探寻第二学段写字教学的“提质良方”

龚可爱

【摘   要】第二学段的写字教学存在忽视教师引领、忽视书写过程、忽视书写质量等问题。针对现状，教师可从“不折不扣十分钟，重指导”“用足用好写字课，重过程”“有板有眼亮作品，重质量”三个方面提出提高书写质量的策略，以此提高教学实效，提升学生的写字水平。

【关键词】第二学段；写字教学；书写质量

培养学生良好的写字习惯，指导学生写好汉字，是小学阶段的重要任务。当下，在第二学段的语文课堂上，写字环节常常成为“鸡肋”，暴露出一系列问题。这些问题造成了写字教学的低质、低效。下面拟从“寻症结、开良方”两个方面着手，展开探究。

一、寻症结：立足课标，了解学情

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对每个学段的写字教学均提出了明确的要求。随着学段的上升，书写的标准也在逐步提高。第二学段介于第一学段和第三学段之间，起着承前启后的关键作用。那么，学生的书写能力如何呢？笔者对第二学段学生的作业本进行了抽样调查，共选取100份样本，从“规范”“端正”“整洁”三个方面对学生的书写进行评价。调查结果显示，书写不够规范的人数占35.05%，书写不够端正的人数占42.15%，书写不够整洁的人数占31.20%，现状令人担忧。综观第二学段的写字教学，可以找到造成这些现状的原因。

（一）强调学生自主，忽视教师引领

经过了第一学段的写字指导和练习，到了第二学段，学生对汉字基本部件的书写已经比较熟悉了。教师在教学时，往往把更多的时间用在阅读和习作上，对于写字环节，一句“现在大家自己观察、自己练写”就草草了事，以致学生慢慢失去方向。

（二）写字贪多求全，忽视书写过程

随着年级的增高，学生书写的量多了起来，随之也暴露出一些问题：集中练习，贪多求全，缺少系统规范的要求和循序渐进的训练过程。写字评价大多是以等级评价的方式进行的，缺少细化、可操作的过程性评价量表。

（三）不看练字结果，忽视书写质量

“寫了”并不等于“写好”。教师对部分写字困难的学生，很少给予“特别关注”和鼓励，对于一些优秀的写字作品，也缺少集体展示。长此以往，学生的书写质量和书写兴趣呈现下降趋势。

二、开良方：三措并举，多点发力

对于上述问题，教师须对症下药，及时发现学习难点，并不断地引导学生，培养学生良好的书写习惯，提升学生的书写能力。具体可开出以下“良方”。

（一）不折不扣十分钟，重指导

《课程标准》在第二学段的“学业质量描述”中提出：能使用硬笔规范、端正、整洁地书写1600个左右常用汉字。要想写好这么多字，必须讲究练字效果。练字应从“孤立”走向“融合”，指导应从“粗放”走向“精细”。

1.注重学练融通，指导要精

第二学段的单篇精读课文一般要求书写的生字不少于10个。为此，教师在备课时应精心设计，将难写字、重要字的练写渗透在各个教学环节中，聚焦重点，突破难点。

以四年级上册《爬山虎的脚》为例，板书课题时，教师可及时指导学生书写题目中的生字“虎”，特别强调“虎字头”的书写要点。此时，学生的注意力集中，对字形、结构的印象比较深刻。

当学到“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”这一句时，教师可引导学生关注本课要求书写的四个生字“顺”“均”“叠”“隙”。其中，“叠”字是上下结构。书写“叒”这个部分时，要“变捺为点”“上下紧凑”，但学生往往会忽视这一点。于是，教师重点指导，引领学生先观察，再书空。最后，请学生拿出书写练习纸，把含有这四个生字的词语端端正正地写上去。

即使到了第二学段，也要重视写字指导。要在每节课安排练字时间，把学和练融通在一起，持之以恒，最终实现“提笔即练字”。

2.关注书写提示，落点要准

统编教材语文园地中的“书写提示”板块安排了书写“小贴士”。综观第二学段的“小贴士”，在培养学生书写习惯的基础上，增加了有关行款、章法的指导，并要求学生在确保书写质量的同时，保持一定的书写速度。教师要充分把握编者意图，根据这些知识训练点，开展写字教学，发挥“书写提示”的功能。

以三年级上册第七单元语文园地为例，“书写提示”的“小贴士”内容为“撇和捺写得舒展，字形就优美”。教师可这样落实写字训练：（1）出示例字“父”“及”“英”“柔”“蒙”“奏”“雾”“翅”，让学生认读。（2）让学生观察例字的共同笔画——撇和捺，感受撇和捺舒展的特点。（3）出示“书写提示”，播放微课，强调书写要点：一个字中的撇和捺，要写得舒展，这样才能使字显得平衡、优美。（4）教师范写；学生描红临写、自主练写。（5）师生、生生互评，以“撇和捺是否写得舒展”为评价要点。（6）拓展练习：回顾学过的含有撇和捺的字，如“边”“汉”“欠”“未”“灰”等，最后小组内互评。

按“基本笔画—独体字—合体字—段落—篇章”的写字教学顺序，第二学段主要承担了“写好合体字”“练好段落书写”的重要任务。要想达成这一学段目标，教师需要认真研读教材，对标落实书写要求，为其做好铺垫。

3.引导观察比照，关注要细

教学时，教师要引导学生前后勾连，细细观察汉字，通过比照，发现异同，从而了解书写规律，把握书写特点。

在教学三年级上册第19课《海滨小城》时，笔者将“飘”和已学的第6课中的“票”、第12课中的“漂”放在一起。这三个汉字中“票”的大小和位置各不相同。学生如不加以观察和比较，很容易忽视汉字的书写规律。教学时具体做好以下四步：（1）观察。课件出示“票”“漂”“飘”，引导学生观察并思考这三个字有什么相同之处和不同之处。（2）比照。提醒学生“票”是上下结构，往往要写得上紧下松，且位置居中。“示”中的长横起到重要的平衡作用，使整个字美观。“漂”字中的“票”在右，“三点水”要写得小一些，整个字左窄右宽。“飘”字中的“票”则不同，要写得收敛些，给“风”字留出位置。（3）编口诀。教师引导学生把自己的发现编成口诀：“票”居中，身子宽又扁；“票”在左，个子瘦又长；“票”在右，个头大往右靠。学生拍手说一说口诀，增加乐趣，加深记忆。（4）练写。学生书写“飘”字。

通过联系旧知，对相同部件进行观察、比较，学生能准确地把握“票”在不同汉字中的位置、大小和具体写法，在以后的写字练习中就可以做到举一反三。

同样，在四年级上册《走月亮》一课中，教学“淘”“葡”“萄”三个字时，教师也可以指导学生用观察、比照、练写等方式，掌握规律，触类旁通，提高书写效率。

（二）用足用好写字课，重过程

第二学段的写字课要从“集中练字”和“只练不评”中突围。教师要引导学生有针对性地选择重要字或重要偏旁进行归类书写。同时，也要及时实施评价，让练字有方向、有目标。

1.循序渐进，扶放有度

写字教学必须循序渐进。在第二学段，因为学生已经掌握了所有笔画以及大多数的偏旁，所以写字练习的重点应转移到对各部件的组合搭配上。可以学习避让、穿插等组合规律，还可以重点指导上下、左右、半包围、全包围等不同结构的字的书写。要选择有代表性的生字进行重点指导，扶放结合，这样才能保质保量。

比如，三年级下册第一单元的生字中，有12个上下结构的字，包括“鸳、鸯、崇、芦、芽、聚、集”等。在上完这一单元后，可利用写字课进行归类、盘点，重点指导写好上下结构的字。在学习了其他几个单元的生字之后，教师让学生组成小组，合作着给生字归类。如此，学生循着学习的轨迹，展开写字练习。

2.追根溯源，写有方法

依据字理，析形索义，以一个偏旁带出一串同类字，可切实培养学生自主识字、写字的能力。举例如下。

师：同学们，你们知道“阳”字的“阝 ”表示什么意思吗？

（学生纷纷摇头。）

师：你们看，老师把“阳”横过来了。

（课件演示：“阝 ”变成“”；“日”变成“⊙”，表示太阳。再将“⊙”叠在“”的上面，构成“”。）

师：现在你能说说“阝”表示什么意思吗？

生：“阝”表示山岭，“阳”就是表示太阳从山岭上升起的样子。

随后学习以“阝”为偏旁的“险”“阻”“阵”等字时，学生很自然地就把这些字与山岭联系起来：山高就“险”峻；山大就形成“阻”碍；打仗时要居高临下，所以“阵”地安排在山头上。

对于第二学段的学生来讲，探究字理的过程也是学习写好字的过程。在接下来的教学中，教师指导书写偏旁“阝”，并带动书写含有“阝”的一类字。

3.多元评价，练评一致

到了第二学段，教师应继续关注书写评价，关注书写过程，以评价促提升。教师可以依托《课程标准》中的“学段要求”以及教材中的“书写提示”，细化第二学段书写评价的标准，制成操作性较强的评价量表（如表1）。

自评：借助表1，学生在写字时能做到眼中有标准，手下有要求，还能在写完后进行自我评价和反思。这样，既关注了书写过程，又关注了书写结果。互评：学生在正视自己的同时，又能对他人的书写提出自己的想法，提高鉴别能力。师评：教师进行引导和点拨，可以根据不同学生的写字水平，或批评指正，或表扬鼓励。

（三）有板有眼亮作品，重质量

展示书写作品，目的是培养学生观察、比较的能力，增强自我反思、不断提升的意识。由于沉浸式参与了整个评选过程，学生从“旁观者”变成“体验者”，拥有了“写好字”的内驱力。

1.创意作品晒一晒

四年级下册第八单元的“书写提示”安排的任务是“做几个有趣的书签，在书签上写一句你喜欢的格言”。与以往的“书写提示”不同，教材提供的两个范例用的皆是“竖写”形式，这也是学生第一次正式练习“竖写”。如何让学生有意愿设计出属于自己的“创意书签”，写上“最美格言”？笔者利用教室后墙，为学生提供展示的舞台。

笔者先根据“书写提示”提出了四点要求，制定了评价标准，再向学生发布了“征集令”。

征集令

同学们：

“创意书签”征集活动开始啦！欢迎你积极参加。只要符合以下要求，就有机会在“展示墙”上晒出自己的作品哦！

◎竖写时，要自右向左书写。

◎字距要均匀。

◎上下字要对齐。

◎注意作者名字的位置，使格式更美观。

在為期一周的制作、书写、评选活动中，学生不断对照标准进行观察、互评、修改。

除书签作品外，笔者还引导学生将书写与课内外的语文实践活动相结合，如制作小报、给诗配图与制作摘抄卡等，定期“晒一晒”，互相“赏一赏”。

2.作品“比美”选一选

三年级上学期，学生从用铅笔书写逐渐过渡到用钢笔书写，这需要一个适应的过程。练习时，他们常常会出现“把握不好力度”“书写不规范、整洁”等情况。在教学时，笔者采用直观比较法，选择学生的典型作品开展比美活动（如图1）。

通过直观比较，学生很自然地就发现第一幅作品的字体大小更匀称，整体更和谐，而且做到了整洁、美观。大家也对第二幅作品提出了自己的建议，如“用钢笔时，切忌用手摩擦还未干的字迹”“书写时，要找准位置，做到大小一致”。

四年级开始由方格书写跨到横格书写，合理控制字距和行距、字的大小匀称等是重要的书写评判标准。教师在教学中也可以使用比较这一方法，促使学生的书写质量不断提升。

通过“作品比美”，学生主动观察，积极参与评选，同时还找到自己存在的不足，使自己的书写朝着美的方向改进。

针对第二学段写字教学的现状，教师要积极把脉问诊找病根，辨证施治寻良方，提高教学实效，提升学生的写字能力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］沈恬.低年段“书写提示”的单元统整教学思路［J］.小学语文，2022（9）：53-56.

［3］徐美勤.趣理交融 观评并重：第二学段“书写提示”教学策略谈［J］.小学语文，2020（6）：39-42.

［4］戴昕.小学生第二学段汉字书写问题及优化策略研究：以无锡市A和B小学为例［D］.锦州：渤海大学，2021.

［5］谢春艳.指向小学写字教学有效性提升的评价设计：基于“教学评一致性”的思考［J］.新课程导学，2023（26）：94-98.

（浙江省慈溪阳光实验学校）