以“篇”带“本”，推进整本书阅读

刘妍

【摘 要】 教师应落实语文课标对整本书阅读的要求，丰富学生阅读经验，使其养成良好的阅读习惯，以“篇”带“本”，推进整本书阅读。学生举一反三，掌握阅读方法，开展研学活动，挖掘小说深层内涵，从而爱上古典文学名著。

【关键词】 小说 举一反三 名著阅读

教材建构了“教读—自读—课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。为有效落实语文课标对整本书阅读的要求，让学生积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界，我探讨以“篇”带“本”，推进整本书阅读的研究，取得了一定成效。下面，我结合《景阳冈》一课的教学，谈谈如何推进古典名著阅读。

一、以“例”教“法”，学习阅读方法

1.多种方法学字词。古典名著语言与现代汉语差异较大，学生阅读時首先要解决字词理解这一“拦路虎”，才能顺利地进行阅读。教学时，我让学生将不理解的字词先圈画下来，然后全班汇总，接着分类解决。

一是自主学习理解。学生通过猜测、联系上下文、结合生活经验等方法理解字词。如“筛酒”“梢棒”“吊睛白额大虫”，学生采用联系上下文猜读的方法来理解词语的意思；也可以通过突破重点字的意思来理解词语，如只要将“请勿自误”中“勿”和“误”的意思弄明白了，这个词语的意思就懂了；还可以联系生活中看到的“请勿喧哗”“请勿吸烟”等宣传标语来加深理解。二是在教师的指导下理解。文中保留了不少原著语言，比如“客官”“店家”“榜文”等词语都离学生的生活比较遥远。面对这些难理解的词语，教师可以结合古装影视作品，直观地给学生展示什么是“客官”“店家”“榜文”。三是对文中有一些不太好理解的词语，在不影响阅读的情况下可以“不求甚解”。

2.拨开迷雾见脉络。四大名著都是长篇章回体小说，人物众多、情节交错复杂，每个回目篇幅都比较长，学生阅读往往是“一头栽进去”，难以出得来。因此，教师要指导学生理清头绪，学会把握小说的结构和脉络，在脑中形成清晰的链条。在教学《景阳冈》时，我将课后习题作为抓手，帮助学生梳理文章内容，找准课文重点是写“打虎”，让学生明白在阅读古典名著时要学会采用“人物+事件”的方法去把握结构。课文内容比较长，我按照故事发展的顺序提炼出关键词，引导学生思考故事的主要情节“喝酒”“打虎”“下冈”。其中，“喝酒”是故事的起因；武松不听店家劝说，非要上冈，最终遇到老虎，“打虎”故事发生，这是故事的经过；打死老虎，下冈，这是故事的结果。这样，学生在阅读古典名著章节时就能根据事情发展的顺序提炼小标题，从而把握小说脉络。

3.抽丝剥茧品人物。高年级学生在成长过程中，通过各种途径，对名著作品中的许多人物形象有或多或少的了解。这既能让学生很快进入古典名著阅读中去，但也容易让学生产生脸谱化的人物认知，不利于进行名著阅读。因此，如何让学生思辨地探索人物内心，感受古典名著的魅力，是教师进行阅读指导时需要思考的问题。在教学中，我指导学生找出文中描写武松打虎的动作，发现武松有不同的打法，通过师生对读（一人读武松的动作，一人读老虎的动作），更能感受到武松的本领高强，体会到古典名著语言的精妙。除了动作描写，我还引导学生关注武松的语言、神态和心理活动描写，写下自己对武松的看法，发现古典名著中人物的鲜活性和多样性。这时，我再出示课后的“资料袋”以及《水浒传》中关于武松的回目，激起学生对该人物的好奇心和探究欲，引导学生课后主动阅读相关内容，感受人物性格的多姿多彩。

二、以活动为桥梁，亲近古典名著

如何以“篇”带“本”，在班级切实地推进古典名著阅读活动？在教学后，我开展研学活动，让学生在具体的情境下，通过任务驱动，以“新”形式读“旧”经典，感受文化的魅力，从而在他们幼小的心灵播下名著的“新”种子。

1.闯图书关卡。我在班级图书角旁张贴“图书通关”名单，学生每周读完规定的回目，在名单上写上自己的名字，完成打卡。学生可以互相督促，教师也能随时查询学生的阅读进度。

2.构建阅读共同体。在班级阅读卡附近，我设置了一个评论区，学生可用便利贴交流即时感受、人物印象、内心困惑等阅读感受。阅读能力强的学生可以自由发表自己的看法，从而带动一些“望名著而生畏”的学生积极阅读，在班级营造“人人谈名著”的氛围。这样，学生课后也会和同伴、家长交流人物形象，锻炼自己的沟通和表达能力。

3.演名著角色。在阅读分享课上，我引导学生再读课文中描写武松、店家的句子，仔细揣摩人物的性格特点，讨论角色的台词、表情、动作等，帮助他们演好“谈酒论虎”这一场景。通过课本剧表演，学生能够穿越时空，打破重重障碍，与人物对话，从而亲近古典名著。

三、合作探究，深入古典名著阅读

要想让高年级学生深入探索古典名著，挖掘古典名著的深层内涵，就要唤醒学生的阅读思维。于是，我尝试着用以下几种方式点燃学生思维的火花。

1.不动笔墨不读书。为保证逐章阅读的质量，圈画、批注、写感悟是很好的方法。有效的阅读方法要课内习得，课后迁移。在教学时，我设计了自主阅读、品评人物环节。我设计了这样几个问题，让学生自读自悟，品评人物：你眼中的武松是个怎样的人？他是英雄吗？如果你是武松会做怎样的选择？学生各抒己见，展开思辨性阅读，人物形象更加立体化。

我推荐学生购买相关读物时，选择了每章都有问题解答和旁批空间的版本。每章读完，小组内可互相交流看批注。面对上百回的四大名著，学生还可以制作有趣的“读书作品”，例如“西天取经路线图”“ 水浒英雄秘密档案”“红楼女子魅力榜”等。学生通过有趣的图像化作业，深入古典名著阅读，对书中众多的人物形象和精彩的故事情节也能说得头头是道。

2.小组探究，碰撞思维火花。阅读和思维密不可分，如果想要让学生走向深度阅读，有所感悟，就要激发学生的思辨思维。所以，小组的探究活动必不可少。教师可提供思路，组织学生拟定自己感兴趣的主题，开展更加自由的小组探究。比如，用“人物资料袋”分析人物性格特点，用班级辩论会的方式展示小组书评，每周评选出“最佳点评”。学生在活动探究、组员交流、成果展示中锤炼了自己的思辨能力，增强了对古典名著作品的认知，进而走向深度阅读。

让每位学生喜欢上中国古典文学名著是我们语文教师的职责和使命。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”在以“篇”带“本”，推进整本书阅读的研究路上，我们将不断摸索，开拓出学生阅读新天地。※

（作者单位：江苏省阜宁师范学校附属小学香港路校区）