新时代应急安全院校劳动教育改革路径

陈柯利

摘要：文章分析新时代应急安全院校劳动教育改革的必要性，即应对突发事件的现实需要、适应社会需求的必然选择以及实现人才培养目标的内在要求，指出新时代应急安全院校劳动教育面临实践环节不到位、教育内容单一化、教育方法陈旧化、教育评估不全面等现实困境，提出以需求为导向，深化劳动实践教育；以能力为本位，优化劳动教育内容；以过程为重点，优化劳动教育方式；以评价为手段，健全劳动教育机制的创新路径，并强调实践、能力和过程的重要性。

关键词：新时代；应急安全院校；劳动教育

随着社会的不断进步和发展，应急安全工作面临着新的挑战和需求。作为应急安全人才的培养机构，应急安全院校的劳动教育改革势在必行。新时代劳动教育需要适应时代的发展和应急安全的新形势，提供全面的知识和技能培训，培养学生的实践能力和应对能力。

一、新时代应急安全院校劳动教育改革的必要性

（一）应对突发事件的现实需要

突发事件频发，如自然灾害、安全事故、公共卫生事件等，对应急安全领域的专业人才提出了更高的要求。应急安全院校作为培养应急安全领域专业人才的主要机构，进行劳动教育改革势在必行。首先，劳动教育能够使学生掌握必备的实践技能，能够在突发事件发生时快速反应并做出正确的应对措施。其次，劳动教育可以增强学生的团队合作能力、沟通协调能力和问题解决能力，提高应急安全工作的效率和质量。最后，劳动教育能培养学生的责任感、使命感和紧急情况下的应变能力，为应急安全事业注入新的活力。

（二）适应社会需求的必然选择

新时代的应急安全工作需要专业的人才团队，劳动教育作为培养应急安全专业人才的重要途径，应紧密结合社会的需求进行改革。首先，社会对应急安全人才的需求不断增加，劳动教育的改革要更加贴合社会需求，提供更符合实际工作的培养方案。其次，劳动教育应注重培养学生的实践能力和创新精神，使学生适应社会的发展需求，成为具备适应能力和创新意识的人才。

（三）实现人才培养目标的内在要求

劳动教育改革是应急安全院校实现人才培养目标的内在要求。首先，劳动教育能够培养学生的实践动手能力，使其能够熟练掌握各种应急安全工作的技能和操作方法。其次，劳动教育能够培养学生的团队协作意识和组织能力，使其能够在复杂的应急安全环境中有效地协作与配合。最后，劳动教育能够培养学生的应变能力和创新思维，使其能够在不同的情况下迅速做出正确的判断和决策。

二、新时代应急安全院校劳动教育改革的现实困境

（一）实践环节不到位

首先，应急安全院校缺乏真实场景实践机会。应急安全教育需要借助实践环节提高学生的实际操作能力和处理紧急情况的能力。然而，目前一些应急安全院校面临实践场景的限制，即由于涉及安全事故的风险较高，真实场景的实践存在困难，所以学生缺乏机会真实地感受和应对应急情况，无法有效提高应对紧急情况的实际能力。其次，应急安全院校缺乏专业配套设施，对应急安全教育的实践环节造成了不利影响。应急安全教育需要一系列的专业设施和装备支持实践环节的开展，但受限于经费和资源，一些应急安全院校无法提供足够的专业配套设施，如实验室、仿真训练设备等，导致学生只能通过理论教学了解相关知识，无法在真实的情境中进行实践和应用。这些现实困境制约了应急安全院校劳动教育改革的深入开展。

（二）教育内容单一化

首先，狭窄的专业视野。目前，一些应急安全院校的劳动教育内容主要侧重于应急安全的基本知识和技能培训，存在专业视野狭窄的问题。实际的应急情况往往涉及多个领域和多个专业知识的综合运用，而单一化的教育内容无法满足学生跨学科的知识需求，限制了他们综合应对复杂应急情况的能力。其次，一些应急安全院校缺乏应急管理和领导能力培养。劳动教育不仅要培养学生的实际操作技能，还应注重培养学生的领导、决策和管理能力，使其具备应对突发事件和危机情况的能力。然而，当前应急安全院校教育内容的单一化导致学生缺乏在实践中承担领导角色的机会，无法真实地锻炼和提高管理、领导能力。

（三）教育方法陈旧化

首先，传统教学方法的局限性。在劳动教育中，一些应急安全院校过于依赖传统的教学方法，如课堂讲授和书本知识传授，忽视了学生主动参与和实践的重要性，陈旧的教学方法无法激发学生的兴趣，限制了他们在实际操作和应用中的能力培养。其次，一些应急安全院校缺乏创新和科技手段的应用。随着科技的不断发展，各种创新和高科技手段在应急安全領域得到广泛应用。然而，一些应急安全院校的劳动教育仍未能充分利用现代科技手段（如虚拟仿真、虚拟现实等）模拟真实的应急情景，无法训练学生的应急能力，也无法满足现实应用的要求。

（四）教育评估不全面

首先，重视形式而忽视实质。目前，教育评估过于注重表面的形式，如应急安全院校侧重考试成绩和纸上知识的评估，忽视了学生在实践操作和应急情况处理中的真实能力。劳动教育的核心目标是培养学生的实际操作能力和应急能力，但由于评估方法的局限性，无法全面评估、反映学生在实践中的表现和能力发展。其次，缺乏多元评估方式。除了传统的考试评估，目前教育评估还缺乏多元化的方式，如个人项目报告、团队合作能力评估等，教师如果只是运用单一化的评估方式，无法全面了解学生在劳动教育中综合素质和能力发展的情况。评估的不全面限制了学生能力的全面提高，也无法有效反馈教学的质量和改进方向。

三、新时代应急安全院校劳动教育改革的创新路径

（一）以需求为导向，深化劳动实践教育

首先，劳动实践教育应该根据应急安全专业的特点和要求，设置与实践能力培养密切相关的内容。例如，在讲授消防救援课程时，教师可以组织学生参与模拟火灾逃生演练，让学生亲身体验火灾现场的紧张气氛和应急处置的流程，提高学生的救援能力和从容应对突发事件的能力。

其次，应急安全工作通常需要多个专业人员之间的协同配合，因此劳动实践教育应该注重培养学生的团队合作能力。例如，在进行紧急救援实践时，教师可以组织学生进行分组合作，每个小组担任不同的角色，共同完成救援任务，通过实践活动培养学生的团队合作能力和协调沟通能力。劳动实践教育还应强化学生的社会责任意识，促使学生在实践中始终保持对他人和社会的关怀，成为安全工作的合格从业者。

（二）以能力为本位，优化劳动教育内容

为了适应时代要求，应急安全院校的劳动教育需要以能力为本位，优化劳动教育内容，更好地培养学生的能力和素质。首先，在劳动教育中，应急安全院校应注重培养学生的实践操作能力。例如，在讲授火灾扑救技术时，教师可以安排学生进行实际火灾模拟演练，在这个过程中，学生需要亲身参与实践操作，掌握灭火器的使用方法，学习如何有效地扑灭火灾。通过这样的实践活动，学生不仅能够提高实践技能，还能够深入了解火灾扑救的实际情况，提高应对突发事件的能力。

其次，劳动教育不仅是为了培养学生的操作技能，还要培养学生的综合素质，包括知识的学习和能力的培养。例如，在学习应急管理课程时，学生除了学习应急管理理论知识之外，还应该进行案例分析，以提高解决问题的能力。应急安全院校可以通过实践案例分析、小组讨论等方式，让学生参与实际应急管理，提高他们的综合素质和解决问题的能力。

（三）以过程为重点，优化劳动教育方式

为了适应时代的要求，应急安全院校的劳动教育需要以过程为重点，优化劳动教育方式，更好地调动学生的学习主动性。首先，传统的劳动教育方式多以教师为中心，学生被动接受知识和技能的灌输，而现代化的劳动教育应以学生为主体，通过实践活动激发学生的主动参与性。例如，在开展突发事件应急演练时，应急安全院校可以采用小组合作的方式，让学生扮演不同角色，在实践中学习应急处理的具体步骤和技巧。通过这样的实践活动，学生不仅可以巩固理论知识，还能够提高沟通协作能力和解决问题能力。

其次，劳动教育不仅应培养学生的实践能力，还应该培养他们的思考能力和创新精神。在劳动实践过程中，应急安全院校应引导和鼓励学生通过反思、总结来巩固所学知识。例如，在进行火灾应急实践时，学生可以在实践结束后进行讨论和总结，以回顾和评估整个实践过程，并提出改进意见，这样的反思总结环节可以帮助学生深入思考和理解所学内容，提高分析和解决问题的能力。

（四）以评价为手段，健全劳动教育机制

为了更好地适应时代的发展要求，劳动教育需要以评价为手段，健全劳动教育机制，提高劳动教育的质量和效果。首先，传统的劳动教育普遍忽视了对学生劳动成果的评价和认可，导致学生在劳动中缺乏动力和目标感，影响了他们参与劳动的积极性。因此，在改革劳动教育时，应急安全院校应该设计评价机制，及时对学生的劳动成果进行评价和认可。例如，应急安全院校可以设立劳动成果奖励制度，通过奖励优秀的劳动成果激发学生的工作热情。这种评价机制能够增强学生的竞争意识和责任感。

其次，劳动教育不仅要培养学生的实践能力和技能，还应该培养他们的动手能力和创新思维。因此，在劳动过程中，应急安全院校应该关注学生的动手能力和创新思维的发展，并进行相应的评价。例如，在应急演练中，应急安全院校可以评价学生在危险情况下的反应速度和应对能力，以及他们的团队合作能力和创新能力。这种评价机制可以帮助学生发现自己在劳动过程中的不足，并有针对性地加以改进，不断提高自身的劳动能力。

四、结语

新时代应急安全院校劳动教育的改革路径应综合运用更新教育内容、优化课程设置、增加实践环节、加强师资队伍建设等策略，提高应急安全院校劳动教育的质量和实际效果，培养出适应新时代需求的应急安全专业人才。同时，在改革过程中，应急安全院校需要注重与相关单位和行业的合作，紧密结合实际应急安全工作的需求，确保改革的有效实施。

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基金项目：广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“新时代应急安全院校劳动教育改革路径研究”，项目编号：2022ZJY2154。