在建构游戏中促使幼儿深度学习

摘 要：深度学习是幼儿获得有效发展的支撑，能帮助幼儿获取关键经验，养成良好学习习惯。建构游戏是幼儿活动的重要构成，亦是幼儿进行深度学习的依托。因此，教师应从客观环境、班级文化、师幼互动这三个维度入手，应用适宜的策略给予幼儿支持，促使其在建构游戏中实现深度学习，获得全面发展。

关键词：幼儿园；建构游戏；深度学习；支持策略

作者简介：徐蔚波（1996—），女，甘肅省兰州市西固区幼儿园。

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指明，积极态度和良好行为倾向是幼儿终身学习和发展所必需的品质，要求教师尊重和保护幼儿的兴趣、好奇心，帮助幼儿逐步养成乐于想象、敢于探索等良好品质。所以，教师要依托各类幼儿教育活动，以深度学习表现为抓手，支持幼儿进行深度学习。幼儿深度学习表现主要包括强烈的好奇心、想象力、探索欲等［1］。幼儿教育实践表明，幼儿在体验建构游戏的过程中会在好奇心、兴趣的驱动下，利用多样的方式进行探索，自然而然地实现深度学习，获取关键经验，养成良好学习品质。基于此，教师可以建构游戏为依托，从不同维度入手，采用适当的支持策略，促使幼儿进行深度学习。

一、客观环境的支持策略

环境是建构游戏的重要构成，是影响幼儿深度学习的关键因素［2］。而当建构时间不足时，幼儿会缺少深度学习机会，甚至其深度学习过程会被强行中止；当建构空间不足时，幼儿非但难以进行深度学习，还可能会发生人际交往冲突；当建构材料数量不足且类型单一时，幼儿则会缺乏建构兴趣。对此，在建构游戏中，教师要立足客观环境维度，从建构时间、建构空间、建构材料三方面入手，给予幼儿支持，促使其深度学习。

（一）保证建构游戏时间

建构游戏由确定建构主题、熟悉建构材料等环节构成，每个环节都影响着幼儿的深度学习成果。当建构游戏时间不足时，幼儿对于各环节的探究就会匆匆结束，这会影响其建构兴趣、建构想象等，不利于其进行深度学习。对此，在建构游戏中，教师要保证幼儿有充足的建构时间，保证教育效果。

案例：碎片化的建构游戏

晚餐后，教师鼓励幼儿们通力合作，在三十分钟内，确定建构主题、绘制设计图，为第二天的建构游戏做好准备。到了离园的时间，有幼儿尚未完成准备任务，教师就适当延长时间，或引导幼儿利用居家时间，继续探究建构任务。如此不仅可以激发幼儿的建构兴趣，还可以使幼儿为体验后续的建构活动奠定坚实基础。第二天，教师利用预定时间，让幼儿合作完成建构作品。此时，幼儿们在充足时间内充分发挥自主性，不断想象、探索、拼搭，实现深度学习。在游戏过程中，教师有针对性地指导幼儿，帮助其积累关键经验，获得满足感，增强建构兴趣。最后，教师利用午餐前时间，引导幼儿进行分享、总结，锻炼相关能力。

（二）提供适宜建构空间

建构空间是影响建构游戏效果的重要因素之一。相关研究指明，建构游戏最好以人均七平方米为上限。因此，教师要依据建构游戏实际情况，有针对性地调整空间安排，为幼儿提供适宜的建构空间。

案例：搭建“地铁站”

在开展以“搭建‘地铁站”为主题的建构游戏时，教师跟进调研，对幼儿的日常游戏行为进行观察。第一天，发现有四五个幼儿参与其中，此时，建构区略显空旷，幼儿在参与时存在追赶、打闹情况。第二天，幼儿人数有所增加，此时，人均使用面积为2平方米，幼儿之间偶尔出现冲突、攻击行为。对此，教师重新调整建构游戏活动空间，将游戏区的拼插游戏转移到生活区，同时重新调整纸杯游戏区域，借此扩大建构游戏活动空间（如图1所示），增加人均使用面积，以减少不必要的人际矛盾，助推幼儿深度学习。

（三）合理投放建构材料

建构材料是幼儿深度学习的“工具”［3］。面对数量充足且类型多样的建构材料，幼儿会产生浓厚的兴趣，能够发挥自主性，积极操作材料，表达个性看法，自然而然地实现深度学习。因此，在建构游戏中，教师要合理投放建构材料，引导幼儿与材料互动，促进幼儿想象、探究，积累关键经验，发展多样能力。

案例：搭建“地铁站”

在开展以“搭建‘地铁站”为主题的建构游戏之初，教师投放大量积木。面对充足的材料，幼儿们兴致高涨，发出欢呼：“这么多的积木，我们可以搭建出大大的地铁站了。”在积极情感的作用下，幼儿们全身心投入建构游戏中，表达个性想法，动手操作。在幼儿们掌握相应的建构方法后，教师顺势投放实心碳化积木。当看到新材料时，幼儿们兴奋起来，积极开动脑筋，主动探索、尝试用新材料建构的其他方法。

二、班级文化的支持策略

班级文化是教师和幼儿通力合作，借助各种活动创造出的物质财富和精神财富的总和，对幼儿的全面发展有直接影响。在建构游戏中，教师要从文化维度入手，给予幼儿支持，促使其实现深度学习。

（一）班级物质文化

物质文化是班级文化的重要组成部分，包括班徽、班训、教室布置等。在建构游戏中，教师可以班级物质文化为抓手，调动幼儿的建构兴趣，促使幼儿积极想象、表达，同时推动建构游戏发展，便于幼儿进行深度学习。

案例：我们班的标志

在一次建构游戏分享环节，一名幼儿提出问题：“老师，我们幼儿园有自己的标志，为什么我们班没有自己的标志呢？”其他幼儿纷纷应和，并表达了自己对班级标志的期许。于是教师把握时机，在午餐后，鼓励幼儿们探讨本班标志设计方案。在此过程中，幼儿们表现出浓厚的兴趣，开动脑筋，提出各种各样的想法，如“用一座小山代表我们班，在小山下方写上我们班的名字”“用一艘轮船表示我们班，并在轮船上标注我们班的名字”等。基于此，教师鼓励幼儿们动手建构。

（二）班级制度文化

班级制度文化具体指的是班级规则、班级管理制度。各种规则、制度是幼儿体验建构游戏的保障，同时有助于幼儿形成规则意识，践行良好行为。因此，在建构游戏中，教师可以班级制度文化为抓手，引导幼儿参与制订、完善规则，助力幼儿进行深度学习，全面发展。

案例：遵守规则体验游戏

在建构游戏中，不少幼儿会将大量的建构游戏材料放在自己面前，当其他幼儿提出需要时，他们毫不留情地拒绝，引发了人际冲突。教师意识到，之所以出现这种问题，是因为缺乏良好的建构游戏规则。于是，教师把握时机，引导幼儿探究制订建构游戏规则。首先，教师引导幼儿思考：“当我们每个人拿过多的材料时，会出现什么问题？”在问题作用下，幼儿迁移已有经验，描述各种问题，如发生冲突等。教师就此肯定学生的想法，再追问：“请大家想一想，怎样才能避免出现这些问题？”幼儿开动脑筋，联想到“不能一次性地拿太多材料”“要和他人分享”等。最后，教师进行总结归纳，做出明确规定。在规则的作用下，幼儿会减少不良行为，在建构游戏活动中不断发展。

（三）班级精神文化

班级精神文化是班级文化的核心，便于幼儿受到良好的建构游戏环境的影响，保持活动热情，积极体验多样的建构游戏活动，自然而然地实现深度学习，提高发展水平。基于此，在建构游戏中，教师可以班级精神文化为抓手，促使幼儿深度学习。比如，教师之间的关系是班级精神文化的重要构成，良好的师师关系，可以保障建构游戏顺利开展。

案例：给幼儿多一点的游戏时间

在自主游戏结束后，幼儿们要开始吃早餐了。但是，有部分幼儿还没有完成搭建游戏，于是，教师与保育教师沟通，为这些幼儿预留早点，给予幼儿足够的时间。幼儿在充足时间的保证下，开动脑筋，积极想象、探索、操作，实现深度学习。

三、师幼互动的支持策略

师幼互动是幼儿进行深度学习的关键。东北师范大学教育学部学前教育学院教授王小英指出，幼儿深度学习的过程，是在教师引导下进行有意义学习的过程［4］。在此过程中，教师的支持是不可缺少的。因此，在建构游戏中，教师要立足师幼互动过程，给予幼儿不同的支持，如直接支持、间接支持，促使其进行深度学习。

直接支持是指教师作为引导者，利用语言、经验进行支持。直接支持可以使幼儿获得直接引导，自然而然地进行深度学习，推动建构游戏活动发展，增强活动效果。间接支持是指教师作为观察者，借助表情、肢体动作等进行间接支持。有效的间接支持可以使幼儿得到肯定，增强探索欲望，自觉走进建构游戏，实现深度学习。在具体的建构游戏过程中，教师要综合两种方式，加强师幼互动，保障幼儿健康成长。

（一）给予语言支持

语言支持类型多样，如引导式语言、鼓励式语言、挑战性语言等。在建构游戏中，教师要根据具体情况，有针对性地进行语言支持，促使幼儿深度学习。

案例：搭建“飞机场”

在“飞机场”搭建游戏中，明明和亮亮正在合作搭建闸机口。教师观察发现他们搭建的“闸机口”不太稳固。在发现问题后，教师走到他们身边，轻轻地摸摸他们的头，轻声问道：“你们觉得这个稳固吗？”明明绕着“飞机场”看了一圈，摇了摇头表示自己沒发现问题。对此，教师再进行质疑式提问：“看看闸机口有问题吗？”在问题的驱动下，明明和亮亮细心观察每一个积木。此时，亮亮发现了问题，指着积木认真描述：“这一部分没有摆放整齐。我说怎么上面的积木放不进呢！”之后，亮亮重新调整积木，解决问题。

案例：用口头话语赞赏支持幼儿

在教师询问未来的梦想时，小强积极回答：“我未来想要成为一名特种兵。”由于小强的身体素质不佳，小华等幼儿听后都笑起来，这导致小强感觉很失落，将头低着，不再说话。这时，教师走到小强身边，安抚地拍了拍小强的背示意其坐下，并笑着说：“每一个人的梦想都是值得尊重的，即使目前小强同学可能还没有那样的身体素质，但是老师相信，有志者事竟成。小强同学能够站出来分享自己的梦想，就很勇敢，而勇敢是特种兵必备的素养之一，你还是很有成为特种兵的潜质的。”说罢，教师带头鼓掌，以表示对小强的鼓励。其他幼儿见状，也纷纷为小强鼓掌。由此，小强重新昂首挺胸，积极分享自己的想法。

由此可见，语言支持可以使幼儿获得直接指引，从而能够细心观察，发现问题、解决问题，自然而然地实现深度学习。

（二）给予经验支持

已有经验是幼儿进行有意义建构的助力［5］。但是，在建构游戏中，一些幼儿因为缺乏经验，遭遇诸多问题，影响深度学习效果。对此，教师要依据具体情况，给予幼儿经验支持，促使其进行深度学习。

案例：搭建一个“商场”

在“商场”搭建游戏中，平平、安安、佳佳用蓝色和绿色奶粉罐搭建楼梯扶手，很快完成。此时，教师走到他们身边，赞赏他们的作品，提出问题：“你们搭得很棒！请你们想一想，怎样在楼梯中表现色彩的规律呢？”在问题支架的作用下，他们三人静静思考。平平迁移已有的数学经验，尝试用间隔排列的方式，摆放蓝色和粉色奶粉罐，由此搭建出有规律的扶手。安安和佳佳看到后，深受启发，探索其他方法，展现规律。

由此可见，教师给予经验支持，不仅推动了建构游戏深入发展，还使幼儿获得了深度学习机会，有利于幼儿获取关键经验，发展想象能力、探究能力、迁移应用能力等，借此提升发展水平。

（三）给予肢体支持

案例：用肢体语言和询问支持幼儿

在建构区，红红对教师说：“老师，我想用积木搭出一个马桶。”美美听到后，笑着说：“你为什么要搭马桶呢？马桶臭乎乎的。”听到美美的话后，红红有些失落。教师顺势用手拍拍红红的肩膀，蹲下身子，伸出大拇指，并说道：“你可真棒，能想出搭建马桶。你看，老师和美美都没有想出来。那么，你准备怎样搭建马桶呢？”在教师的激励下，红红很快地整理情绪，积极探寻搭建马桶的方法。在后续的搭建的过程中，红红乐观面对各种问题，着力探究解决问题的方法，由此进行深度学习。

四、总结

综上所述，建构环境、班级文化和师幼互动是影响幼儿深度学习的关键因素。在建构游戏活动中，教师应从这三个维度入手，发挥智慧，应用多样的策略营造良好环境，建构班级文化，积极与幼儿互动，借此使幼儿积极体验建构游戏，实现深度学习，获取关键经验，发展多样能力，提升发展水平。

［参考文献］

纪红丽.建构游戏中促进大班幼儿深度学习的行动研究［D］.南昌：江西科技师范大学，2022.

孙丽宁.主题建构游戏中指向幼儿深度学习的教师言语指导研究［D］.烟台：鲁东大学，2022.

张亚珠.幼儿建构游戏中深度学习的研究策略［J］.知识文库，2021（12）：65-66.

叶玉华.大班幼儿在建构游戏中深度学习的探究［D］.西宁：青海师范大学，2021.

陆炜.建构游戏中幼儿深度学习的探究［J］.休闲，2019（6）：281.