素养导向的语文教学策略》，构建了《“互联网+”的小学高段古诗词教学模式》，形成优质课例《小学语文高段古诗词教学——浣溪沙》，为小学高段古诗词教学提供了全新的教法和思路，推动了技术赋能语文课堂的变革创新；评课组不断优化评价标准，提炼了《指向核心素养的小学高段古诗教学课堂诊断量表》，借助智能研修平台为古诗词课堂教学提供了更加准确和科学的评估方法；管理组优化了“148”智慧研修模式，不断推进研修模式创新和研修理念迭代。

六、“148”智慧研修模式实践成效

教师教研力是教师专业素质的核心体现， 也是提升教学质量的关键。 实践证明，“148”智慧研修模式能有效助力校本研修，提升教师教研力，并形成了以下策略：

其一，适性分组，增强教研动力。 四个研修小组的划分，能满足不同教师的教研发展需求，每个教师都可以找到自己感兴趣的内容和方向，增强教研动力。如在“小学高段语文古诗课堂教学诊断与改进”主题研修中，20 名研修团队成员有4 人加入磨课组， 在打磨课例过程中充分发挥了自己的教学技能和经验；9名教师加入评课组，以严谨的态度制定评价标准，为教学改进提供了宝贵建议；3 名教师加入技术组，承担软件培训和硬件维护，为活动提供了技术支持；4 名教师加入管理组，发挥组织协调力，确保活动有序进行。实践证明，适性分组能充分调动教师的研修积极性，使其能在最适合的岗位上发挥潜能优势。

其二，技术赋能，提升教研能力。 依托央馆智能研修平台的强大功能和丰富资源，教师充分应用技术工具赋能教研方法革新，促进了教研力提升。 如在语文新课标研习中，教师通过查看智能研修平台上传的相关资料，展开在线提问和心得交流，这种方式时间安排更灵活，教师可以随时随地利用碎片时间反复学习、突破难点。 经过前期准备，教师充分了解“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵，在线下集中交流时能针对课标重点内容深层次讨论，提高教研效能。

其三，数据实证，提高教研质量。在课例研磨中，智能研修平台能即时汇总评课组教师的量表打分和评课意见，自动生成教师教学能力矩阵图和雷达图，直观呈现该节课的多维度评测结果，有效帮助教师聚焦问题进行诊断分析。 如在小学高段古诗词《采薇》课例研磨活动中，智能研修平台基于评课组教师的评分，自动生成了课堂观察分析报告，其中的教学能力矩阵图显示：“学习目标达成”“学习任务”“师生情感”三个维度的矩阵条都是绿色，代表所有的能力点得分均值都高于80%， 达到了 “优秀”层级；而在“课堂结构”维度中有一条非常显眼的橙色矩阵，对应的能力点是“从语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境”，说明该能力点的得分均值不到80%，属于“良好”层级，需要重点关注。 整个课例研磨过程实现了基于数据实证的精准教研， 提高了研修活动的质量与效果。

在教育数字化转型背景下， 引入网络云平台助力校本研修优质高效已成必然趋势， 也是促进教师教研力提升的重要改革方向。 指向教研力提升的“148”智慧研修模式，以线上资源、量表诊断工具、评测大数据为技术支撑，打破时空限制，将教学、科研、培训有机整合，实现了基于数据实证的精准教研，促进了教师教研力和研修质量整体提升。