适性育人 融合交互——“互联网+”小学高段古诗词教学模式建构与实践

●徐洪玉，张颖，谌蓉

语文教学要抓住新技术撬动的课堂结构改革与生态变革趋势，建立适宜儿童语文核心素养生长的新型教学体系。成都高新区芳草小学坚持“适性育人，融合交互”教育思想，展开语文目标、内容、结构、方式、技术、环境、评价的系统建构，创建素养导向、技术支撑的“适性·芬芳”语文教学模式，促进语文教育高质量发展，释放了语文教育改革发展的创新活力。

“适性·芬芳”语文教育注重从儿童出发，尊重、顺应、激发、引导儿童的天性、天赋、特点、需求，厚植语文素养，开启生命潜能，这是学生语文生命芬芳的前提；遵循语文素养生长规律，在语言运用中培养语言情感、发展语文思维，在情感体验中激发语文思维，循序渐进培养语文能力，滋养语文素养，这是实现学生语文素养生长的本质坚守；坚持实践育人，创建适宜学生语文素养生长的场域和具有激发性、挑战性的语文学习过程，让学生在真实生动的问题解决和洞穿语文本质的语文实践中获得语文素养生长。

基于数字赋能“适性·芬芳”语文，我们构建了“互联网+”小学高段古诗词教学模式。 它以“读”“悟”“创”为三大教学环节，以“评”贯穿整堂课的学习过程。 具体内容是: 古诗配乐实现自主选择，让“读”绽放个性化光辉；“悟”融入“互联网+”，学生通过权威平台查询 “作者作品风格”“写作背景”“作者生平经历”“相关典故”等，拓展学习视域，深入理解古诗词物境、意境、心境；“语音输入”，让“创”提升课堂效能；“评”则通过Hiteach 平台，实现让“思维可见”。

一、拓展学习空间，提升学习效能

“互联网+”小学高段古诗词教学模式，使快速交互和人的主体性得到充分体现，有助于显著提高课堂效能：聚焦核心问题，拓展学习交互空间，实现充分的资源和教学智慧共享，尤其是解决问题的方案和成果共享，提升学习智慧。

在课堂教学中，老师将在线学习引入课堂。通过学前实测，老师了解到学生在家自查资料的人数占比不到班级人数的20%，且多数学生表示在家庭使用平板等工具因受干扰而效率不高。学习《送元二使安西》这首古诗，老师让学生首先借助注释、插图、古汉语字词典等工具初学，然后利用“互联网+”技术，通过“百度汉语”“百度百科”“古诗文网”“学诗词网”“唐宋文学编年地图”等权威平台，查询作者“作品风格”“写作背景”“作者生平经历”等信息，深化理解古诗的作者生平、写作背景、写作手法、诗词内容意境以及表达的感情等。

在互联网空间，学生获取了大量的学习资源，有力拓展了阅读广度和深度。 学生对作者通过诗词表达的情感理解突破了文本，借助作者生平和写作背景读出了家国情怀、人生哲学。学生在挑战性任务的实践体验中读懂“物境”、读明“意境”，最后感悟作者的“心境”[1]。 学生还在班内分享自己查阅资料的收获，表达有理有据，同伴互相提问补充，培养了大胆质疑、勇于表达的批判性思维，提升了比较鉴别能力。

二、基于技术支持，变革教学方式

在互联网环境支持下，课堂多元交互成为可能，教学中逐步实现人、课程内容、学习环境、技术四个要素的深度融合。如在学习古诗词的互评环节，老师可以使用WebIRS 实时反馈系统，随机获取一位同学的作品，对其进行评价和打分，无差别推送实现生生多元互动。 学生也可以用Hiteach 中AI 文句分析和智慧评分进行创意表达评价。在这一环节中，学生通过投票PK 的形式，激发了创作和表达热情。

将互联网技术引入课堂教学， 学生成为课堂学习的主体，能够发挥主观能动性形成自己的判断，不以老师判断来主宰自己的学习。 学生在网络平台获取的信息和知识往往超越教师的积累和准备， 而且课堂生成也难以在课前完整准确预设。如学习《泊船瓜洲》古诗，学生通过写作背景、作者生平等资料搜集，在课堂上展开了该诗是表达作者“渴望远离官场回归家乡”还是“希望返回朝廷继续新发变革”两种观点的激烈辩论，课堂成了学生思辨外显的舞台，学生自由表达、尽情展示，教师起到了穿针引线作用。

以技术赋能个性化学习。 互联网技术运用带来了课堂学习目标、 学习资源、 学习方式的自主性提升，学生有更开放的空间甄选适合自己的学习资源，选择适合的课堂学习方式， 还可以使用更符合自身意愿的表达方式。 如在“互联网+”小学高段古诗词学习中，学生在读懂诗意、读明诗情的基础上，自主从三首风格不同的配乐中选取适合自己的曲目进行有感情地朗诵练习， 即使是同一古首诗也会存在学生选择不同配乐的情况， 从而使学生的学习个性得到尊重、个体差异得到开发[2]。

以技术促进思维显性化，提升思维生长质量。培养学生思维能力， 让学生形成思维的正确逻辑和优化的路径，思维显性化有助于思维路径校正、方式优化。运用互联网技术能实现思维显性化，提升学生思维能力和思维品质。 如学生通过语音输入和文字提交功能将自己近期所学总结提交， 平台对学生输入信息进行快速分析后形成文字云， 高频词汇的数量统计也能即刻得到呈现；平台通过文字分类功能，将学生收获分为技术提升、学习方法提升、学习感悟等方面，再对每个类别的学生进行随机挑人分享。技术平台让学生的思维得到呈现， 而且对其思考内容进行了快速分析处理， 学生能在分析和分享过程中比对自己的思考，进行思维补充和提升。

三、运用技术平台，赋能评价生态

第一，信息技术赋能课堂评价。 在“互联网+”小学高段古诗词教学中，我们通过Hiteach 和WebIRS实时反馈系统，收集、记录、分析学生的学习数据，包括对古诗诗意的理解、诗情的感悟等，实现学生学习情况的全面评估。 使课堂评价能根据学生的个体差异和学习需求，提供个性化评价和反馈，促进学生个性发展和潜能开发。

第二，技术赋能课堂评价生态。技术融入使课堂要素充分交互，在信息技术支持下，课堂出现了参与性更多的要素：师生、生生之间的人与人交互范围更广，教师能关注更多学生，学生能和教室内甚至教室外的同学建立连接；学习环境更加丰富多元，学习空间壁垒有所突破；技术要素贯穿教学各环节，并与课堂各要素发生碰撞，激发和增强课堂活力[3]。 利用互联网技术对学生进行学习数据分析和挖掘， 能为教师提供教学改进建议和策略，以优化教学过程、提升教学效果。 如在小学古诗词教学中，我们借助央教智能研修平台生成的教师能力矩阵图和雷达图，通过数据分析不断调整教学设计，为下次教学实践提供了有力的数据支撑。

第三，信息技术促进课堂要素生长，包括资源要素和时空要素的生长。 我们在课堂评价过程中注重了要素的评价、要素参与的评价、课堂生长力的评价，促进了课堂教学的活力激发、动力增强、创造力发展。信息化赋能课堂评价能够支持学生、教师之间的协同评价和沟通， 促进学生学习态度和行为的改善，形成教育合力。 在小学高端古诗词教学中，学生自己的评价和打分可以即时出现在多媒体上， 学生的参与面更广、参与度更深。

四、技术赋能课堂，质量显著提升

其一，课堂效率大幅提升。大多数学生在课堂中使用平板，采取语音输入方式，能在15 分钟内完成一首古诗四百字左右的扩写；学生在平时习作教学中完成一篇文章的手写大约需要一课时，信息技术的引入让学生仅用10 多分钟就能完成。 这是传统学习模式无法比拟的。

其二，激发了学生创造力。学生通过互联网和课堂交流获取了不同体验和感受，对同一内容的扩写可以生成个性化的创意表达。 信息化课堂让学生思考更加多元，创意表达更加丰富，学习呈现积极向上的状态。

其三，教学质量得以提高。 在互联网技术环境下，课堂教学在突破学生学习重点和难点时，避免了机械抄写、识记，引发学生学习兴趣，进而找到学习切入点和问题解决突破口。在“诗词大赛”中，学生在默写、理解运用各项测评中均展现了前所未有的积极性、主动性和创造性。