混合式教学模式在高职院校母婴护理课程教学中的应用策略研究

乔娅兰　郑璇　王娅茹

摘要：文章围绕混合式教学模式在高职院校母婴护理教学中的应用展开研究，全面阐述混合式教学模式的内涵，并结合实践案例提出实施策略，以期弥补传统课堂教学的诸多不足，从而提高课程教学效率。

关键词：混合式教学；高职院校；母婴护理

高职院校母婴护理课程教学旨在通过高职护理专业相应课程的学习，培养学生具备一定的母婴护理技能，掌握系统的护理知识。目前，我国对母婴保健方面的需求剧增，但由于母婴保健属于新兴行业，整体服务质量不高，因此高职院校加强母婴护士人才的培养质量迫在眉睫。

一、高职院校母婴护理课程教学中“MOOC+ SPOC”混合式教学模式的基本概述

（一）MOOC教学模式的基本概述

MOOC是一种线上教育模式，是英文单词“Massive Open Online Course（大规模在线开放课程）”的缩写，是一种面向所有人开放且免费注册和使用的线上教育模式，是基于互联网技术而产生的一种新型教学方法。MOOC教学模式有一套类似于课堂教学的完整教学模型，包括课程讲解、作业评估与考核方式等，可以通过实时互动的方式，为师生开辟互动渠道，进一步营造课程实施的氛围。

在MOOC教学模式中，高职院校母婴护理课程在中国大学慕课平台上定期开课，整个学习过程包括视频观看、参与讨论、在线测试、提交作业等，会穿插课程提问和终期考试等模块。所有课程的运营由各个学校的教务处统一管理和运作，课程的创设会指定教师，教师制作视频并且发布相应课程，包括网络课程的选题、重要知识点设计、课程录制与剪辑等环节。课程成功发布后，教师还会参与论坛的答疑解惑和批改作业等在线辅导，一直到该课程结束后，为学生颁发证书。

（二）SPOC教学模式的基本概述

SPOC是一种小规模的在线课程，是英文单词“Small Private Online Course”的缩写。其中，“small”是指参与学习的学生规模较小，一般为几十人到几百人不等；“private”主要是指对参与学习的学生会设置一些限制性的课程准入条件，达到相应的要求，学生才能报名成功，学习SPOC课程。针对这部分符合课程准入条件的在线学习者，对其学习强度、学习时间、在线讨论及作业完成和结业考试都有明确要求，只有考试合格后，才能获得课程证书。

SPOC教学模式的主要教学过程包括研读高职院校母婴护理专业的教学大纲、定期发布学习视频与教学资料、布置学习要求和作业、组织网上讨论交流。学生的学习将在学习清单的引导下开展，按照相应的时间点完成学习视频的观看、作业提交并参加讨论。

（三）“MOOC+SPOC”混合式教学模式

教育是生长的过程，生长是教育的目的。混合式教学模式秉承“促进成长”的教育理念，主张将行为主义和建构主义作为课程理论指导，更加关注学生在母婴护理课程中的具体学习行为和学习过程，更加注重学生对高职院校母婴护理知识的获取、建构与生成。混合式教学模式采用SPOC教学模式的教学环节、课程设计和评价手段，把MOOC作为高职院校母婴护理专业重要的课程资源，以线下课堂教学为主要授课方式，以网络指导作为辅助手段，通過“线上+线下”相结合的方式，实现高职院校母婴护理专业课内课外的协调统一。

教师通过规划、指引和推动等方式，充分发挥学生在高职院校母婴护理课程中的主体地位，并通过运用启发式、发现式等教学方式，灵活使用讲授、演示、参观、实验、练习和讨论等教学方法，引导学生开展课前网络自主学习、课堂探究学习、课后拓展学习，从而帮助学生更有效地吸收知识，提高综合能力，形成正确的价值观，同时在师生协作互动中实现教学相长，促进学生全面发展，最终圆满完成高职院校母婴护理专业设定的课程教学任务。

二、高职院校母婴护理课程教学中“MOOC+ SPOC”混合式教学模式的现状分析

从国外相关文献的分析中可以发现，MOOC的概念在2008年被首次提出，受到全世界的高度重视，许多研究者开始从事相关科研。经过大量的质性、实验性研究，笔者发现全球范围内MOOC数量多达六千门。2013年，我国国内高校逐步将MOOC平台资源向国内外开放，汇集了无数优秀的教育资源，进一步创新教学模式，有效促进教学质量的提高。但是就实际情况而言，MOOC存在高注册率、低完课率、缺乏师生互动、缺乏生生互动等问题。为了有效弥补MOOC中的一些教学问题，研究者又在MOOC教学模式的基础上提出SPOC教学模式。在此背景下，SPOC作为MOOC课程教学的补充和辅助手段开始得到广泛应用，能充分发挥慕课资源的教育价值，有效提高浸润式学习的体验感。

（一）高职院校母婴护理课程MOOC教学模式的建设情况

高职院校母婴护理课程是一门根据社会需求开发的新型护理专业核心课程，主要是在生命周期理论的全面指导下，对高职护理类的专业课程进行重组和划分，并针对母婴护理而开设的系统性课程。该课程旨在进一步培养学生具备良好的母婴专业知识和护理技能，毕业之后能在医院、社区等相关部门从事产科护理工作及母婴保健工作等。

就目前而言，线上教学的开展已经具备一定的条件，在中国大学的MOOC平台上已经开设了相关课程。例如，陕西某职业技术学院针对母婴护理专业教学进行课程开发，在课程教学团队及临床护理专家的共同努力下，将该专业课程细致划分为七十四个碎片化的核心知识点，根据具体内容录制了六百多分钟的课程教学微视频，并充分应用动画、电子文本、章节测试题、演示文稿、虚拟仿真等教学资源，对课程进行深入研发。该课程针对与母婴护理专业相关的各类人群开放，社会人员、在校学生、医学院的学生及护士、母婴保健师、备考人员等均可适用。

（二）高职院校母婴护理课程MOOC教学模式的应用情况

线上教学模式的实施、网络课程的开发是应用MOOC教学模式的第一步，而课程的学习效率是检测该模式的重要标准。据相关调查，高职学生的主动学习意愿相对较弱，在自学能力及自学方法上相对欠缺，导致大规模在线开放课程的实施效果并不理想，主要存在课程注册率高、课程完成率低、课堂师生互动少、课程实践项目难开展等问题。为了有效改变现状，混合式教学模式应运而生。

三、高职院校母婴护理课程教学中混合式教学模式的实施策略

在课堂教学中，教师根据教学任务进行授课，同时需要处理网络课程的答疑活动，并根据教学任务进行课堂测试。“MOOC+ SPOC”混合式教学模式能支持教师将更多的时间和精力从基础课堂中解放出来，转向更高层级和更高价值的学习活动，如学习讨论、教学任务协作和面对面的交流互动等。同时，“MOOC+SPOC”混合式教学模式能更好地融合实体课堂与在线教育，充分发挥MOOC教学模式的优点，又能弥补传统教育模式的不足。在设计混合式教学活动时，教师需要注意网络教学平台只是作为相关知识传授的载体，课堂授课的形式才是巩固教学效果、掌握教学节奏的关键环节。

（一）课前：布置母婴护理课程预习任务，根据平台数据，总结预习效果

课前，教师需要引导学生在相关网络平台注册并熟悉基本的操作，了解课程设置的大概情况，再将学生随机分组，并通过网络平台完成相应的预习任务。例如，在产后出血患者的护理课程教学过程中，教师要求学生观看视频，准备学习资料，并思考视频案例中提出的相关问题，如“产后出血的原因有哪些”“如何准确评估产妇失血量”等。学生可以从预习的角度提出相应的问题，如“不同原因造成的产后出血的临床表现有哪些”“如何预防产后出血”等，从而消化预习内容并主动思考，保证预习的效果。在此过程中，学生也能进一步增强主动思考问题的意识，掌握自学技巧，提高自学能力，为就职以后的职业再学习奠定基础。同时，教师根据网络平台相关数据的反映，分析学生具体的预习情况，并根据作业反映出来的问题及学生提出的问题改进教学方案，优化改良上课内容和教学方式。

（二）课中：充分结合线上资源展开线下学习，促进师生互动，增强学习成效

课中，教师需要围绕具体的教学需求准备相应的教学资源，总结重要的知识点，将学生提出的具有代表性的重要问题融入教学活动。例如，在母婴护理课程的教学过程中，教师按照课程内容与实训课程交互进行，将其分解为妊娠期妇女的护理、分娩期妇女的护理、产褥期妇女的护理、围生期胎儿和新生儿的护理、计划生育妇女的护理五大项目，腹部四步触诊、骨盆外测量、分娩机制、产前外阴消毒、接产的护理配合、新生儿常规处理、指导母乳喂养七个实训任务，组织相应课程的教学和实践。同时，教师根据在线课程的综合学习情况对教学策略进行调整，重点讲解知识难点、重点及学生的共性问题，筛选具有代表性的课题进行深入研讨，进一步提高学生对知识点的掌握程度，并着重加强应用能力的提高。

（三）课后：指导完成线上作业，加强知识点的拓展与延伸

课后，教师可以继续通过网络平台进行在线答疑，通过巩固学习、思考与讨论的过程，加强学生对重点知识的理解。例如，产后出血患者的护理课程结束后，教师要求学生将按摩子宫止血的实训过程拍摄成视频，并上传至网络平台，再根据学生作业完成情况打分。这样，不仅能有效检验学生对理论知识的掌握情况，还能进一步增强学生的实践技能。

综上所述，实施混合式教学模式的总体思路是把MOOC等优质课程资源根据实际情况嵌入SPOC教学模式的课程架构，并有效借助虚拟空间和实体课堂两个教学平台，发挥教师在高职院校母婴护理课程教学中的主导作用，突出学生在课堂上的主体地位，通过引导、组织、督促的方式，促使学生完成体验式学习和泛在化学习，促进高职院校母婴护理课程线上教学与线下教学的深度融合，从而实现实体课堂和网络平台的优势互补，提高高职院校母婴护理课程的教学质量。

参考文献：

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基金项目：汉中职院2021年院级教学研究与教学改革项目（提质培优行动计划项目）“母婴护理MOOC在高职护理专业学生应用的效果研究”，项目编号：HZZYJY2021122。