新课标背景下小学英语阅读有效性教学策略分析

摘 要：新课程标准的提出以及教育改革的不断深化，对小学英语教学提出了更高的要求。而阅读是学生学习英语知识、培养语言能力、锻炼思维品质的有效载体。分析了新课标背景下的小学英语阅读有效性教学的重要意义，指出其能激发学生学习兴趣、提高学生学习效率、开阔学生的视野，而后从规范课前导入、创设问题情境、传授阅读技巧、组织小组合作、重视拓展训练、科学开展评价六个方面分析了具体的有效性教学策略，旨在帮助学生积累文化知识，养成良好的学习习惯，促进学生英语综合素养的提升。

关键词：新课标；小学英语；阅读教学；有效性

作者简介：张静（1983—），女，甘肃省平凉市崆峒区黄家园小学。

《义务教育英语课程标准（2022版）》明确提出，阅读教学目标应具有科学性和全面性。这就要求教师及时更新教育理念，认识到传统教学中的不足，根据学生的实际情况和发展需求制订个性化的教学方案，不仅要帮助学生掌握知识与技巧，还要促进学生思维能力和语言能力的发展，切实提高小学英语阅读教学的有效性。

一、新课标背景下小学英语阅读有效性教学的意义

（一）激发学生学习兴趣

英语是一门重要的语言，小学生需要从字母学起，而后逐渐接触单词、句型以及语法等内容，对他们来说，英语学习有一定的困难。部分小学生的英语基础比较薄弱，阅读一篇新文章时经常会遇到不认识的单词，这极易打击他们的自信心，甚至导致他们对英语阅读产生抗拒心理。在新课标的指引下，基于提高阅读教学有效性的策略，教师可根据学生的兴趣在阅读课堂中融入儿歌、游戏、表演等环节，为教学增添活力，以丰富的活动吸引学生参与课堂活动，营造浓厚的学习氛围。如此，学生就会渐渐感受到阅读的趣味性，以积极的态度面对后续的学习活动。

（二）提高学生学习效率

在义务教育阶段，英语是学生必须学习的科目，但是受应试教育思维的影响，部分教师在阅读教学中采用的授课方式比较单一，以提高学生的考试成绩为目的，组织的课堂活动缺乏创新性和实践性，不符合学生的年龄特点和发展需求，无法保证学生学习的有效性。新课标为教师提供了新的教学思路和方向，有助于教师开辟一条行之有效的新道路，从而切实提高阅读教学质量，提高学生的学习效率。教师积极创新授课方式，提升教学有效性，还可加深学生对文章的理解，帮助学生将已经掌握的知识迁移到新知的学习中，通过新旧知识的结合获得理想的学习效果。总之，在新课标下提高小学英语阅读教学的有效性可帮助学生找到适合自己的学习方法，提高学习效率，为阅读理解能力的提升打下坚实基础。

（三）开阔学生视野

在基于新课标的小学英语阅读教学中，教师需要积极创新授课模式，将新颖的活动引入课堂，给学生更多展示自我的机会，为他们提供广阔的学习平台。教师可将信息技术应用到教学中，将阅读素材以图片、视频、音频等方式呈现在学生面前，让学生受视觉、听觉的刺激，产生学习的兴趣，在动态的课堂中优化学习效果。这不仅能提升阅读教学的有效性，还能开阔学生的视野。另外，基于新课标的要求，教师需要为学生提供丰富的课外阅读资源，并以生动形象的方式呈现给学生，充分激发他们的学习兴趣，使他们接触更多的学习资源，促使他们将在课外阅读中收获的知识运用于实际问题的解决中，在拓宽学生视野的同时提高他们的知识应用能力。

二、新课标背景下小学英语阅读有效性教学策略探究

（一）规范课前导入

课前导入是课堂中不可忽视的关键环节，其在一定程度上能决定整节课的教学质量，规范的导入能为小学英语阅读课堂打造一个良好的开端，提高教学的效率。因此，在小学英语阅读教学中，教师应提高对导入环节的重视程度，在备课时深入研究教材，根据学生的兴趣和教学大纲的要求有针对性地设计教学方案，通过动态的视频、新颖的问题、有趣的画面激发学生的求知欲望，促使学生主动参与阅读活动，营造活跃的班级学习氛围。

以人教版小学英语四年级上册Unit 5 Dinner's ready的阅读教学为例，该课主要讲述与食物有关的内容。教师可提前准备相应的单词卡片以及和教材配套的音频资料，利用游戏的方式导入新课：“Welcome to my restaurant. It begins to open today. There are so many food. Do you want to eat？ Are the free？ Yes， you must finish 2 tasks， then you can get a ticket.”。教師可一边介绍一边在大屏幕上展示相应的食物，以此吸引学生的注意力。之后，教师可以提出具体的任务：“Read this menu by yourself， and speak it in English according to the picture one by one. What would you like？”。这样的方式能顺利引出该课的主题。之后，教师可带领学生阅读课文，要求他们自行标出不认识的单词，大致了解文章的主要内容。教师可在多媒体屏幕上展示与rice、beef、fish、bread等单词对应的图片，并配上音频提示，引导学生大声朗读，促使学生掌握该课生词的发音和中文释义。总之，规范的课前导入能拉近教师与学生的距离，使学生对文章主要内容有初步的了解，为学生后续的深入阅读做好铺垫。

（二）创设问题情境

情境教学法是一种常见的授课方法，被广泛地应用于小学英语阅读教学中。小学生的认知能力和理解能力有限，在英语基础相对薄弱的情况下学习由大量句型构成的文章，会感到比较困难，容易失去信心，而长期处于这种学习状态下，学生学科核心素养的培养会受到限制。在新课标背景下，教师可以文本内容为切入点，创设问题情境，提出若干个具有思考价值的问题，为学生指明阅读的具体方向，降低学生的学习难度，提升学生思维的灵活性和深刻性，促使他们在问题的引领下梳理文章主要内容，形成正确的阅读思路，深入理解所学内容。

以人教版小学英语四年级下册Unit 4 At the farm的阅读教学为例。教师要加强对文本的分析，帮助学生掌握本节课的核心句型“What are they？”的含义以及应用方法，明确它的语言功能，使学生学会在特定情境中利用它进行口语交际。教师可利用多媒体设备播放与动物相关的图片，创设情境，而后引导学生用英语说出所展示的动物，简要介绍其特点，以farm为核心自行总结语篇中的重点词汇，如sheep、horse、hen、cow、goat、lamb等，繪制一个关于农场的思维导图。在学生完成思维导图的绘制后，教师可随机抽取一个学生绘制的思维导图，以投影的方式呈现在大屏幕上，并提出情境问题——“What are they？”。学生根据自己制作的内容便能运用“They are...”句型回答教师的问题。教师还可以结合具体的情境展示词组，如feed the hens、ride a horse、milk a cow、shear a sheep、hold a lamb等。创设问题情境的方式能激发学生的阅读兴趣，促使其积极思考教师提出的问题，帮助其掌握本课生词，深入研究语法知识以及文本中心思想，获得语言运用能力和逻辑思维能力的共同提升。

（三）传授阅读技巧

常言道，授人以鱼不如授人以渔，这一理念同样适用于英语阅读教学。在小学英语阅读课堂中，教师要摒弃传统的教育理念，在教授学生理论知识的同时也注重教授学生阅读技巧，帮助学生掌握阅读的基本方法，使他们逐渐减少对教师的依赖，养成自主学习的习惯。这要求教师将学生置于课堂的主体地位，通过阅读教学，有效锻炼学生的语言运用能力、思维能力，使其掌握阅读各种题材的英语文章的技巧。首先，教师要培养学生的语言概括能力，使其能抓住文章的中心句，了解文章的主要内容；其次，帮助学生提高阅读速度，使学生克服一词一句阅读的习惯，掌握略读和跳读的方法，能快速梳理文章主要内容；最后，帮助学生掌握阅读方法，避免多次重读，提升获取信息的有效性，深化感悟，提高学习效果。

以人教版小学英语五年级上册Unit 2 My week的阅读教学为例。Story time板块通过呈现Zoom和Zip的对话，介绍了他们一个星期的具体安排。在教学中，教师不应直接带领学生朗读并翻译课文，而应引导他们自行泛读并总结出中心句，掌握一定的阅读方法。课文以“It's a new school year.I need to do some shopping.”引出本课的主要内容。教师可以要求学生阅读文章，快速总结对话内容。通过“We have...on...”句型介绍详细的课程安排也是本课的重点内容，基于此，教师可引导学生根据课文内容讲述自己每周的学习。例如：“I have English on Mondays and Wednesdays.I have maths on Fridays.On Thursdays，I have art and science.”。这样的活动有助于学生自行总结课文的重点句型，以及关于星期的单词，如Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday。总之，教授学生阅读技巧有助于学生利用自己所掌握的方法完成对课文的深度研究，在日后的学习中独立且高效地完成学习任务。

（四）组织小组合作

在基于新课标的小学英语阅读教学中，教师可以带领学生分析课文，使其先通过自主思考对文章形成初步的了解，而后以小组合作的方式开展深度学习，从而提升阅读学习的有效性。小学生的学习能力、英语基础、思维能力还有待提升，在某些方面存在短板，仅凭借自己的努力很难高效完成阅读任务，而小组合作则能有效弥补这一不足。教师可将班级学生划分为五人一组，引导学生在小组内分享自己的观点，在互帮互助中学会从多角度思考问题，促进组内成员的共同进步。合作探究的方式能够锻炼学生的思考能力和团队协作能力，促使他们在思维碰撞中加深对课文内容的理解，从而推动高效课堂的构建。

以人教版小学英语五年级下册Unit 3 My school calendar的阅读教学为例。该课主要介绍与节日和月份有关的内容，为了加强学生的记忆，教师可在大屏幕上展示相应的问题，要求学生以小组合作的方式讨论，并在课文中找出正确答案。例如：“（1）Teachers'Day is in .（2）Summer vacation is inand .（3）Mid-Autumn Day is in .（4）China's National Day is in .”。基于教师展示的问题，学生可在合作分析与交流中对相关节日有进一步的了解。教师也可以布置随堂巩固的写作任务——介绍自己最喜欢的节日以及如何度过，要求学生以合作的方式，或参考教材中的阅读素材，或经小组合作讨论完成写作。这样的合作探究方式不仅有助于学生高效完成学习任务，还能在班级内营造浓厚的阅读氛围，促进阅读教学效果的提升。

（五）重视拓展训练

在新课标背景下，教师应以培养学生的学科核心素养为阅读教学的总目标，加强对学生语言能力、思维品质、理解能力的培养。在实际教学中，教师应以课本知识为基础，结合学生的实际情况进行适当的拓展与延伸，以开阔学生的视野，促进其思维的发展、语言运用能力的提升，为其后续的深度学习打好基础。在设计拓展训练内容时，教师必须以教材中的阅读材料为立足点，根据学生的基本学情科学设置任务，把控好拓展训练的难度和强度，从而保证阅读教学的有效性。

以人教版小学英语六年级上册Unit 3 My weekend plan的阅读教学为例。在教学中，教师需要先引导学生总结课文的核心内容，掌握重点词汇和句型，如take a trip、go to the supermarket、visit my grandparents等短语，以及“What are you going to do...？”“I am going to...”等句型，随后布置拓展训练的任务：“Make a plan about your weekend.”。学生需要利用所学的单词以及“I am going to+动词原形/地点”的结构写出相应句子。这要求他们留心观察生活，根据自己的实际情况进行描述，有助于学生语言技能的提升和思维能力的发展。总之，拓展训练能使小学英语阅读教学更加完善，为学生创造广阔的学习空间，提高阅读教学的质量与效率。

（六）科学开展评价

新课标背景下的小学英语阅读教学应调动学生的积极性和主动性。除了优化教学设计，完善课堂教学流程，教师还应该进行科学的評价，运用激励性的语言提升学生的自信心，促使他们以更加积极的态度对待后续的学习活动。另外，科学的评价有助于缩短学优生和学困生之间的差距。教师不应只将目光放在学优生或课堂中比较活跃的学生身上，还应留心观察学困生，及时发现他们的进步，并给予一定的鼓励，让他们感受到教师的关心与呵护，使他们以更好的状态投入后续的阅读课程中。

以人教版小学英语六年级下册Unit 3 Where did you go？的阅读教学为例。教师可提出不同难度的问题，通过分层教学的方式让不同层次的学生都可以在自身能力范围内进行学习。教师要及时肯定学生的回答，有针对性地指出其回答中精彩的地方，如想法新颖、摆脱了思维定式、阅读状态非常认真、语法应用得比较准确等。在评价学生时，教师应从不同的角度出发，进行具体的评价，肯定学生的优点，同时温和耐心地指出学生的不足，鼓励学生取长补短，助力其阅读理解能力和语言表达能力的提高。总之，科学的评价是小学英语阅读教学中不容忽视的环节，其能使课堂教学流程更加完整、系统，为学生的深度阅读创造有利的条件。

三、总结

综上所述，在新课标背景下，若想进行小学英语阅读有效性教学，教师应通过规范导入、创设情境、传授技巧、合作探究、拓展训练、科学评价等方式优化教学流程，推动高效课堂的构建。基于丰富的学习活动，小学生能够加深对课文内容的理解，掌握词汇和语法，提高阅读能力的同时强化语言运用能力，获得英语核心素养的发展。

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