初中语文微写作任务群学习策略的研究

摘 要：学习任务群主要以课程为载体，通过构建不同层次的任务模式，以满足不同学生的学习需求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中强调了学习任务群的重要作用。初中语文微写作任务群学习，能够突出学生的主体地位，促进学生主动学习能力养成，引导学生自主完成相关任务，进而培养学生的核心素养。因此，教师需要分析初中语文写作教学存在的问题，重点研究初中语文微写作任务群学习的意义和策略，以促进相关教学工作的展开。

关键词：初中语文；微写作；任务群学习

作者简介：牛爱莲（1967—），女，新疆维吾尔自治区伊宁市第七中学。

初中阶段，写作训练是语文教学中的重要内容。但目前初中语文写作教学仍然存在一定的问题，导致学生不能在写作训练中充分发挥主体性作用，真正提高综合能力和素质。相关调查数据显示，在语文写作教学中融入微写作训练，能够简化写作任务，有效调动学生积极性，提高学生写作学习的主观能动性，进而提高初中语文写作教学成效。基于此，如何利用微写作训练，通过科学的写作教学方法，提高初中语文写作教学效果，是目前初中语文教学需要解决的重点问题。

一、初中语文写作教学存在的问题

（一）写作技巧掌握不到位

在初中语文写作教学过程中，部分教师常以讲解和训练的方式展开，不注重学生写作技巧的培养，仅让其通过阅读材料，自主描写相关内容，不仅影响学生写作创造能力的发展，还影响学生真正领会写作的内涵和要领。同时，学生缺少针对性、专业性的写作技巧训练，对于修辞手法、写作手法等的掌握程度不高，导致其写作能力发展缓慢。

（二）写作基础素材不足

充足的基础素材是写作的前提条件。然而，目前部分初中生阅读量不够，无论是课堂上还是课外时间，都缺乏阅读学习，无法吸收更多知识应用于写作当中。在写作教学过程中，部分教师更加注重梳理和理论知识讲解，未充分引导学生阅读，导致学生课外知识欠缺，缺少写作素材，在写作时不知从何处下手，无法提高写作质量和效率。

（三）写作学习兴趣低

一些学生在语文学习的过程中兴趣较低，并对写作学习持排斥态度。之所以出现这种问题，一方面在于学生本身阅读量欠缺，又不主动寻找写作素材，无法运用所学知识进行高效写作，在写作训练时会逐渐丧失信心；另一方面，教师在写作教学中，常忽略学生个体发展，布置大量写作任务，对格式、内容等都提出明确要求，以强制性方式要求学生完成，这种限制性写作训练，容易使学生产生负面情绪，不利于学生思维和想象力、创造力的发展［1］。

二、初中语文微写作任务群学习意义

微写作是一种主题明确、结构完整，但篇幅相对短小且内容精练的写作类型，其字数要求在300字以内。相比于传统的写作模式，微写作更加简洁，更加强调语言表达的准确性和感染效果。在互联网时代下，学生接收到的各类信息越来越多，接收信息的速度也越来越快，引导学生运用微写作分享自身感受、记录当下所见所闻、发表相关议论等，有助于提高学生的写作学习自主性和学习兴趣。这一过程不仅可以使学生学会灵活运用所学的语文知识技巧，提高学生的写作能力，还可以有效培养学生的学科核心素养。通过微写作训练，学生能够将复杂的任务简化处理，树立写作自信心，从而真正提高学习成效。

在语文微写作教学中，任务群学习主要是将学生的生活体验作为基础，以主题引领的方式，设计活动主线，通过丰富、多层次的学习任务组织教学。这一教学模式整合了各类教学资源要素，将各种学习任务科学有机地结合在一起，形成优势互补、相互关联的教学活动。初中语文微写作任务群学习，不仅有利于提高学生写作学习兴趣，使其掌握写作技巧，还有助于学生梳理并构建学习框架。同时，其以系统化的教学模式，有组织地呈现知识，可以发挥微写作的作用和价值，提高学生的核心素养。

三、初中语文微写作任务群学习策略

（一）明确微写作任务群目标

在初中语文微写作任务群学习中，明确任务群目标是基础，能够帮助学生明确写作方向。比如，针对叙事类微写作训练，教师可以从以下几个方面制定目标：语言目标——学生能够在微写作任务训练后，掌握叙事表达方法和语言技巧，提高写作的真实性和生动性；思维目标——学生能够在微写作训练后，形成独特的素材筛选方法，充分发挥自身的创造力和想象力，根据主题框架，形成自身的思维逻辑体系，展开系统化写作；情感价值目标——学生能够认识到叙事类写作的意义，提高微写作学习兴趣，并能将知识与生活实际相关联，运用到实际生活当中。

（二）科学设计任务群总任务

教师应以微写作任务群目标为基础，设计任务群总任务，使学生明确微写作总主题和任务类型。语言目标方面，可以从记叙文角度切入，注重学生语料的积累；思维目标方面，注重培养学生的思维梳理能力；情感价值目标方面，注重学生创造力和想象力的发挥［2］。合适的命题设计，能有效提高学生的写作兴趣，因此，在任务群总任务设计中，教师还应尽量考虑学生的生活常识基础，将微写作任务与生活实际相关联，降低寫作难度。比如：针对语言目标，可设计以“最难忘的小事”为主题的记叙文写作；针对思维目标，可设计以“我的一天”为主题的思维梳理性写作；针对情感价值目标，可设计与科技相关的以“假如我到达未来”为主题的创造性写作训练任务。

（三）合理设计任务群子任务

在任务群总任务设计的基础上，教师应当结合学生的实际学习情况和需求，对总目标和总任务进行分解，形成多个子任务。需要注意的是，在设计子任务时，要充分突出学生的主体地位，把握好任务的难度，确保任务要求符合学生能力水平，以在微写作训练中不断提升学生综合素养，帮助学生坚定学习信心。比如，在针对“最难忘的事”进行写作训练的过程中，教师可先让学生阅读写作素材，鼓励其表达自己的真实经历，再根据学生经历安排布置相应的任务；也可以将“最难忘的事”这一主题，分成“最难忘的校园小事”“最难忘的家庭小事”等多个小主题，使学生可以从自身出发，自主选择方向进行深入训练；还可以将学生分成不同的小组，设置不同难度的主题，各小组自主选择主题写作，有针对地提高不同基础的学生写作能力素质。如此，在子任务的引领下，学生能够集中注意力，找出明确的主题信息，实现写作训练目标。

在子任务设计实施过程中，教师应当适时适当地为学生提供指导和帮助。仍以“最难忘的事”这一微写作任务为例，在选材方面，教师应引导学生搜集和阅读相关素材，并围绕主题选择合适的材料，梳理素材信息，提高学生选材能力和思维能力；在细节描写方面，教师可从素材中挑取某个细节描写段落，引导学生分析其句式结构和修辞方法等，学习描写景物、空间等的方法，并运用到微写作当中［3］；在障碍设置方面，教师应注重情境建设，引导学生在写作中充分发挥想象力，设置波澜。由此，通过层层递进的子任务设计，确保微写作任务群总目标的实现。

（四）优化任务群组建和管理

任务群的组建和管理是微写作任务群学习的关键环节。教师需根据学生的特长、兴趣爱好和学习需求等，设计不同的任务群，构建学习平台和沟通渠道，营造良好的微写作氛围，引导学生通过独立思考或分组讨论等，逐步提升学科核心素养。

1.组织例文仿写

初中阶段的学生對于写作技巧和素材的掌握仍有限，所以，教师可通过为学生提供素材，组织学生阅读分析，以例文仿写的方式，培养学生的写作思维、能力和技巧，促使学生科学运用写作素材，正确认识语言规律等。比如，在以“，点亮了我的青春”为主题的微写作训练中，教师可以选择优秀例文，引领学生从谋篇布局、遣词造句等方面开展强化练习，提升其语言提炼运用能力，使学生逐渐掌握基础的微写作方法，树立正确的写作方向，获得成就感。

2.开展词语训练

一篇优质的微作文，少不了词语的巧妙搭配和变换使用。对此，不少教师选择采用摘抄词语的方式，加深学生记忆，丰富学生积累。但这种方法作用有限，学生在写作时常常不知道如何正确、灵活运用摘抄的素材，写作质量得不到保障。针对这一现象，教师应转变词语训练方式，借助散文阅读，使学生可以自主选择词语并记忆学习词语，掌握词语的内涵和表达形式，提高对不同词语的运用能力。在微作文任务训练过程中，教师可根据任务群主题、目标和总任务等，对词语进行分类，保证学生用词准确。如为了帮助学生积累关于人物描写的词语，教师可让学生自行阅读《白杨礼赞》这一经典散文作品，找出质朴、严肃、坚强不屈、伟岸、磨折不了、压迫不倒等词语，分析词语内涵并分类，以在微作文写作中准确引入。这样可有效激发学生写作潜力，并使学生保持浓厚的写作兴趣［4］。在词语训练过程中，教师要多加关注学生的实际表现情况，适当强化指导和激励，提升学生写作素养。

3.组织交流演讲

组织交流演讲，能够有效强化学生思维，促进学生语言表达等，属于综合训练类型。教师应充分利用课堂和课余时间组织演讲活动。如在语文课程的课前五分钟安排一名学生演讲，演讲的内容可以是介绍自己喜欢的书籍、分享时事新闻等，由学生自主选择感兴趣的主题。在演讲结束后，其他学生需要将该学生所讲的内容组织成文字。这种演讲方法，不仅能够帮助学生积累素材，还能够提高学生口语表达能力，拓宽学生视野。或者，教师可利用午休或大课间的时间，鼓励学生通过观看报纸杂志、电视等方式，完成每日新闻阅读任务，并写下观后感。这能够使学生在了解时事新闻的过程中，树立正确的思维，并强化语言表达能力。另外，教师还可以组织学生开展微作文交流大会，以每周定期举办一次的方式，让学生在大会上展示自己的微作文作品，并与同学交流讨论，分享阅读优秀作品的心得感受等［5］。在交流大会上分享作品，能够有效满足学生渴望得到关注和他人肯定的心理，提高学生的成就感，进而使学生树立微写作信心，促进各项任务的高效完成。

4.组织合作互评

微作文具有简洁精致的特征，学生在创作过程中，需合理运用语言技巧、写作技巧，充分发挥思维和想象力。在此期间，教师的引导和学生间的交流都必不可少。比如，为提升任务群学习效果，教师针对“我的青春”这一主题，组织学生训练，引导学生之间相互合作，围绕该主题，从自身实际入手，进行根据针对性、更加精细化的微写作训练。通过小组合作交流和相互评价，学生能够感悟青春的力量，彼此分享美好经历，同时能够从他人的写作中，及时发现自身在微写作中的不足，做好总结归纳，实现优势互补，树立写作信心。此外，教师可以在微写作任务训练过程中，为学生搭建分享和创作平台，通过在课堂进行相互批改、修改的方式，或者课后利用班级群、学习软件进行相互评价的方式，进行学生小组合作互评，使学生相互学习，不断进步和完善。教师还可多加利用校园网站、校刊等展示学生优秀的微作文作品，持续激发学生的写作积极性。

（五）做好微写作总结反思

在微写作任务群训练后，做好总结反思工作是必不可少的。在总结反思过程中，学生能够及时发现自身的不足，了解自身的优势和收获，进一步梳理微写作的写作逻辑和思维架构等，进而形成良好的写作习惯。在总结反思过程中，教师帮助和指导学生重新归纳知识程序，形成完整的思维逻辑，能够更好地发挥微写作任务群学习优势和价值，搭建系统的写作框架，保证微作文训练效果。

四、总结

综上所述，微写作是当前初中语文写作训练的重要形式，能够有效降低写作难度，提高学生写作兴趣，促进学生综合能力的培养。微写作任务群学习突出了学生的主体地位，能够为学生提供明确的写作目标和方向，营造良好的学习氛围，促进学生写作思维的训练和提升，以及语言表达的运用，从而提高学生综合素质。

［参考文献］

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刘璐.初中语文微写作任务设计研究［D］.济南：山东师范大学，2023.

杨弯弯.微写作在初中语文教学中的应用探析［J］.天天爱科学（教学研究），2023（1）：7-9.