中学名师成长特质和培养策略研究——从对成都市石室中学25 位名师的访谈谈起

●蒋宇瑛，谢玉晓，任虹静

教育大计，教师为本。 建设高质量的教育体系，迫切呼唤更多的名师。本文基于已有的相关研究，立足千年石室的校情、师情，主要采用半结构访谈法对学校25 位名师进行一对一的深入访谈，力图破解石室名师的成长密码，对学校教师队伍建设和培养提供启发和借鉴。

一、研究方法和过程

关于“名师”含义的界定,学界莫衷一是。 这里的“名师”(特指中学名师)二字首先在“师”，即师德高尚，教育教学能力突出，教学成绩卓著，具有先进的教育教学理念和成熟独特的教学风格、 教学模式的优秀教师；其次在“名”，能够以自己的教育教学赢得学生、家长、同行的广泛认同和认可，能够在社会上发挥引领、示范、激励、凝聚和辐射等作用，具有一定社会影响力。本文采用半结构式访谈法，即提前拟定问题提纲，同时采用开放性框架，通过聊天式的双向交流过程，围绕“教师职业生涯经历的阶段发展特点及良好做法、一名优秀教师应当具备的素质、学校层面应该为教师专业发展提供的支持”等三大问题，对25 位在学校、成都市、四川省乃至全国具有一定知名度和影响力的石室名师进行一对一的访谈,每位名师访谈30 分钟左右。 经受访教师同意，全程录音，形成10 余万字的文本材料，研究者以问题为统摄进行归纳总结，分析名师特质和成长路径，并据此研究中学名师培养策略。

二、研究分析

名师成长具有周期性和规律性，受访名师的成长过程受到各种内外部因素的影响，体现出个体差异性和复杂性,但是就本质而言,普遍要经历从业适应期、职业定型期、专业成熟期以及深耕升华期四个阶段，他们身上体现着一些共通的特质，主要表现为以下五个方面：

（一)精神之基：崇高的师德修养和炽热的教育信念

崇高的师德修养和炽热的教育信念是成为中学名师的首要前提，也是名师成长过程中最基础最深厚的内在精神力量，使得他们在教书育人的过程中始终坚持以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，以大爱之心为学生成长护航， 以言传身教成为学生之表率。 在访谈中，针对“一名优秀教师应当具备的素质或条件”这一问题，受访名师无一例外提到的是忠于国家、忠于民族、忠于石室，对教育事业怀有敬畏和热爱、对学生要尊重和关心。并非所有名师一开始就树立了坚定的教育信仰， 如S 老师偶然成为一名老师， 在前辈的影响下和教育教学实践过程中逐步度过迷茫期，确立了自己的职业追求，并取得卓越的成就。 此外，面对功利和浮躁的教育环境，受访教师指出要能坚持本心，保持谦逊，不可过分追逐功利而忘记教育的初心和使命。

（二)立身之本：深刻的学科理解和精湛的业务水平

名师的成长须扎根于具体的教育教学实践。 他们在优秀前辈的“传帮带”之下，经过十年二十年的千锤百炼， 以深刻的学科理解和精湛的业务水平驾轻就熟地掌握课堂， 逐渐探索出适合自己且独具特色的教学模式和风格。 大部分受访名师都高度强调学科理解和教育教学能力的双重重要性。 如A 老师指出教法固然重要，但是学科理解更重要，自己在前六年包括现阶段仍然在不断去理解教材和学科知识本身。D 老师还指出很多教师将大学教材束之高阁，实际上，结合教学实践，温习大学教材，有助于教师加深学科理解。除此之外，钻研教材、研究课标、做高考习题都是加强学科理解的方法。 深刻的学科理解要通过一定的教学技巧和方法将其深入浅出地高效传达给学生，才能产生更好的教学效果。

（三)有源之水：持续的学习能力和较强的科研能力

很多教师通过努力都能成长为合格教师和骨干教师，但此后，“如不扩大探索的新领域、新模式，职业懈怠、 停滞不前的现象就会随之产生。 这种现象可以称为‘平台现象’，即名师成长的‘高原平台期’。……也被有些学者称为‘职业危险期’”[1]。 只有少数教师能够以坚定的专业发展意愿和持续的动力自觉学习和更新自己的知识结构，通过讲座、培训、书籍、网络等多种途径学习新的教育教学理念，并以教育科研助力教育教学实践。受访教师普遍提到终身学习的重要性，如将近退休的S 老师仍然在如饥似渴地学习，除了所教学科的知识，还包括一些心理学、家庭教育等跨学科的知识。 M 和F 老师指出要不断做新鲜的尝试，永远葆有好奇之心，用更谦虚博纳的态度向优秀者学习。在受访教师中，特别是教龄超过20 年的教师，格外强调教育科研的重要性。 名师之所以不同于普通老师， 很重要的一点是普通教师往往局限于常态化的教书、上课，而名师不仅是教学的专家，也是科研的能手，具有较强的学术素养，能够主动追踪学科前沿热点，拓展教育视野，提升教育格局；能够用理性视角去审视和反思教学，探寻现象背后的本质，以实践促研究，以研究反哺实践；能够以批判性思维拒绝盲从，独立思考，探索创新性的教育理念、方法、模式、风格等；能够通过教育写作将自己优秀的实践经验、教学反思等加以提炼总结，转化为各类显性的可复制推广的研究成果。

（四)为生之心：学生的思维发展和长远的素质培养

美国德克萨斯大学福勒将教师专业发展分为任教前关注阶段、早期生存关注阶段、教学情境关注阶段、关注学生阶段。 在现实的教育大环境中，很多普通教师会由于考试、绩效的压力，将重心放在自己的教和学生的成绩提升上。对于名师而言，他们在关注学生成绩的同时， 更关注影响学生终身发展的素质的培养，既着眼于当下，更关注未来。 名师课堂能够充分挖掘、尊重学生的需要，站在学生的角度去设计和安排课堂。 部分受访教师强调应该关注学生思维能力的培养，以有限的课堂滋养学生的生命，帮助学生在未来走得更远。 如B 老师指出备教材与备学生并重，要关注学生的个人体验。F 老师认为要熟悉学生的认知规律，传授知识的同时，更要注重学生思维的培养，前者会忘记，后者则伴随学生一生。 Q 老师指出所上之课要有用，尤其是人生大用。

（五）引领之任：良好的社会声誉和引领的责任担当

“名师”之“名”是一份崇高的“荣誉”，这份荣誉会为名师带来许多切实的利益。 但“名”后更是责任和担当。作为教师队伍中优秀教师的杰出代表，名师应当在教师专业发展、 学科课程建设、 基础教育改革、青年教师培养方面发挥示范引领作用。84%的受访名师都获得过各级荣誉称号，比如全国劳动模范教师、全国教育系统巾帼建功标兵、天府万人计划“万人名师”、省市级学术和技术带头人、省市级特级教师、省市级优秀教师……除此之外，他们往往还有许多体现引领辐射作用的社会兼职，如名师工作室领衔人、硕士生导师、省市学科组的研究员等。 名师的引领作用就校内而言，要注重青年教师的培养，真诚给予帮助和指导；引领助力学科建设和教师专业发展。 就校外而言，要主动担当，在省市教科研活动中贡献力量，积极到教育薄弱地区传播先进教育理念、教育模式。

三、研究结论

基于访谈内容，结合学校教师培养实践，应采取相应的措施培养名师，从而“实现从‘个体优秀’到‘群体共生’的转向”[2]，建设高质量的教师队伍。

（一)树立职业道德和信念,做好职业规划

崇高的职业道德、坚定的职业信念、清晰的职业规划是迈向名师的基础。在新教师入职之时，就应当重视理想信念等精神力量的培养，“文化是教师成长的母乳”[3]，学校应当充分利用石室中学两千多年厚重的校本文化资源，让新教师在文翁兴学化蜀的光荣历史中和当代石室教师的教育追求中汲取精神力量，激发教师的信念感和责任感。 其次帮助新教师做好职业规划，受访名师中，只有少数教师一开始就有清晰的职业规划，而现在学校教师发展中心根据对名师特质和成长路径的研究，为新教师开展职业规划方面的培训，让新教师意识到名师的成长是有章可循，是一个通过长期不懈的努力可以实现的职业目标。

（二)加强教师系统培训,搭建优质平台

学校要挖掘已有名师资源，有针对性地搭建培训平台。 入职适应期是名师成长的奠基期，学校以三年为周期制定系统化的培训体系，开展暑期培训、“新苗杯”系列教学技能比赛、转转课、青蓝工程等，帮助新教师更快更好地站稳讲台。 职业定型期是名师成长的准备期，要发挥教研组的引领功能，帮助教师紧跟学科发展前沿，开阔学科视野，增进学科理解；邀请校内外名师开展教师沙龙，感受名师成长历程，学习名师教育智慧；发挥“名师工作室”的平台作用，鼓励和组织学校骨干教师积极参与更高层次的研究学习；更重要的是激发教师发展的内在动力，主动阅读学习，深入研究名家案例，增加专业厚度，提升文化内蕴，积极参加赛课，不断磨砺教学技能和水平。专业成熟期和深耕升华期是名师成长的冲刺期，这一时期教师积累了丰富的教学经验和智慧，但是缺乏成果提炼和转化意识，未形成系统而独特的教学理念和思想，这就要营造有利的条件提高他们的理论素养，增强教育科研能力，帮助他们深耕教育教学实践中产生的丰富的知识和经验，使之升华和转化为具有影响力的研究成果。

（三)坚持学术治校,科研引领创新

“坚持学术研究是名师专业发展的必由之路。……塑造教学个性,形成教学风格，总结教育理论,凝练教育思想,是实现教师专业化、成长为名师的必然要求。 ”[4]教育科研是普通教师突破成长瓶颈的重要路径，近年来石室中学贯彻落实学术治校的办学理念，加强顶层设计，构建多元融合的科研共同体，提供充足的资金支持，创办石室教育期刊及同名微信公众号，推进成果的固化和交流，为名师成长营造了良好的教育科研环境，激发教师以理性的眼光去审视教育教学，以课题、论文、著作等多种教育写作形式将日常教育教学实践中的经验和智慧转化为优质的科研成果，以科研引领创新。