按需学习理念下线上线下混合式教学模式研究

朱丹璇，李静恒

（江苏商贸职业学院会计与金融学院，江苏南通 226000）

在数字化背景下，高职课程改革可以充分利用数字技术和工具，以适应数字化背景下的职业需求和学生学习方式的变化。教育数字化的出现不仅改变了传统高职教育的方式和形式，也对线上线下混合教学产生了深远的影响。数字化教育背景下，混合式教学需以学习者个性发展为中心，打破传统高职课程教学模式，以智能技术手段为媒介记录学习者的学习数据，基于校企合作的项目化实践内容，借助于多维度的学习资源的设置，通过多种技术手段的使用，改变教师教的方式和学习者学的方式，激发学习者学习热情，拓展学习者个性专业特长，致力于在课程教学过程中实现职业教育人人皆可成才、人人尽展其才的愿景。

一、按需学习理念下的混合式教学模式

（一）按需学习理念概述

按需学习理念是一种在教育数字化背景下全新的学习方式，其核心思想是根据个人的学习需求和学习风格来进行学习。这种学习方式的出现打破了传统学习模式的束缚，使得学习更加自由和灵活。在职业教育中，学习者的背景和学习需求往往差异较大，传统的统一教学方法往往不能满足所有学习者的需求，而按需学习可以根据学习者的学习需求和学习风格进行个性化教学，从而提高学习效率。

首先，通过分析学习者的学习历史、学习偏好和成绩表现等数据，利用大数据分析和人工智能技术，为学习者推荐适合的学习资源和策略。这种方法可以帮助学习者更快地找到适合自己的学习路径，制定学习策略。其次，可以通过构建在线学习平台，为学习者提供丰富多样的学习资源，包括视频课程、电子图书、在线测试等。学习者可以根据自己的需求选择合适的学习资源，实现个性化的按需学习目标。最后，还可以通过提供一系列学习工具，如在线笔记、知识管理工具、学习追踪软件等，帮助学习者更好地管理自己的学习进程，掌控学习节奏，达到学习目标。

（二）混合式教学模式

线上线下混合教学的背景可以追溯到20 世纪90 年代末的远程教育。当时，远程教育主要依靠邮寄教材和视频教学，学习者需要通过邮寄作业和考试来完成学习任务。随着互联网的普及，远程教育逐渐转变为在线教育，学习者可以通过网络学习课程内容，并与教师和其他学习者进行交流和互动。

然而，纯粹的在线教育也存在一些问题。首先，学习者在无法面对面交流的情况下，很难获得及时的反馈和指导。其次，线上教育缺乏互动性，学习者往往只是被动地接受知识，缺乏实践和应用的机会。最后，线上教育的学习效果也难以评估，学习者往往需要自己评估自己的学习成果。为了解决这些问题，教育机构和教育者开始尝试将线上教育与传统的面对面教学相结合，形成线上线下混合教学的模式。在这种模式下，学习者可以通过线上平台学习课程内容，同时也可以参加线下的实践活动和讨论课程。教师可以通过线上平台提供学习资源和指导，同时也可以在线下课堂上与学习者进行面对面的交流和互动。这种教学模式既能够提供灵活和便捷的学习方式，又能够保证学习者获得及时的反馈和指导，提高学习效果和学习成果的评估质量。

二、按需学习理念下混合式教学模式要素表征

（一）教学目标

按需学习的教学目标是根据学习者的需求和学习风格来设置，旨在提高学习者的学习效果和学习体验。在按需学习教学理念下，学习目标应该由学习者自己明确和设定，以便更好地满足其学习需求。教师或指导者应该引导学习者制定具体、可操作的学习目标，以便学习者能够有针对性地学习和评估自己的学习效果。由于高职学习者的背景、兴趣和能力等方面存在差异，因此按需学习的教学目标应该根据学习者的个性特点和学习风格进行设置。教育者需要通过与学习者交流、观察和评估等方式充分了解学生的背景、兴趣、学习风格和学习能力，为个性化学习目标的设置提供依据。个性化学习目标应与课程教学标准和要求相一致，确保个性化学习目标与学科的核心内容和要求相契合。同时，个性化学习目标应该是明确、具体和可衡量的，能明确指出学习者应该达到的知识、技能或能力，具体描述学习的内容和要求，以及衡量学习成果的标准和方式，根据学习者学习发展情况动态调整。

（二）教学资源

由于学习者的需求和学习风格各不相同，教学资源应该考虑到学习者的个性化特点，提供个性化的资源和服务。教师或指导者可以根据学习者的需求和兴趣，定制个性化的学习资源和策略，以满足学习者的多样性和差异性需求。学习者可以根据自己的需求和兴趣选择适合自己的学习资源，充分利用线上和线下的教学资源，主动参与丰富、多样化和个性化的学习体验，从而实现按需学习。教师通过提供各种在线课程、电子图书、教学视频、互动平台和其他数字化资源为学习者提供更加灵活和实时的学习体验。线上资源还可以包括在线实验、虚拟实验室和其他实践性的学习资源。线下资源也是混合式按需学习教学模式中不可或缺的部分，教师可以利用传统的课堂教学、实践基地、实验室、工作室等资源，为学习者提供面对面的指导和讨论。此外，线下资源还可以包括案例分析、项目实践和其他具有实践性的学习活动，为学习者提供更加深入和实际的学习体验。

（三）教学过程

按需学习理念下线上线下混合式教学模式强调学习者的自主学习和个性需求，同时也注重教师的引导和指导作用。以学习者为主导，学习者自主管理学习进程，包括制订学习计划、选择学习策略、监控学习进度和评估学习效果等。教师或指导者应该引导学习者发挥主观能动性，积极参与学习过程，实现自我发展和成长。通过课前的线上自主预学、课中的线下互动学习、课后的线上自适应学习，全面提升学习者的学习效果和专业知识。经过课前的预热激活，课中的联结迁移，课后的创新拓展，学习者能更好地理解和应用所学的知识，不断拓展自己的学习能力和专业特长。

（四）教学评价

教学评价是线上线下混合式按需学习教学模式的重要环节，对于检验学习者的学习效果、提高教学质量和改进教学方法具有重要意义。按需学习理念下的线上线下混合式教学模式的评价应该采用多元化评价方式，包括线上测试、作业、讨论、线下实践、小组评价等。通过多种评价方式可以更全面地了解学习者的学习情况，更好地评估教学效果。教学评价应该及时进行，在线上线下教学中及时反馈学习者的学习效果，教师可以通过线上平台和线下实践环节对学习者的表现进行实时反馈，引导学习者调整学习策略和方法，提高学习效果。

三、按需学习理念下高职《财务报表分析》混合式教学模式

（一）个性化的学习目标

在制定《财务报表分析》课程学习目标时，个性化的教学目标对于每个学习者来说都是独特的，需要考虑每个学习者的学习风格、兴趣、能力和学习需求。通过师生共同探究，教师可以更好地理解学习者的需要，并制定出更符合他们情况的学习目标。首先，教师可以通过与学习者进行个别交流、阅读他们的作业和观察他们在课堂上的表现来了解每个学习者的独特性，包括他们的学习风格、兴趣、能力和先前的学习经验。基于这些了解，教师可以协助学习者将学习目标设定为基本技能和能力，如财务报表数据清洗与整理、财务数据分析、财务数据可视化、财务数据价值输出的技能。在基本目标的基础上，教师可以根据每个学习者的兴趣和优势添加个性化的课程元素，例如Python 或者Power BI 的数据处理功能、Office 办公软件的使用、业财税融合、撰写报告和汇报演示等。教师需要设计适合每个学习者的学习路径，包括他们将如何学习新的技能、将在哪里应用这些技能，以及他们将如何展示他们的理解和掌握程度，这可以包括自我评估和同伴评估等元素。同时也要定期检查和调整学习目标，以确保其仍然符合学习者的需要和能力，具体包括课程学习中定期的评估和反思，以及与学习者的定期交流。

（二）多层次的学习资源

线上线下混合教学可以实现教学资源的按需分配。在传统课堂教学中，教师通常只能根据大多数学习者的需求和水平来准备教学内容，难以满足所有学习者的个性化需求。而通过线上线下混合教学模式，可以更好地实现教学资源的按需分配。《财务报表分析》课程的教学资源可以分为共性学习资源和个性化学习资源。

共性学习资源主要涉及任务型资源、检测性资源和拓展型资源。任务型资源即学习者在完成模块任务时涉及的学习资源，如任务点讲解视频、思维导图图片、实操讲解文档、虚拟仿真实现平台等；检测性资源主要涉及用于在线测试的试题、实操练习题和检测性的报告，这些资源主要用来评估和改善学习者的学习效果；拓展型资源主要包括课程学习涉及的在线平台提供、相关的财务报表分析课程，比如国家职业教育智慧教育平台、学习涉及的相关书籍如《财务分析从入门到精通》等、其他相关的在线培训课程、各种财务软件的使用方法、相关行业协会的情况等，这些拓展型学习资源可以帮助学习者更好地掌握财务报表分析的基本概念和方法，提高分析的准确性和效率，同时也可以促进学习者的职业发展和提升。

《财务报表分析》课程的个性化学习资源可以根据学习者的需求和兴趣来选择和设计，学习者个性化学习资源主要涉及Python 数据处理的学习资源、Power BI 可视化呈现的学习资源、Office 办公软件学习资源、撰写报告和汇报展示学习资源。学习者可以更好地根据自己的兴趣和需求进行学习，提高学习效果和满意度，有助于培养学习者的自主学习能力和创新思维。随着时代和技术的发展，教学资源也需要不断更新和维护，教师或指导者应该关注最新的教育技术和行业动态，及时更新和升级教学资源，以保证学习者能够学习到最新的知识和技能。

（三）多阶段的学习过程

在学习《财务报表分析》时，以学习者为主导，学习者自主管理按需学习理念下的学习进程，具体包括制订学习计划、选择学习策略、监控学习进度和评估学习效果等。

课前，学习者通过线上学习的方式，完成《财务报表分析》课程共性学习任务和个性化路径的学习任务，教师或企业导师引导学习者发挥主观能动性，在线上平台中针对个体学习者的疑问进行精确的讲解，使用多媒体资源、图表和实例等，帮助学习者更好地理解和掌握课程知识点，也可以根据学习者的反馈和问题，进行实时解答和辅导，进行二次教学设计，精准确定线下教学的内容。通过合理设置课前线上的学习过程，教师可以更好地满足学习者的个性化学习需求，提高《财务报表分析》学习效果和学习体验，学习者也可以根据自身需求更好地掌握大数据背景下财务分析的知识和技能，实现自我发展。

课中，教师将《财务报表分析》的传统课堂教学和在线教学结合起来，包括使用在线投票、线上测验和互动讨论等工具，以增强课堂互动和学习者学习兴趣，还可以使用电子白板、PPT 等工具来呈现教学内容，并组织学习者进行小组讨论、角色扮演和其他实践活动。通过师生互动、生生互动的方式，教师与学习者、学习者与学习者之间就个性化的学习疑问和成果进行深入交流讨论，通过课堂上的互动交流、汇报展示等环节，实现对学习者数据梳理、可视化呈现、Office 办公软件使用、报告撰写和汇报展示等个性化专业技能的刻意练习和高效提升。

课后，教师可以通过在线平台推送个性化的学习检测任务进行评估和反馈，了解每位学习者的学习情况和问题，并给予指导和支持。学习者则可以通过在线作业、讨论区和其他学习工具进行复习和拓展学习。

（四）多维度的教学评价

按需学习理念下混合式学习评价是一种关注学生实际能力和个人成长增量的教学评价方法。这种评价方法强调学生在实际操作、解决问题和合作学习中的表现，可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和进步，从而制定更有针对性的教学策略。

在《财务报表分析》课程中利用大数据技术，可以对学生的学习行为、学习成果等以学生画像的形式进行深入分析，基于学生成长等级模型从而科学地对学生的成长增量进行测评。全过程实时跟踪学生的学习进度以及定期的自评和他评，可以对学生掌握的知识技能进行动态评估。同时，《财务报表分析》教学评价不仅仅是评估学习者的学习效果，更是反思和改进教学方法的重要环节，教师或指导者应该根据评价结果，反思教学方法和策略，改进和优化教学流程，提高教学质量。线上线下混合式按需学习教学模式的评价应该是多元化、实时反馈、定量与定性评价相结合、个性化评价和反思与改进。通过科学合理的教学评价，我们可以更好地了解学习者的学习情况，提高教学质量，为学习者提供更好的学习体验。

四、按需学习理念下混合教学模式实施情况

（一）实施背景

本教学模式在高职大数据与财务管理专业开展实施，该专业学生来源较为多元，入学方式包括高考入学、提前招生、注册入学、对口单招，招生范围广泛，涵盖了城市、农村等各个地域，学生的学习基础和能力差异化明显。基于学情背景的多元化，在该专业《财务报表分析》课程实施过程中应用按需学习理念下的混合式教学模式，能让不同起点、不同能力水平、不同兴趣方向的学生都能在课程学习过程中学有所获、学有所成。

（二）实施成效

1.“按需学习”+“个性指导”，激发学生学习内在动力

通过学生在《财务报表分析》课程中的个体需求和兴趣来设计学习内容和方式，让每个学生都能按照自己的学习节奏和风格来完成个性化的财务数据分析的学习，能帮助学生充分发展自身潜力，提高了个体学生的学习成效和自信心。同时个性化的学习任务和项目营造了良好的学习氛围，增加了学生的学习参与度与投入感，激发了其学习内在动力。学生在分析财务报表的过程中可以发挥自己的优势，展示自己的才能，学有所成、学有所获。

2.“学习资源”+“实时监控”，提高学生的元认知能力

教师通过在《财务报表分析》课程中提供学习资源，在后台实时监控学习进展，定期给学生提供指导反馈，使学生养成了定期回顾学习过程和结果，反思自己的理解程度、学习方法、学习策略的良好学习习惯。在学习过程中，学生可以了解自身的学习风格和习惯，找到适合自己的学习方法，生成自我调节策略，如时间管理、任务优先级设定、学习环境优化等。这些策略也能更好地帮助学生掌控自己的学习过程，提高学习效率，他们学会独立地查找资料、解决问题、制订计划，提高自我控制能力，增强学习的元认知技能。

3.“职业规划”+“专业考核”，拓展学生职业专长

基于《财务报表分析》课程对应的职业岗位，学生根据自身的兴趣和能力进行自我评估，选择了适恰的职业能力专长，实施了锻造职业特长的学习步骤和策略，明确了财务岗位的职业特长方向。学生掌握了行业动态和职业发展趋势，对财务分析行业领域有了新的认知，提高了自己的专业素养和技能水平，增强自身职业核心竞争力，实现自我价值和成就。通过设置科学的、有针对性的专业考核，对学生在所选的特定领域的专业知识和技能进行评估和测试，使学生明确了自己在专业领域中的专长和不足，有针对性地改进和提高自己的专业能力，拓展了专业学习的深度和广度，促进专业特长发展。

五、结语

随着技术的发展和教育的创新，按需学习理念将在未来发挥更加重要的作用。随着智能推荐、在线学习和大数据分析等技术的进一步发展，按需学习将更加精准和高效，为个性化教育提供更强有力的支持。同时，按需学习理念也将推动高职教育体制的改革，促使教育机构更加关注学习者的需求和学习效果，提供更加灵活和多样化的教育服务。在未来的发展中，按需学习理念下的混合式学习将更加注重多元化和个性化，通过多样化的学习方式和内容满足不同学生的个性化需求和学习风格，从而更好地促进学生的全面发展。