高中语文整本书阅读教学实施策略

于 翠

在高中语文整本书阅读教学中，教师要总结、分析自身的教学经验和教学问题，也要基于学生学习实情，抓住他们感兴趣的文学知识拓展课堂学习内容，借助多样的题材驱动学生阅读，通过兴趣引导、自主实践和课堂指导等方式，不断深化教学层次，以拓展学生的知识储备和学习经验。

一、整本书阅读教学的内涵

整本书阅读教学即教师在语文阅读教学中，以整本书阅读为核心目标，借助各种阅读技巧和手段，有效优化学生阅读成效，以实现学生有效把握、理解整本书精髓与内涵的教学目标。与普通阅读教学相比，这一教学方式的教学优势更显著。特别是素质教育改革对学生提出了更高的阅读能力要求，通过开展整本书阅读活动，可以有效强化学生阅读能力，优化其阅读效果，尤其是在高中阶段其应用效果更显著。高中生的知识储备有限，大部分时间忙于学业，缺乏自主阅读时间，这不利于培养他们的语文核心素养。而在语文阅读课堂中开展整本书阅读活动，不仅可以提升学生的知识吸收能力和阅读质量，加快其阅读速度，还可以强化他们的阅读体验，帮助他们走入语文情感世界，从而获得文学素养的发展。

二、高中语文整本书阅读教学实施策略

1.利用激趣导读法，提升阅读意识

在整本书阅读活动开始前，教师先要改变学生传统的阅读认知，提升他们的阅读意识。为达成该目标，教师可以通过激趣导读来调动学生的阅读欲望，详细来说，可以采用如下方式：首先，要善于开发、灵活运用能够启迪学生的语文课本阅读资源，服务于学生的整本书阅读学习。接着，为了让学生关注整本书，主动探究文章的内容，教师可以借助趣味元素打造整书阅读桥梁。最后，为顺利达成阅读目标，教师可以利用学生对名人的崇拜或喜爱之情，开展名家导读推荐活动，用这些名人书单激发学生的阅读兴趣。

例如，在《红楼梦》整本书阅读教学中，为调动学生的阅读兴趣，教师可以采用设置悬念法。如《红楼梦》书名的说法有多种，作者曾经用《风月宝鉴》《石头记》《还泪记》等命名这本书，教师可以提问学生“这些书名有什么含义？为什么最终用《红楼梦》命名这本书？其中有哪些隐喻？”此外，为驱动学生积极探索《红楼梦》，教师要灵活运用名人效应。如大部分高中生对张爱玲的作品十分喜爱，而《红楼梦》是张爱玲最喜爱的书籍之一，她历时十年研究这本书，撰写考据文章，后结集为《红楼梦魇》。教师就可以张爱玲对《红楼梦》的相关研究为切入点，激发学生的阅读兴趣，进而引入《红楼梦》整本书阅读教学。“激趣”是整本书阅教学中重要的环节，学生只有在好奇心和探索欲的驱动下，才能不断地感受到阅读带来的乐趣，在教学活动中也会更积极主动地探索整本书，迫不及待地想要发掘书籍中蕴藏的奥妙，逐渐形成整本书阅读意识。

2.通过任务驱动，厘清文本脉络

设计任务驱动型课程要求教师以任务为导向设计整个阅读教学活动，根据主要教学任务安排各个教学点，关注任务间的关联性。

以《红楼梦》整本书阅读教学为例。小说的脉络结构复杂，且涉及诸多出场人物，大部分学生难以通过自主阅读明确文章脉络。为此，教师要按照新课标要求，分别用阅读前任务和阅读中任务引导学生分析这部小说的主要结构和脉络分支。首先，利用宏观的阅读前任务帮助学生明确大致的阅读方向。在具体的任务设计过程中，教师要重点关注任务的难易度，避免对学生造成误导，不利于他们的思维发展。其次，为强化学生的文本理解，教师要安排以点带面的阅读引导任务。比如可以根据学生阅读进度，设置如下具体问题：“你对贾府管家的印象如何？”让学生从小人物“管家”入手，对人物形象和文章脉络形成准确认识。此外，教师也要遵循层层递进、清晰明了的任务设计原则，灵活地设置各种任务，以满足学生多样化的阅读需求。且教师要根据远期的教学任务，设置更易实现的近期任务，将总任务划分为一个个周任务，具体如下。

第1 周，速读、泛读第1～5 回，明确小说复杂的人物关系，并绘制成直观的图表。

第2 周，精读、研读第6～18 回，探究作者对刘姥姥神态、外貌等的描写方法，分析这一人物形象。对比薛宝钗和林黛玉在性格和言行等方面的异同，并对主要人物王熙凤进行评析。

第3 周，精读、比较阅读第19～41 回，评析、体会贾宝玉的人物形象和“晴为黛影，袭为钗副”的深层含义

…………

3.教授阅读方法，优化阅读效率

教师不应以授人以鱼为目标，而是要做到授人以渔。高中语文教师除了要拓展学生整本书阅读的量，还要优化其整本书阅读效果。整本书阅读不同于碎片化阅读，后者没有过长的篇幅，因此对于学生没有太大的阅读难度和理解难度，但是整本书阅读涉及较长的阅读篇幅，具有一定的阅读难度，因此，学生在缺乏科学阅读方法的前提下，只会逐字逐句地精读，不仅难以取得理想的阅读效果，也会加大他们的学习负担。所以，在整本书阅读教学中，教师要将科学的阅读方法传授给学生，以优化其整本书阅读质量。

以《老人与海》整本书阅读教学为例。在阅读初期，教师可以让学生先整体预览整本书，主要目的是让他们大致了解小说的结构，这有助于他们的后续阅读。同时，学生也可以通过浏览发现小说的重难点内容，从而在后续学习中更具针对性地研读重点篇章。除了让学生用最普遍的精读法阅读文章外，在确保学生理解文章内容的前提下，教师也可以适当地让学生略读或跳读文章，优化他们的阅读效率。教师也可以让学生在阅读活动中通过查阅资料解决整本书阅读问题。最后，教师可以让学生在阅读活动结束后整理读书笔记，帮助学生深化对文章内涵的理解。此外，教师可以根据学生阅读的书籍类型教授他们相应的阅读方法，如阅读小说类、散文类书籍分别要抓住时间、人物、地点三要素和作者心境与文章创作背景等，这不仅有助于学生自由选择与自身学习情况相符的阅读形式，也可以为学生提供强有力的整本书阅读支撑。

4.科学安排任务，提升阅读深度

在整本书阅读教学中设置科学的任务，可以引导学生有序地投入阅读活动，从而提升整本书阅读教学的系统性、深入性。对整本书阅读教学来说，最重要的是任务设置，若阅读任务设置不合理，就会影响学生的阅读效果。所以，教师要在确保学生其他学科学习质量的基础上，根据他们的阅读能力，合理安排阅读任务，引导学生全方位地解读整本书，深刻感知作品内涵。

例如，在《边城》整本书阅读教学中，教师可以设计“读、写、说”三类阅读任务，帮助学生深入理解作品内涵。《边城》的章节数和小节数分别是8 个和21 个，可以让学生在每读完一章后提出三个问题，并在问题清单上进行记录，接着通过阅读找到各个问题的答案。这样的任务设计可以显著提升学生的阅读针对性，防止他们漫无目的地阅读。以外，教师可以让学生完成“阅读联想”“美句摘抄”“随文批注”等阅读任务，让他们边读边写，领略作品精妙的语言，感悟文章蕴藏的内涵。比如，原文中的“溪流如弓背……有了小小差异”是一处精彩描写，可以让学生从思想、写作技巧等层面评价这个句子，并写出自己产生的阅读感悟。教师也可以向学生布置“情景重现”“读后感分享”等语言交际任务，让学生任选书中的精彩章节，如翠翠初次见傩送等，进行角色扮演，并分享自己的阅读感受。

要想引导学生深入领略整本书的魅力，教师需要结合书籍内容科学设置阅读任务，提升学习阅读深度，通过完成这些阅读任务，学生既能产生强烈的阅读体验，还能从中获得阅读自信。

5.开展实践活动，优化阅读体验

高中语文教师要想优化整本书阅读的教学质量，强化学生的阅读体验，可以组织学生参与多样化的实践活动，为他们构建一个优质的阅读空间。这要求教师根据文章内容和主题，设计各类实践活动，以实践活动激发学生的阅读兴趣，让他们在实践中感悟文章内容。通过开展此类阅读实践活动，不仅可以拓展学生知识面，也可以提升学生的听说读写能力，在无形中强化他们的语文素养。

例如，在《三国演义》整本书阅读教学中，教师可以设计“专题探究活动”“三国主题班会活动”以及“三国知识竞赛活动”。针对“专题探究活动”，教师可围绕《三国演义》这本书提出一些具有探索价值和研究价值的议题，如“由空城计看司马懿的心理活动”“诸葛亮为什么六出祁山？为什么这与隆中对中制定的政策背道而驰”等，同时将学生分成若干个小组，学生可任选自己感兴趣的话题进行小组讨论。针对“三国主题班会活动”，可以让学生在活动中分享自己的读后感悟，或者选择《三国演义》中自己感兴趣的段落进行课本剧演绎。对于“三国知识竞赛活动”，教师可围绕《三国演义》提出100 道知识问答题，将学生分组，每个小组根据题目进行抢答，答对得一分，答错扣一分，哪一个小组积累的分数最多就是优胜组。

古人云“实践出真知”，整本书阅读也是如此。教师通过开展多样化的实践活动不仅可以帮助学生更好地理解文学作品，也可以有效优化他们的整本书阅读体验，使他们充分感受文学作品的独特魅力。

三、结束语

总的来说，整本书阅读已成为新时代高中语文教学的重要内容，针对整本书阅读教学目前面临的缺乏指导力度、教学实践不足等问题，教师应当基于文本类型和实际学情，改革传统的整本书阅读教学方案，开展多样化的阅读活动，为学生提供有效的整本书阅读指导，以强化其整本书阅读水平，为学生的全面发展和高中语文新课标理念的落实提供支持。