基于学生未来职业岗位需求的高职英语教学的研究与思考

张 燕

（漳州职业技术学院外国语学院，福建漳州 363000）

随着当前我国社会经济发展对专业技能型人才需求的扩大，党和政府愈加重视新时期高等职业教育的发展，并先后出台了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》等文件，强调高等职业教育要不断深化教育教学改革，不断创新教学模式与方法，按照生产实际和岗位需求开展教学，推进高等职业教育提质培优。英语作为高等职业学校学生必修的一门公共基础性课程，其教学目标包括：经过180～220 学时的教学，使学生较好地掌握语言基础知识和语言技能，获得用英语进行交际的能力，能够完成日常和工作中基本的英语听说任务，如自我介绍、业务交流等；能阅读和翻译有关英语的业务资料，增强学生的综合素养，为其未来的可持续发展夯实基础。这就需要教师在高职英语教学过程中坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”，将课程教学与职业岗位需求紧密结合起来，不断优化教学方法，为学生未来的就业服务。下面笔者就如何基于学生未来职业岗位需求开展高职英语教学展开探讨。

一、当前高职英语教学中存在的问题

（一）教师的教学观念尚需转变

素质教育强调英语教育的实用性，不仅让学生掌握扎实的英语基础知识，更要让学生获得运用英语的能力。但是传统的教育教学理念对高职英语教师的影响依然很大，部分英语教师的观念陈旧，对于高职英语教学缺乏应有的定位，还是认为讲授英语语言知识是高职英语教学的目标，并未从长远角度考虑学生未来职业岗位的现实需求，难以有效提升学生的英语素养，也会影响学生未来职业生涯的发展。

（二）教师的教学能力有待提升

《国家职业教育改革实施方案》虽然明确指出高职院校在深化教学改革中要重视“双师型”教师的培养，但从高职英语这门公共课程来看，“双师型”教师较为缺乏，大部分英语课程的专任教师主要为英语专业毕业的教师，他们虽然有着较为深厚的英语学科知识，但其教学能力相对不足，很多教师没有行业实践的经历，对产业发展、行业需求和职业岗位的需求了解较少，这就使得教学难以满足学生未来职业岗位的发展需求。

（三）教材内容缺乏职业培养的针对性

教材是开展高职英语教学的主要依据，也是教学目标实现的关键载体。但目前高职英语教材存在一些不足，主要表现在：

首先，重视输入而忽略输出，即高职英语教材所呈现给学生的学习内容还是以词汇、语法、听力、阅读等内容为主，侧重于知识层面，但针对学生社交方面的综合技能涉及较少。

其次，针对学生差异性的需求不足。高职学校学生在英语能力方面参差不齐的现象非常突出，因为其生源既有高中毕业生也有中职毕业生，学生英语基础水平相差较为明显，但教材内容却是统一标准呈现，容易使学生两极分化问题愈加明显。

最后，教材内容与专业需求有距离。高职院校中不同专业对英语的需求程度不同，如旅游专业和汽车专业，前者侧重于口语交际方面，而后者则是侧重于词汇专业知识。但在高职学校中各专业英语课程设置、教材使用基本相同，缺乏针对职业岗位需求的内容安排。

（四）传统的教学方法不能适应职业教育的发展

高职英语教学强调学以致用，侧重对学生专业知识和技能的培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是从高职英语教师所采用的教学方法来看，大部分教师还是以“讲授法”为主，在教学过程中掌控课堂，除了偶尔提问，基本都是讲解语法、翻译课文。部分教师虽然在教学过程中使用了多媒体辅助教学，但其教学形式还是以灌输为主，既缺乏师生之间的有效互动，也缺乏必要的学生活动。学生习惯了被“投喂”，只是被动、机械地接受和消化教师所传授的课本知识。这种教学方法严重影响了学生的学习积极性，禁锢了学生的思维，学生感受不到英语学习与专业发展的关系，这就与现代职业教育的发展要求严重脱节。

（五）学生学习的目的不明确、学习积极性不足

高职学校的学生思维逐渐成熟，学习目标也逐步明确，多数学生学习的着眼点就是就业，所以其学习的关注点基本放在专业课程的学习上，而对于英语这样的公共课程则存在思想上不重视的情况，认为学习英语与将来找工作没有直接联系，因此在学习行为上就表现为应付，在课堂上专注度不够、主动性不强。正是由于学生对于英语学习对其未来职业生涯的价值认识不足，导致其学习积极性不高。

（六）英语学习考核评价体系亟待完善

考核与评价是高职英语教学的环节之一，它对学生的学习有诊断和导向作用。从考核与评价的目的来看，其主要是了解学生英语学习的状态和结果。但目前多数高职学校对英语课程的考核与评价还是以测试评价为主，部分学校还关注学生的四、六级考试，其着眼点还是放在英语基础知识的考核上，对学生未来职业岗位语言应用能力基本上不涉及，并且考试基本上以终结性考试为主，对学生在学习过程中的表现、学习潜能、学习方法和态度等方面关注不足，难以发挥考核与评价的导学和促学作用。

二、基于学生未来职业岗位需求的高职英语教学实施策略

新时期的高等职业教育强调要面向市场、促进就业，使学校的人才培养能够与市场需求相对接。而英语技能已经是公认的现代社会公民的必备技能之一，因此高职英语教学的开展一定要关注学生未来职业岗位需求，为学生顺利步入社会进而成就自我提供有效助力。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》也强调要不断深化高职教育教学改革，通过多措并举来提升职业教育质量，培养更多高素质技术技能人才。针对当前高职英语教学中存在的问题，可以从以下方面来逐步推进。

（一）转变观念，树立以职业岗位需求为导向的教学理念

众所周知，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，它肩负着培养多样化人才、传承技术和技能、促进就业和创业的重要职责。而高等职业教育是我国职业教育中最重要的组成部分，也是我国高等教育中的一个重要类型，其主要职责就是面向社会生产、建设、服务和管理一线来培养所需要的高技能人才。而英语作为一门交流工具和信息检索查询的常用语言已经成为高技能人才的必备技能，由此也可以看出英语教学的重要性。因此，高职院校的英语教师一定要转变观念，了解自身在新时期教育中所肩负的职责与使命，全面认识高职英语教学的重要性，特别是英语技能对学生未来职业岗位需求的重要影响，进而明晰高职英语教学的目标与任务，即要有意识地以学生未来职业岗位需求为目标，在夯实学生英语基础的同时关注对学生英语能力的培养。此外，高职英语教师一定要树立长远的育人目标，要关注学生未来发展和可持续发展的需求，助力学生在未来的职业发展中有所作为。

（二）强化学习意识，提升英语教师的教学能力

根据高职教育的特点，高职院校的教师应该是具有专业知识和一定职业技能的“双师型”教师，这样才更加契合学生职业发展的需求。因为高职英语课程是一门公共课程，大部分英语教师都毕业于师范院校或者其他综合性大学的英语专业，其英语专业功底都非常扎实，也都了解英语教学的基本要求，但其短板也较为明显，即大多数英语教师并没有相关行业的一线工作经验，可能对个别专业也知之甚少，因此无法针对不同专业学生的需求开展与其未来职业岗位相关的教学活动。对此，需要强化英语教师的学习意识，针对性提升教师的教学能力。

首先，学校要发挥引领作用，即学校要结合新时期教育的需求给英语教师提供学习、提升的机会，力争培养出部分拥有行业专业英语教学技能的教师队伍，再通过优秀教师的传帮带作用提升英语教师的整体素质。同时也要鼓励英语教师积极主动地进行自主学习和提升，如通过观摩专业课程的教学活动或者与专业教师交流来了解学生需求，还可以走入相关的企业单位来全面了解相关行业对从业者英语能力的要求，进而提升英语教师的专业知识储备，为把英语教学与岗位职业需求有机结合做好一定的准备工作。

其次，鼓励英语教师积极参加社会实践活动，到相关的企业参与实习活动，在亲自体验的过程中获取职业岗位对英语技能的需求内容。例如担任酒店管理专业的英语教师可以到涉外酒店进行岗位工作体验，了解其岗位日常工作对英语能力的需求，再思考如何在英语教学过程中满足这类学生的专业需求，从而提升教师教学的针对性。

最后，强化专业人才的引进。新时期的高职教育鼓励开展校企互聘兼职的教师队伍建设改革，这在英语教学中同样适用，即高职院校可以邀请有较为丰富的行业实践能力、也拥有较高理论水平和英语应用能力的行业优秀人士到学校兼任相关专业的英语教学工作，这对其他教师来说也能够起到引领、示范作用，满足学生未来职业岗位发展需求。

（三）重视课程开发，适当增加未来岗位职业需求的教学内容

高职教育一定是以就业为导向，重视教学的实用性和职业性，再通过不同的课程来实现育人目标。针对高职英语课程缺乏针对学生职业素养培养内容的现状，高职院校可以依据国家政策要求来改进教学内容和教材，在国家教材的基础上，按照国家政策要求和规定来积极建设英语教学方面的校本专业教材和专业或者行业适用教材，力争满足学生未来职业岗位发展需求。

首先，英语教师要主动拓展教学资源，充分利用现代信息技术的优势来建构多元化的教学资源，结合不同专业学生的专业方向和发展需求，努力给学生提供形式多样、内容丰富、有实用价值的教学资源，如文字资源、图片资源、视频资源等，刺激学生多种感官来深化学生对学习内容的理解，提升学生的英语文化意识，进而提升学生的英语综合素养。

其次，强化校企合作助力教材开发。目前高职院校在英语教学中关注的是基础英语教材的建设，而立足于学生岗位职业的实用英语教学内容开发则存在较为明显的短板，因为它需要深入相关行业中才能针对性地编排内容，这需要发挥企业的辅助作用，因此要强化校企合作，邀请企业代表参与校本教材的编订或者审阅中，把相关行业的专业术语、词汇和表达交流方式直观地呈现给学生，也可以增加行业职场中涉外活动的具体场景，并在此基础上增加与之有关的语言交际能力的训练，力争使学生把学和用二者有机结合起来。

最后，以就业需求为导向开发校本教材。高职教育的立足点就是要满足社会对人才的需求，即要以就业为导向开展教学活动，校本教材的开发亦是如此。高职院校要以技能为主线，以培养和提升学生的职业能力为目标编写英语教材，让学生感受到英语学习与其未来职业岗位的紧密联系。这也能够改变学生对英语学习的态度。

（四）丰富教学方法，开展以职业岗位需求为导向的多样化教学活动

教学方法是影响教学效果的重要因素，高职教育的特点是要把教、学、做三者结合起来。在2021 年颁布的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中也强调，在高职教学中要创新教学模式与方法，如重视现代信息技术与教学的深度融合，积极尝试情境教学、项目式教学、模块化教学等，也鼓励学校积极开展与课程教学相关的活动，提升教学的实效性。因此，高职英语教师也要重视丰富教学方法，结合所任教的不同专业学生未来职业岗位的特点与需求来灵活设计教学，把讲授法教学与其他有利于调动学生参与、实践的教学方法结合起来，激发学生的学习动力。

首先，应用情境教学法引领学生体验式学习。例如，在对旅游管理专业学生进行教学时，教师可以应用情境教学法开展教学，即创设旅行社办公室电话咨询服务情境，引导学生从行程安排、服务标准、时间安排、出入关手续等环节给国外旅游团做相关的英语介绍，提升学生语言应用能力。

其次，通过项目式教学法来锻炼学生自主学习能力。例如在对电子商务专业学生进行英语教学时，教师可以根据电子商务活动的基本流程先给学生划定角色，如生产商、出口商、货代、海关、进口商、银行等，然后选定某种商品要求学生用英语进行电子商务的跨境贸易活动，在学生完成项目后再分别进行展示和总结，最后教师再对学生的学习情况进行评述。这样的教学模式既尊重了学生的主体地位，也让学生体验了英语在其未来职业岗位中的应用价值，会给学生留下深刻的感受，也能使其知晓未来努力的方向。

最后，通过合作学习来提升学生的整体参与度。高职院校的英语教学一般采取大班教学的方式，学生人数多且层次差异较大，难以实现英语教学面向全体学生的目标。对此英语教师可以采取合作学习教学模式来把大班授课与小组合作结合起来，每节课控制好大班授课的时间，在此环节主要给学生讲授实用的语言基础知识。在小组合作学习环节则强调探究与应用，小组合作的内容则主要针对学生未来职业岗位需求而展开，如行业日常交际用语的问答、行业英语专业术语的检索、职场中解决问题策略的讨论等，力争有效锻炼学生的英语语言应用能力。这样的教学过程对培养学生的交往能力、竞争意识、合作意识、自主能力都有很大帮助，也更容易调动学生的积极性。

（五）多措并举，激发学生英语学习的积极性

学生在高职英语教学中居于主体地位，其学习状态会直接影响教学效果。针对部分学生在英语学习中积极性不足的问题，高职英语教师需要多措并举来对学生进行引导。

首先，结合大学生特点进行适当的目标教育，即英语教师可以多从学生未来职业发展的角度给学生阐释重视英语学习的必要性，帮助学生逐步纠正错误认识。

其次，通过专家讲座引导学生英语学习，即学校可以不定期地邀请相关行业的专家或者企业管理人员进校园，针对性地开展各类关于英语岗位职业应用的讲座活动，让学生在了解英语重要性的同时感受理论与实践如何结合，明确自我学习目标。

最后，用社团带动学生口语交际能力提升。学生未来职业岗位中的英语应用主要还是口语交际能力，这需要强化对学生口语交际能力的锻炼，但在日常学习和生活中，学生缺乏应用英语交流的语言环境。对此英语教师可以组建英语社团，定期开展相应的活动，如口语交际、原声电影赏析、职业岗位模拟等，同时鼓励学生之间进行分析和交流，这更契合大学生的学习特点和兴趣需求，学生也乐于参与其中，逐步提升自身的英语应用能力。

（六）构建与学生未来职业岗位关联的评价与考核体系

评价与考核是高职英语教学的组成部分。针对目前高职英语课程在考核与评价体系中存在的不足，高职英语教师可以在原来评价考核体系中增加针对学生未来职业岗位需求的评价内容，以学生职业能力要求为依据，以提升学生语言综合能力为目标，创建内容丰富、形式多样的评价与考核体系。

英语考核与评价要把英语知识与方法、能力与素质、过程与结果等诸要素全面融入其中，把形成性的考核与终结性的测试二者紧密结合起来。在考试与评价形式上，除了保留原来的笔试考试这一基本形式外，可以针对不同专业学生设置英语情境答辩、岗位职业英语技能展示、口语交际、模拟测试等考核形式，从职业性和实践性角度出发来考查学生的英语职业能力，这对学生日常学习也会有一定的导向作用。在评价环节，英语教师可以适当增加过程性评价的比重，把学生出勤、学习态度、课堂参与、学习成果、职业素质等都纳入评价体系中，使学生重视其在日常学习中的表现。为了发挥学生的主体作用，教师也可以鼓励学生参与到评价中，通过学生自评、互评或者小组评价等多种方式增强学生自我反思和相互学习的意识，力争实现以评导学、以评促学的良好效果。

做好新时期的高职英语教学工作，需要关注学生未来职业岗位需求，这样才能够实现教与学之间的有机结合，提升学生学习的实效性，满足学生个体发展需求，为学生可持续发展提供不竭动力。